Курсовая теория на тему Методы формирования текстовой компетенции школьников

Содержание:

Введение  3

Глава 1  Теоретические основы формирования текстовой компетенции школьников 
…………………………………………………………………………7

1.1.  Сущность и понятие
текстовой компетенции, особенности речевого развития школьников. 7

1.2.  Методы формирования
текстовой компетенции школьника. 14

Заключение  15

Список использованной литературы.. 18

Введение:

На современном этапе развития российского
общества современная образовательная система находится на этапе существенных
изменений, связанных с изменением историко-культурной модели развития. В
современной образовательной системе идет процесс становления достаточно новой
для нашего обществ, компетентностно ориентированной парадигмы образования. Новый подход к обучению личностно
ориентирован, в связи с чем идет перестройка всей системы образования, пересмотр
учебных планов, смещение образовательных акцентов, реализация которых позволит подготовить
успешную, высокоразвитую духовно и нравственно личность, способную думать и
чувствовать, обладающую не только набором знаний, но и умеющую использовать
полученные знания. Формирование и
развитие навыка общения является основополагающим условием формирования
социально активной личности.

Актуальность темы.
Актуальность данной темы выражается в том, что проблема текстовой компетенции –
проблема, волнующая ученых-исследователей по таким направлениям науки как
педагогика, языкознание, психология, специальная педагогика, когнитивная
лингвистика, психолингвистика. В настоящее время актуально стоит вопрос
повышения качества образования, так как в соответствии с новой компетентностно
ориентированной парадигмой образования происходит пересмотр и преобразование направленности,
содержания образования, деконструкция, пересмотр целей и результата процесса
обучения. Одним из условий развития системы образован я в современных условиях
называют необходимость перехода к новому качеству системы образования,
связанного с компетентностным подходом.  Разработаны
и внедрены в образовательную системы новые законодательные акты и документы,
определяющие направление современной системы обучения. Так, в документе
«Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» говорится: «В
первую очередь, главным результатом школьного образования должно стать его
соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах
необходимо …те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята
должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе
которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать
собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознавать
возможности…». По федеральному государственному образовательному стандарту педагоги
должны сформировать у обучающихся универсальные учебные действия, компетенции. Исследователи
определяют компетенции, как внутренние, потенциальные новообразования (знания,
алгоритмы, представления, программы и т. п.), которые проявляются в возможности
и готовности человека актуализировать, применять полученный опыт в решении
разного рода задач [6, 20, 11]. В список ключевых компетенций, по мнению
исследователей, входят различные компетенции, к ним относятся: информационная,
коммуникативная и компетентность разрешения проблем.

Особое внимание уделяется формированию
метапредметных компетенций, одной из которых является текстовая компетенция.
Необходимость развития, модернизации учебного процесса в соответствии с новыми
тенденциями требует формирования языковой личности [7], которая обладает
текстовой компетенцией [1, 2].

В вопросе развития и формирования
личности ребенка язык имеет огромное значение: оказывает влияние на
интеллектуальное, нравственное, духовное, творческое становление личности.
Через развитие речи происходит всестороннее развитие ребенка, его образование.

Актуальность развития речи школьников
определяется тем, что в современном обществе перед обучающимися стоят новые
цели и задачи: свободно владеть языком, уметь общаться с разными людьми и в
различных обстоятельствах, способность воспринимать учебный материал в школе,
так как значительный его объем предъявляется в виде контекстной информации. В
связи с чем к речи учащихся предъявляются высокие требования.

Проблему формирования и
совершенствования текстовой компетенции школьников изучали многие известные исследователи
(Е.Д. Божович, Н.С. Болотнова, Г.Г. Граник, О.В. Джежелей, И.А. Зимняя, А.А.
Леонтьев, Л.В. Щерба и др.). Как показывает анализ существующих разработанных
методик приоритетное практическое направление имеют методики развития
письменной и устной речи обучающихся (С.Ю. Ильина, Т.В. Кошечкина, Л.С.
Саломатина, И.В. Салосина, Н.Ш. Сайфутдинова, Е. П. Суворовой, В. М. Трофимовой,
С.Г. Ясинская и др.), меньше уделяется внимание исследованию восприятия и
понимания текстов, работы над культурой чтения текста (Т. А. Ладыженская, Л. М.
Рыбченкова и др.).

Таким образом, актуальность изучения формирования текстовой компетенции у школьников связана
с огромной значимостью текстовой компетенции в учебной деятельности.

Объект
данной исследовательской работы – текстовая
компетенция школьников.

Предметом
исследования является методы формирования текстовой
компетенции у школьников.

Цель
данной работы – исследование методов
формирования текстовой компетенции у школьников.

Задачами
данной работы являются:

1. Изучить
и проанализировать теоретическую и методическую литературу с целью определения особенностей
речевого развития у школьников.

2. Определить
понятие «текстовая компетенция», изучить особенности работы над формированием
текстовой компетенции у школьников.

3. Проанализировать
методы работы по формированию текстовой компетенции у школьников. В связи с этим в работе будут использованы следующие методы: анализ, научной,
методической и психолого-педагогической литературы сравнение, типологизация,
обобщение и систематизация логических выводов, анализ приемов работы с
фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения у младших
школьников.

Структуру курсовой работы составляют:
введение, одна главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение:

Из всего
вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Обобщая изложенные в работе исследования в
области определения особенностей развития речи у школьников, можно выделить
следующие особенности:

— речь детей младшего школьного возраста носит ситуативный характер, контекстное
построение фразы вызывает затруднение;

— преобладает диалоговая речь, у младших школьников вызывает затруднение
построение монологов;

— речь младших школьников отличается слабой выразительностью;

— у младших школьников довольно маленький
словарный запас.

Развитие речи детей младшего школьного возраста
идет по двум направлениям: во-первых, активное формирование и увеличение
словарного запаса, во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных
процессов (мышление, внимание, память, воображение).

В подростковом
возрасте развитие речи идет за счет расширения и обогащения словаря, усвоения
множества значений слов, формирования понимание, что язык является способом
отражать окружающую действительность и формировать определенный взгляд на
окружающую действительность.

Подросток
усваивает правила употребления различных речевых форм и оборотов речи. Именно в
отрочестве человек начинает дифференцировать обороты речи и формы языка,
свойственные прошедшему историческому времени, ставшие архаичными, мертвыми;
стареющие сегодня обороты речи, произношения слов и современный язык. Подросток
способен чувствовать язык в его историческом движении.

Отличительной
особенностью речевого развития подростков является активное использование
сленга, что обусловлено психологическими особенностями возраста, потребностью
общаться и выражать свои мысли в скрытой от официальной речевой культуры форме.

Фразеологизм – это особый тип языковых единиц, обладающий
целостным значением и содержащий в себе специфические компоненты: структурную расчлененность,
постоянство компонентного состава, характер грамматической оформленности,
воспроизводимость. Фразеологизмы – это особые единицы речи, которые объединены
общей функцией и назначением дать образное представление о предмете или явлении
и дать ему эмоциональную характеристику. Признаками фразеологизмов являются
образность, экспрессивность, оценочный характер, эмоциональная выразительность,
устойчивость.

Текстовая компетенция – это совокупность. Знаний, умений и
навыков работы с текстом, необходимые для качественное ее реализации. Каждый
возрастной этап характеризуется своим набором знаний, умений и навыков работы с
текстом, в соответствии с психофизиологическими особенностями и возможностями
школьника.

Для
формирования текстовой компетенции применяются следующие подходы:

— деятельностный
подход;

— работа
в малых группах;

— работа
с текстом, который включает в себя: смысловой анализ текста, содержательный
анализ текста;

— метод
моделирования;

— метод
конструирования;

— метод
совершенствования текста;

— творческие
задания.

Применение разнообразных методом
и приемов формирования текстовой компетенции отдельно или комбинируя их друг с
другом в совокупности позволяет развивать у школьников познавательный интерес к
изучению материала, связную и грамотную речь, навыки анализа, сравнения, работы
с текстом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1

1.1. Сущность и понятие текстовой компетенции,
особенности речевого развития школьников

В современных условиях для успешного обучения и
гармоничного развития перед учеником стоят новые цели: свободно владеть языком,
уметь получать информацию, анализировать, систематизировать ее, уметь общаться
с различными людьми, чтобы чувствовать себя комфортно, уверенно в себе.
Известный лингвист, психолог А.А. Леонтьев считает, что для полноценного
общения человек должен обладать следующими умениями и навыками: быстро и
безошибочно ориентировать в различных условиях общения, обладать навыков
планировать свою речь, точно выбрать содержание своей речи, подобрать
адекватные ситуации и обстоятельствам средства выражения мысли и обеспечивать обратную
связь с собеседником [12]. Поэтому формирование умения связно и грамотно
излагать свои мысли как в устном, так и в письменном виде, способность
анализировать, корректировать написанное, умение обстоятельно и уместно
высказывать свое мнение, тактичность, умение убеждать в дискуссии является одним
из важных направлений в формировании речемыслительной деятельности школьников. Формирование
описанных навыков происходит в процессе овладения коммуникативной компетенцией.

Коммуникативная компетенция обеспечивает адаптацию
и самореализацию, социализацию, готовность и способность ставить цели и
достигать цели, получать необходимую информацию, озвучивать и цивилизованно
отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении, уметь признавать
разнообразие позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным,
этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей. Текстовая
компетенция является одной из межпредметных компетенций и входит в группу
коммуникативных компетенций и информационных компетенций, которые предполагают
умений работать с разными информационными источниками (книги, справочники,
учебники, сеть интернет и др.), навык ориентации в информационных потоках умение
анализировать полученную информацию, выделять в ней главное, осознанно
воспринимать информацию.

Существуют разные определения понятия «текстовая
компетенция». Например, Т.В. Кошечкина определяет, что «текстовая компетенция –
это совокупность знаний, умений, навыков, способов текстовой деятельности,
необходимых для качественной продуктивной ее реализации» [9, с.33]. По мнению
И.В. Салосиной «текстовая компетенция – это обладание компетенциями,
определяющими готовность к текстовой деятельности»
[17, с. 55]. Как считает Е.В. Бурцева, «текстовая деятельность – это
деятельность, направленная на приобретение текстовых умений и навыков и
передачу идей, знаний и представлений, ценностных ориентаций, норм и образцов
поведения в деятельности» [3, с. 205]. Высокий уровень владения текстовой
компетенцией у обучающегося является гарантией успешности в изучении материала
в процессе учебной деятельности. Текст – это коммуникативная единица обучения, поскольку
процесс обучения происходит при непосредственном речевом общении и передачи
информации в письменном или устном виде. Что является важным доказательством
важности формирования текстовых умений.

Текстовая компетенция включает в соответствии с
концепцией Н.С.Болотновой [2, с. 70]:

1. Знание языковых ресурсов, умение их находить и
организовывать в процессе текстовой деятельности.

2. Умение проявить свое отношение, свой взгляд, свои
творческие способности и индивидуальность при выборе материала и его отражение
в слове, осознание индивидуального авторского стиля.

3. Знание о сферах общения, ситуациях, условиях
общения и умение учитывать это при текстообразовании и восприятии текста.

4. Знание окружающей действительности, способность
отражать ее в слове при текстообразовании и понимать на основе
интерпретационной деятельности.

5. Знание об адресате и умение учитывать фактор
адресата в процессе текстовой деятельности.

Овладение текстовой компетенцией – это один из
факторов, обеспечивающих учебную деятельность, определяет формирование
ценностной, учебно-познавательной, культурной, информационной, коммуникативной,
социальной, духовной ориентации школьника. Текстовая компетенция – это
комплексный компонент, включающий в свою структуру кроме опыта текстовой
деятельности знания о теории текста, текстовые умения и эмоциональное отношение
к процессу и результату собственной деятельности [16].

 Речь
является средством общения и деятельности человека. Человек осознает получаемую
из окружающего пространства информацию с помощью слова, сопоставляет полученную
информацию со своим личным опытом, знаниями, планирует свою деятельность,
оценивает результат и контролирует свои действия. Речь является способом
познания окружающего мира и хорошо развитая, образная речь одно из средств
активной деятельности в современном мире, а школьникам помогает успешно
обучаться в школе.

Формирование
речи происходит поэтапно, постепенно усложняясь в процессе общения с
окружающими и осуществления определенных действий, которые основаны на речи.
Владение языком у детей первого года обучения в школе уже достаточно
«свободно», не «сковано» нормативными ограничениями [9]. Первоклассник свободно высказывается, но его речь не
обладает многообразием, красочностью, красноречием, ребенок не задумывается над
построением фразы и порядком слов в предложении. Это спонтанная речь,
реактивная (диалогичная), речь-повторение, речь-название, сжатая и
непроизвольная [18, с. 144], преобладает ситуативная речь, контекстное
построение фразы вызывает затруднение.

По мнению М.М. Кольцовой, у младших школьников
вызывает сложность построение монологов, так как при диалоге речь всегда
поддерживается вопросами, репликами оппонента, самой ситуацией, в которой
находится ребенок. Рассказ, пересказ, сообщение, сочинение, то есть монолог,
необходимо развивать, так как это более сложный навык. Монолог не обладает
спонтанностью, его построение требует определенных волевых усилий, подготовки,
иногда значительной, не обладает стихийностью, а планируется заранее. [8, c. 5].

Проведенные специальные исследования дают
основание сделать вывод, что речь детей шести-семи лет невыразительная, можно
выделить следующие недочеты:

— прерывистость, в речи
ребенка много остановок, повторений отдельных слов, слогов, иногда отдельных
звуков, обрывании начатого предложения, слова; прерывистость речи дает
основание полагать, что говорящий затрудняется в выражении своих мыслей, не
знает, что сказать;

— интонационная нерасчлененность
речи, выражается в произнесении словесных конструкций без отделения и
разграничения их интонацией;

— отсутствие интонации
целого текста, которое говорит о недостаточности целенаправленности,
определенного замысла, делает речь бессвязной, трудно воспринимаемой;

— интонационный монотон,
в речи детей отсутствует предупредительно-объяснительная, перечислительная
интонации, интонация обособления и т. п., речь часто отличается монотонностью,
отсутствует четкость, преобладают повторы, долгие паузы, много элементов
ситуативности, что часто делает речь первоклассника непонятной [19].

О
неумении многих школьников грамотно, лаконично и правильно выражать свои мысли,
эмоции с помощью интонации, об отсутствии речевой культуры и желания развивать
навык общения, отсутствии умений использовать эмоциональный и экспрессивные
средства родного языка, чтобы сделать речь более образной, говорит в своей
статье «Развитие речи младших школьников» Т.П. Григорьева [4]. Активный
словарь детей шести-семи лет нельзя назвать большим, в среднем он составляет 3000–4000
слов, и современная тенденция говорит о том. что с каждым годом этот показатель
снижается [15, с. 40].

Педагогические
и психологические наблюдения показывают, что количество детей шести-семи лет,
не обладающих способностью строить несложные повествовательные предложения,
увеличивается с течением времени [5]. Это дает основание сделать вывод, что
многие младшие школьники не способны использовать даже тот небольшой словарный
запас, который у них есть.

Использование
речи, построение фраз и высказываний происходит исходя из имеющихся в
долговременной памяти грамматических моделей и запаса слов, а также запаса представлений
и понятий, которые ребенок получил в процессе своей жизни. Достаточно часто у
школьника присутствует недостаточно четкое понимание содержания слова или
понятия в результате чего он использует его в неподходящем значении,
отсутствует понимание смысловой разницы между группами и обозначением родовых,
видовых понятий (например, использовать слово «дерево» вместо названия деревьев
«береза», «каштан», к фруктам относить «дыню», «смородину», рассказывая о
мебели, перечислять «ковер», «компьютер»). Так же можно выделить такой компонент
речи младшего школьника как объяснение одного-двух несущественных признака
предмета для объяснения [19].

Обучение
в школе, развитие и обогащение опыта ребенка способствует развитию речи. Происходит
замена ситуативной речи организованной, это проявляется в уменьшении количества
указательных частиц, наречий, изобразительных жестов при рассказывании. Участие
в учебном процессе, выполнение заданий учителя, ответы на вопросы, пересказы,
сочинения требуют от школьника обращения к информативной, научной, точной,
неэмоциональной речи, получаемый и используемый словесный образец способствует
формированию связной формы изложения мыслей уменьшению и постепенному
исчезновению ситуативных моментов речи. Речь переходит в сферу волевых
действий.

Получение
новой информации, выполнение разнообразных новых видов деятельности, необходимость
решения учебных задач, новые формы взаимодействия и выполнение коллективных или
индивидуальных заданий, поручений, необходимость рассуждать, доказывать свое
решение делает необходимым объяснять, комментировать свои действия, как
выполняется та или иная операция, сообщать правила значительно расширяют
словарный запас младшего школьника. Младший школьник активно усваивает новые
слова, понимает их смысловое значение и грамотное употребление удовлетворяя
потребность в изучении. Ребенок раскрывает и усваивает новые языковые формы,
расширяет свои речевые возможности, делает новые открытия на уже известном
материале, на простых давно известных и доступных словах. Это побуждает детей
осваивать новые, более сложные языковые формы и единицы, ребенок усваивает
фразеологизмы, знакомится с закономерностями словообразования, словоизменения и
словосочетания, разнообразными и множественными синтаксическими конструкциями [4].
В начальной школе дети осваивают навыки устного и письменного литературного
зыка, формируют умение использовать язык в разных условиях общения в
зависимости от целей и задач, стоящих перед ним. В младших классах увеличивается
использование различных определений, дети начинают использовать в своей речи
причинные, следственные, целевые связи между событиями и явлениями.

Таким образом
речевое развитие младших школьников идут по двум направлениям:

— активно расширяется словарный
запас и осваивается морфологическая система языка;

— речь является основным
элементом. Способствующим перестройке познавательных процессов (память,
воображение, внимание, в том числе мышление) [13].

Речевое
развитие ребенка происходит начиная с момента рождения и на протяжении
дальнейшей жизни. Начало обучения в школе требует от ребенка перехода от
«собственной программы» развития к программе, которая предлагается в школе.

В младшей школе
у детей появляется особенность речи, которая проявляется в использовании речи не
для выражения собственной мысли, а в желании удержать внимание собеседника.
Данная особенность чаще проявляется при общении со значимыми взрослыми и в
процессе игры и общения со сверстниками.

Освоение
научных знаний, книжных конструкций способствует овладению «учебнонаучным
стилем речи».

В подростковом
возрасте развитие речи идет за счет расширения и обогащения словаря и за счет
усвоения множества значений слов. У подростка формируется понимание, что язык
является способом отражать окружающую действительность и формировать
определенный взгляд на окружающую действительность, понимает, что развитие речи
один из важных факторов интеллектуального развития.

Подросток
усваивает правила употребления различных речевых форм и оборотов речи, у него
наблюдается затруднение с выражением своих мыслей, но при этом хорошо развито
восприятие и понимание чужой речи. Он легко усваивает неправильные,
нестандартные обороты речи от окружающих, находит их в различных источниках.

Именно в отрочестве
человек начинает дифференцировать обороты речи и формы языка, свойственные
прошедшему историческому времени, ставшие архаичными, мертвыми; стареющие
сегодня обороты речи, произношения слов и современный язык. Подросток способен
чувствовать язык в его историческом движении. Он хорошо понимает (или готов
понять) контекст родного языка ушедших времен.

Еще одной
отличительной особенностью развития речи у детей подросткового возраста
является активное использование сленга. Данная особенность обусловлена психологическими
особенностями возраста, потребность общаться и выражать свои мысли в скрытой от
официальной речевой культуры форме.

Вхождение в
реальность образно-знаковых систем языка – это вхождение в общение, в
познавательную и творческую деятельность. Осваивая систему знаков, существующую
в человеческой речевой культуре, подросток проходит длинный путь в развитии
своего самосознания, очищая себя от реальности «чудовищной массы отходов
производства языка» или, напротив, нагружая себя этой массой [10].

Все
вышесказанное является основанием проведения соответствующей работы по развитию
речи в школе и формированию текстовой компетенции.