Курсовая теория на тему Механизмы речевой деятельности

Содержание:

Введение. 3

1. Теоретические основы речевой деятельности. 5

1.1 Определение понятия «речевая деятельность». 5

1.2 Психологические механизмы речевой деятельности. 7

2. Развитие речи при изучении психологических механизмов
речевой деятельности  12

2.1 Особенности коммуникативных технологии обучения в
развитии речевой деятельности. 12

2.2 Модель родительской компетентности в развитии речи и ее
механизмов  15

Заключение. 21

Список использованных источников и литературы.. 23

Введение:

Речь представляет собой одну из самых
сложных форм высших психических функций. Речь и общение являются важнейшими
факторами формирования личности, поскольку в процессе общения с социумом человек
познает мир, приобретает опыт, усваивает знания.

Актуальность данной темы обусловлена тем,
что  речевое развитие по-прежнему
остается наиболее важной темой в современном мире. Проблема развития речи
актуальна, так как современное общество заинтересовано в формировании личности,
в совершенстве владеющей культурой общения в различных ситуациях.

В методику преподавания родного языка
понятие видов речевой деятельности 
пришло из методики преподавания иностранного языка. Оно принадлежит Л.В.
Щерба, известному лингвисту и педагогу. Речевая деятельность включает в себя
различные виды речевых умений и навыков [12].

Установлено, что вербальная компетенция
представляет собой систему практических знаний о звуковом, лексическом, и
грамматические стороны речи, которыми должен овладеть индивид, чтобы принимать
участие в актах речевого общения.

Цель исследования — раскрыть понятие
«речевая деятельность», рассмотреть основные формы, виды, и структурные
компоненты этого процесса.

Объектом исследования является процесс
изучения механизма речевой деятельности.

Предмет исследования — механизмы речевой
деятельности.

Гипотеза исследования — процесс изучения
механизмов речевой деятельности будет эффективнее, если:

— активировать самостоятельность путем
проблемных заданий, связанных с общением;

— совершенствовать навыки речевой
деятельности.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть понятие, сущность и
структуру механизмов речевой деятельности;

2) Изучить и раскрыть особенности развития
речи;

Теоретико-методологическими основами
исследования послужили труды научных ученых в области психологии и педагогики,
а именно: речь как феномен исследовалась Н.В. Войтиком и М.М. Бехтевым [1].

Развитие речи  и ее аспекты изучали А.А. Леонтьев, Т.Б.
Филичева, С.Ю. Курганов и другие [5, 6, 10].

В работе использовались следующие методы
исследования:

Теоретические методы: анализ психологической,
педагогической, методической литературы по теме исследования;  обобщение, синтез теоретического и
эмпирического, абстрагирование.

Практическая значимость исследования
заключается в том, что подготовленный материал может быть успешно использован
педагогами.

Структура работы состоит: введение, две
главы, заключение и список использованных источников и литературы.

Заключение:

Таким образом, механизмы речевой
деятельности связаны с деятельностью мозга, иерархической по своему строению,
каждое из звеньев которой вносит свой специфический вклад в характер речевой
деятельности.

Нормальное (своевременное и правильное)
речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия,
расширять запас знаний и представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее
развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.

В плане организации коррекционной работы с
детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический
подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных
предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие
словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои
действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах
работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям
планирования.

В функции речевой памяти входит:

— актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой
деятельности (прежде всего, способах осуществления речевой коммуникации);

— знаний о социальных правилах («нормах») речевого общения в различных
ситуациях реализации речевой деятельности;

— актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка
норм и правил языкового оформления речевых высказываний (орфоэпических,
грамматических, стилистических, орфографических — для письменной речи),
соответствующих понятию «языковой нормы»;

— актуализация («извлечение из памяти») речевых, языковых и социальных
«эталонов» тех единиц или элементов, из которых складываются соответствующие
стороны речевой деятельности (например, эталоны нормативного звукового образа
отдельных слов и словосочетаний, «грамматические» эталоны словоформ,
речедвигательные эталоны, необходимые для процесса реализации речи в
произносительном плане и др.).

Таким образом, динамика развития общения
на каждом возрастном этапе развития личности будет выше, если овладение
языковыми формами происходит на осознанном уровне в процессе
коммуникативно-речевой деятельности.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические основы речевой деятельности

1.1 Определение понятия «речевая деятельность» Речь в общей психологии рассматривается
как исторически сложившаяся форма общения, 
которая образовалась в процессе преобразующей деятельности,
опосредованная языком. На сегодняшний день, речь — универсальное средство
общения,  в которой принимают участие два
субъекта — тот, кто формирует речевое высказывание и тот, кто воспринимает его
[2].

А.А. Леонтьев понимает язык как предмет с
разработкой модели языкового стандарта, 
как способность моделирования работы речевого механизма. Все эти
процессы предполагают моделирование речи.

Человеческая деятельность — вид
активности, который направлен на преобразование мира его познание, условия
существования в мире. Человек создает множество предметов в деятельности,
реализуя свои навыки, строит общество, совершенствует мир, может сотворить что,
не существовало в природе.

Любой вид деятельности, как утверждал А.А.
Леонтьев, направлен на достижение четко поставленной цели, которая учитывает
условия,  в которой реализуется эта
деятельность.

В любой деятельности есть выработка плана
действия, где используются механизмы коррекции и контроля, позволяющий в
процессе сравнить готовый результат и соответствует ли он первоначальным
задачам.

Речевая деятельность — процесс
использования языка для общения во время другой какой-либо деятельности
человека. По мнению А.А. Леонтьева, есть система речевых действий, которые
входят уже в теоретическую, практическую и другую деятельность [6].

Характеризую речевую деятельность, И.А.
Зимняя говорила, что речевая деятельность это процесс целенаправленного,
опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия
людей между собой. Речевая деятельность может существовать как самостоятельно,
так и входит в какую-либо другую деятельность. Так, И.А. Зимняя пришла к тому,
что обучение речевой деятельности лучше всего осуществлять самостоятельно, но
обладающей всей полнотой своих характеристик деятельности.

По многим параметрам, речевая деятельность
определяется как интеллектуальный вид деятельности. Это можно пояснить тем, что
предметом речевой деятельности является мысль, мысленное отражение в сознании
человека какого-либо кусочка окружающей действительности.  В речи отражение ее предмета предполагает
детальный анализ образа, задействование всех умственных действий.

Особую роль в речевой деятельности играет
контроль за процессом ее реализации. Без осмысления содержательной стороны речи
и ее соответствия языковым нормам не может быть речи о контроле. Чаще всего
сама речевая деятельность является одним из компонентов речевой деятельности,
потому то реализуется через внутреннюю роль человека [9].

Так как знаки языка являются основными
средствами языка в речевой деятельности, речевая деятельность есть такая
знаковая деятельность, в которой в качестве средств осуществления выступают
знаки естественного языка, а в качестве способов осуществления — виды речи.

В психолингвистиике речевая деятельность
определяется как сложный структурно организованный вид символической
деятельности.

Социально-ориентированные функции речевой
деятельности:

— универсальным средством общения меду
людьми является речевая деятельность;

— основное средство коммуникации;

— общественно-исторический опыт,
накопленный за всю историю человечества и его развития;

— важнейшее средство познания окружающего
мира;

— речевая деятельность является главным
фактором опосредования, что  играет
большую роль в психической интеллектуальной деятельности;

Благодаря появлению речи преобразовались
все психические процессы сферы человека: память, восприятие, воображение,
произвольное внимание. Речь организовывает все другие психические процессы, она
характеризуется важнейшей высшей психической функцией. Речь — универсальное
средство воздействия на мир. К примеру, в сознании человека теснейшим образом
связаны с речевой деятельностью процессы мышления и воображения, которые
образуют речевое мышление.

Человек в процессе творчества активно
использует речевое мышление совместно с наглядно-действенным, образным
мышлением. Важно выделить, что у любого человека, который высоко овладел
речевой деятельностью, опосредованы интеллектуальные операции, неречевое
мышление, с использованием знаков языка.

Таким образом, речевая деятельность — это
сложное психологическое образование, строение которого соответствует строению
человеческой деятельности.