Курсовая теория на тему Методика формирования профессиональных компетенций студентов

Содержание:

Введение. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.. 6
1.1. Сущность информационно-методического сопровождения в
формировании профессиональной компетенции. 6
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ.. 22
2.1. Анализ педагогического опыта  формирования профессиональных компетенций
студентов. 22
2.2. Методические рекомендации по формированию
профессиональных компетенций студентов факультета начальных классов и
дошкольного факультета. 27
Заключение. 34
Список используемой литературы.. 34

Введение:

профессионального
образования направлен на создание и развитие социальной, экономической и
культурной жизни общества. Сегодня необходимо изменить характер социальных
требований к образованию, ориентацию на формирование творчества, инициативу,
ответственную, способную осуществлять конструктивные и компетентные действия в
различных видах жизнедеятельности человека, характеризующиеся высокой
конкурентоспособностью.

Государственный
образовательный стандарт третьего поколения направлен на подготовку выпускников
с общекультурными и профессиональными компетенциями. Стандарты предыдущего
поколения включали в обучение студентов, ЗУНы (знания, умения и навыки). Сегодня
эти понятия практически исключены из норм, сейчас речь идет о формировании
компетенций. Но компетенции не вытесняют потребность в знаниях и умениях.
Знания, умения и навыки на самом деле являются основой, на которую опираются
компетенции, способные применять эти знания, умения и навыки для достижения
успеха в конкретной области.

Что касается
модернизации образования и определения требований выпускников, то широко используется
термин «профессиональная компетентность». В своей диссертационной работе
Шапошников К. В. пишет, что «профессиональная компетентность» — это готовность
и способность принимать четкие решения при осуществлении профессиональной
деятельности.

Профессиональная
компетентность обычно характеризуется набором знаний, навыков и опыта, а также
личными качествами, позволяющими человеку эффективно разрабатывать и
осуществлять профессиональную деятельность в сотрудничестве с окружающим миром»
[36]. Шапошников К. В. и Дорофеев А. Н. считают, что показатели профессиональной
квалификации основываются на деятельности специалиста.

Характерными
чертами развития профессиональной компетентности стали темы изучения таких
авторов, как Д. Ф. Ильясов, М. Г. Ермолаева, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и
др. при определении сущности и содержания компетенций специалиста интерес
представили научные разработки Э. Ф. Зеер, И.А. Зимней, Л. М. Митина, В. А. Сластенина,
А. Б. Хуторского и др.

Новые стандарты
определяют два вида компетенций – общекультурные и профессиональные.
Общекультурные компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре
видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм выпускника
[1].

Переход к
образованию, основанному на компетенциях, является законным шагом в
модернизации российской системы профессионального образования, что позволяет
устранить противоречия среди условий к его качеству, предъявляемыми государством,
обществом, работодателем, новыми базами работы и соответствующими
образовательными результатами.

Система подготовки
специалистов в новых условиях должна выработать эффективную схему обучения, при
которой обучающийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в
сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и перспективными,
что может обеспечить будущему специалисту социальную защищенность и более
быструю и успешную адаптацию в социуме. В этих условиях человек выступает
активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться
своим главным капиталом — своей квалификацией.

Новые стандарты
определяют два вида компетенций – общекультурные и профессиональные.
Общекультурные компетенции подразумевают умение действовать в широком спектре
видов деятельности, а профессиональные отвечают за профессионализм выпускника
[1].

Переход к
образованию, основанному на компетенциях, является законным шагом в
модернизации российской системы профессионального образования, что позволяет
устранить противоречия среди условий к его качеству, предъявляемыми
государством, обществом, работодателем, новыми базами работы и соответствующими
образовательными результатами.

Все это поставило
перед учебными заведениями профобразования новые задачи по повышению качества и
эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих
и специалистов. Их решение возможно при условии высокого уровня педагогических
кадров, высокого уровня постановки учебно-воспитательного процесса, прежде
всего производственного обучения, в ходе которого формируются профессиональные
умения и навыки учащихся. От знаний, умений, навыков и менталитета работников
зависят:

— на уровне
менеджмента — конкурентоспособность предприятия;

— на уровне
рабочего места — производительность и качество труда.

Развитие
современной системы образования во многом определяется профессиональной
компетенцией педагогов. Профессиональная компетенция — это интегральная
характеристика педагога, способного реализовывать современные программы и
технологии, проявлять творчество, находить верные решения, действуя в обычных и
нетипичных ситуациях.

Актуальность: на
сегодняшний день не хватает информационных образовательных ресурсов для
формирования профессиональной компетенции будущего педагога. И таким образом
разработанные рекомендации могут использоваться в данном процессе.

Целью
исследования: разработка методических рекомендаций для формирования
профессиональной компетенции у студентов.

Объект
исследования: процесс формирования профессиональной компетенции в рамках
дисциплины «Практическое (производственное) обучение».

Предмет
исследования: использование педагогических технологий как вспомогательное
средство в процессе формирования профессиональной компетенции будущего
педагога.

На основании цели
исследования выявляются следующие задачи:

1.проанализировать
сущность информационно-методического сопровождения для определения
профессиональных компетенций у студентов;

2.выявить
специфику компетенций;

3.определить
профессиональные компетенций студентов в основе качества профессиональной
подготовки;

4.разработать
методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций.

Методы
исследования: анализ, обобщение, систематизация научнометодической литературы,
нормативно-правовых документов (закон «Об образовании в РФ», ФГОС СПО).

Практическая
значимость: результатом исследования явились разработанные нами методические
рекомендации, которые имеют все шансы для использования в системе среднего
профессионального образования, с целью повышения уровня сформированности
профессиональных компетенций студентов средней профессиональной образовательной
организации.

Структура курсовой
работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

Профессиональная
деятельность студента многогранна и требует определенных знаний, умений,
навыков и характеристик. В современной педагогической литературе эти знания,
умения, навыки и характеристики объединены таким понятием, как «компетенции».
На основе анализа различных определений этого понятия с учетом особенностей
педагогической деятельности можно синтезировать следующий вариант:
профессиональная компетентность — это способность эффективно выполнять
профессиональную деятельность, определяемую должностными требованиями на основе
базового научного образования и эмоционально-ценностного характера. отношение к
обучению.  Он предполагает владение
профессионально важными установками и личными качествами, теоретическими
знаниями, профессиональными навыками и умениями.

Для качественного
формирования компетенции будущего учителя необходимы базовые знания, навыки,
умения, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования. Будущий
учитель должен иметь квалификацию для организации и содержания деятельности по
следующим направлениям: образовательная; методично; социально-педагогический.

Мы обнаружили, что следующие условия будут
способствовать эффективному развитию профессиональных компетенций будущих
учителей в образовательном процессе: организация процесса профессионального
обучения, учет всех компетенций в их взаимосвязи и обеспечение доступа к
образовательным ресурсам, содействие профессиональному самоопределению.
студентов и проведение контекстного тренинга для будущих учителей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Сущность
информационно-методического сопровождения в формировании профессиональной
компетенции С появлением новых
тенденций в современном мире и образовании, наряду с деятельностью методических
служб, необходимо переходить к новым методам поддержки учителей, мастеров
производственного образования, таким как информационно-методическая поддержка,
которые обеспечат высокую качество образования[7].

В толковом словаре
С.И. Ожегова, слово «сопровождать» означает следовать вместе с кем-то, а
«сопровождение» — это явление, совместное действие с кем-то. Исходя из этого,
«методическое сопровождение» — это процесс, направленный на решение проблем
профессиональной деятельности, которые необходимы учителю, включая актуализацию
и диагностику существующих проблем, поиск возможного решения проблемы,
консультации на этапе проектирования индивидуальных образовательных траекторий.

Современные
исследователи проблем методического обеспечения, особенно М. Певзнер и В.И.
Снегурова, Е.И. Винтер отмечает, что методическое обеспечение деятельности
учителей, в отличие от традиционных форм обучения, имеет следующие
преимущества:

— более
индивидуализированный и гибкий;

— имеет более
тонкую аппаратуру;

— в большей
степени учитывать динамику развития самого специалиста, образовательной
организации, в которой он работает, а также образовательной системы в целом;

— более
многослойный;

— включает
обеспечение постоянного взаимодействия учителя с другими предметами обучения;