Курсовая теория на тему Методика формирования географических представлений

Содержание:

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений 4

1.1 Сущность представлений как психологического явления 4

1.2 Виды представлений и их характеристика 8

1.3 Формирование представлений на уроке географии 12

Глава 2. Особенности формирования географических знаний и умений на основе географических представлений 19

2.1 Становление умений на основе географических представлений 19

2.2 Формирование знаний на уроках географии с помощью географических представлений 24

Заключение 31

Список литературы 33

Введение:

Актуальность. Факты, закономерности, причинно-следственные связи, всевозможные представления и понятия – все это компоненты, которые входят в систему географических знаний.

Становление понятий напрямую зависит от формирования географических представлений у учащихся, поскольку это занимает важное место в методике обучения географии. Вся географическая картина мира отображает общие представления человека о природе и обществе.

Значимость. В связи с важностью создания обобщенных образов, явлений, объектов и процессов географической оболочки возрастает значение методики формирования географических представлений у учащихся. Поэтому перед учителями географии стоит главная задача- правильно отобрать методы и средства обучения для эффективного создания представления об окружающей среде.

Научная разработанность исследуемой темы. Отечественной и западной научной мыслью достаточно много сделано в анализе методики формирования географических представлений. Ученые — методисты, работающие в этой области: Д.Д. Семенов, Н.К. Крупская, З.А. Клепинина, Е.В. Григорьева и др.

Объект исследования: формирование географических представлений.

Предмет исследования: процесс формирования знаний и умений у учащихся на уроках географии.

Цель исследования: определение условий, формирующих знания и умения у учащихся на уроках географии.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную научную теоретическую литературу для определения сущности «представления».

2. Описать виды представлений и их характеристику.

3. Изучить процесс формирования представлений на уроке географии.

4. Рассмотреть процесс становления умений на основе географических представлений.

5. Рассмотреть методику формирования знаний на уроках географии с помощью географических представлений.

При решении поставленных задач был использован комплекс методов:

— теоретические: анализ межпредметной научной литературы по методике преподавания географии;

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов и заключения. Общий объём работы 36 страниц печатного текста. Список использованной литературы включает 36 наименований.

Заключение:

Подростковый возраст — время кардинальных перемен. Изменения касаются психических процессов, именно в этом возрасте они переходят из количественного состояния в качественное. В подростковом возрасте наблюдается развитие опосредованной и логической памяти, снижается уровень механической памяти. У подростков улучшается память и обычно наблюдаются отклонения от нормы. Детям этого возраста необходимо запоминать больше информации, а механическая память ослабевает, и им становится трудно восстановить себя. В связи с этим дети жалуются на плохую память. Но если подросток учится мыслить логически, он получает больше информации. Для развивающей личности — это очень важно.

Таким образом, нами выявлены следующие педагогические условия обеспечения прочности знаний школьников:

• эффективное сочетание произвольной и непроизвольной памяти в процессе обучения;

• овладение способов смысловой организации учебного материала;

• высокая интеллектуальная деятельность субъекта с объектом изучения;

• установка на длительное запоминание;

• понимание (осознание) школьниками значимости учебной информации;

• организация повторения и систематизация ранее усвоенных знаний;

• поэтапная система организации процесса усвоения;

• эмоциональная окрашенность учебного материала;

• адекватная организация режима учебной деятельности.

Учет учителем вышеупомянутых перечисленных условий в учебном процессе позволит:

• эффективно влиять на запоминание, сохранение и воспроизведение учебного материала;

• продуктивно организовывать учебную деятельность;

• рационально управлять познавательной деятельностью школьников. что положительно влияет на прочность усвоения знаний.

Мнемоника как средство улучшения памяти направлена, прежде всего, на развитие памяти, элементарных мыслительных операций, формирование общего умственного расслабления и разработку средств, обеспечивающих общую организацию мыслительного процесса.

В детстве использование мнемонических приемов повышает эффективность произвольного запоминания. Наиболее благоприятные условия для развития запоминания создаются именно мнемоническими средствами.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений

1.1 Сущность представлений как психологического явления

Посредством ощущений и восприятий люди получают первичную информацию об окружающем их мире. Состояние возбуждения не исчезает бесследно, когда прекращается действие раздражителей. После чего в нашем сознании возникают некоторые последовательные образы, которые сохраняются в течение некоторого времени. Случается такое, что и спустя длительное время образ этого предмета может возникнуть снова, случайно или намерено. Такое явление называется «представление».

Представление — это форма чувственного познания, которая связанная с воспроизведением образа ранее воспринятого предмета или явления, а также образа, созданного продуктивным воображением в памяти.

На основе понятия можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления, возникшие на базе восприятия какого-либо предмета или явления в прошлом, то есть представления памяти. Во-вторых, представления воображения. Они формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой обработки. Чем ярче прошлое восприятие, тем полнее может быть соответствующее представление.

Все наши представления возникают в ходе практической деятельности. Конечно, нельзя сказать, что представления имеют значения исключительно для процессов памяти или воображения. Они чрезвычайно важны для всех психических процессов, которые обеспечивают познавательную деятельность человека.

У представления существуют свои характеристики. В первую очередь они характеризуются наглядностью. Перцептивные образы являются отражением объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, в то время как представления — это воспроизведенные и обработанные образы объектов, которые воспринимались