Курсовая теория на тему Креативное мышление в рамках функциональной грамотности на уроках литературного чтения у младших школьников.

Содержание:

Введение 3

1.1 Функциональная грамотность, ее роль 7

1.2 Креативное мышление 14

1.3 Креативность и творчество: сравнение 23

1.4 Анализ педагогического опыта по развитию креативного мышления в рамках функциональной грамотности в журнале «Начальная школа» за

2022 год 29

Заключение 38

Список литературы 41

Введение:

Актуальность исследования креативного мышления в рамках функционального подхода у младших школьников заключается в том, что, во-первых, именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие креативных способностей, во вторых, креативные способности являются важным компонентом общего интеллектуального развития ребенка, в третьих, в настоящее время в педагогической науке нет единого мнения о способах развития креативности, что и послужило причиной выбора данной темы.

Федеральный Государственный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО) призван обеспечить выполнение основной цели: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Поэтому все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности младшего школьного возраста. В условиях современной школы творческое мышление по привычке и по инерции чаще всего развивается лишь на специальных «уроках творчества», далеких от собственно мыслительных составляющих творческого мышления, что актуализирует проблему развития креативного мышления.

Креативность – это творческий подход к решению проблем или выполнению задач. Это способность генерировать новые идеи, которые будут полезны для решения проблемы. Креативный подход позволяет эффективно использовать ресурсы, например знания, опыт, человеческие и финансовые ресурсы, и применять их к решению проблемы. Для того чтобы быть креативным и эффективно использовать свой творческий потенциал, необходимо научиться выделять в окружающей среде проблемы и задачи, а также определять способы их решения. Существует множество способов решения проблем, но только один из них – правильный. И все же, несмотря на то что этот способ наиболее эффективен, не все люди способны им воспользоваться. При этом каждый человек может быть творческим, причем некоторые люди могут быть более креативными, чем другие.

Особенно важную роль в развитии креативного мышления играет функциональная грамотность. Это умение использовать все возможности и ресурсы, которые предоставляет нам современный мир. В нашем обществе принято считать, что творчество — удел избранных, что для этого необходимо иметь талант или гения. На самом деле, творческий процесс — это последовательное и непрерывное развитие, и его можно освоить. Ведь для того, чтобы творить, нужно знать, как это делать. И именно в этом нам поможет функциональная грамотность. Она позволит нам не только овладеть необходимыми навыками, но и в дальнейшем совершенствовать себя. В современном обществе, где всё работает на результат, человеку важно уметь эффективно распоряжаться собственным временем, а значит, быть организованным. Организованность необходима как в профессиональной, так и в личной жизни. Для этого нужно научиться распределять дела по важности и времени их выполнения. Также для этого необходимо умение правильно планировать время. У каждого человека есть возможность стать творцом, а значит, реализовать свой потенциал.

Проблему креативного мышления поднимали такие известные исследователи как Ф. Перлз, Э. Берн, Г. Спенсер, Д. Канеман, К. Хопкрофт, Н. Хомский. Сравнительную характеристику креативности и творчества проводили такие ученые как А.Н. Леонтьев, Е.И. Рогов, Р.С. Немов, И.А. Зимняя, А.В. Брушлинский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, П.П. Блонский и др.

Проблема данного исследования заключается в том, каким образом будет развиваться креативное мышление в рамках функциональной грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время наблюдается снижение уровня развития творческих способностей учащихся начальной школы, поэтому проблема развития креативного мышления становится одной из актуальных. Это связано с тем, что креативное мышление является одним из самых востребованных видов мышления, необходимых для решения жизненных задач в XXI веке.

Цель исследования — изучить процесс развития креативного мышления в рамках функциональной грамотности у младших школьников в процессе изучения литературных произведений на уроках литературного чтения.

Объект исследования: креативное мышление.

Предмет исследования: креативное мышление в рамках функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить функциональную грамотность, определить ее роль;

2. Рассмотреть понятие «креативное мышление»;

3. Провести сравнительную характеристику понятия «творчество» и «креативность»;

4. Проанализировать педагогический опыт по развитию креативного мышления в рамках функциональной грамотности в журнале «Начальная школа» за 2022 год.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, описание, классификация, сопоставление, сравнение.

Теоретико-методологическая основа исследования: теория функциональной грамотности, разработанная в отечественной педагогике (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.); положения теории креативного мышления (Л.М. Архангельский, Е.А. Бухаркина, И.П. Васильев, Н.П. Гусева, О.В. Заславская, Е.Ю. Крашенинникова, Л.Д. Ланда, Э.П. Козлова, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, В.Г. Разумовский, Г.П. Щедровицкий и др.). Теоретические основы исследования по проблеме формирования функциональной грамотности учащихся представлены в трудах: А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, В.А. Болотова, П.И. Пидкасистого, В.М. Полонского, Б.Т. Лихачева, К.Д. Ушинского, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, А.В. Хуторского и других ученых.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение:

В рамках данной работы было рассмотрено креативное мышление в рамках функциональной грамотности на уроках литературного чтения у младших школьников. Можно сделать следующие выводы:

Функциональная грамотность – это уровень владения учащимися необходимыми для жизни в обществе знаниями и умениями. В настоящее время в России идет процесс становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности компетенций, необходимых для дальнейшего обучения и самообразования. Развитие функциональной грамотности школьников необходимо начинать с раннего детства. От того, насколько успешно будет происходить этот процесс, зависит, насколько полно ребенок сможет реализовать свои интеллектуальные и творческие возможности. Поэтому так важно создать для детей условия, в которых они могли бы развиваться гармонично, развивать все стороны речи, логику, мышление, воображение.

В процессе обучения необходимо поощрять стремление учеников к достижению цели, поощрение к творчеству, и развивать эти качества. И, наконец, ученики должны иметь возможность выражать свои мысли и идеи, а также получать удовлетворение от результатов своего труда. Обучение в школе должно быть построено на уважении прав учащихся, на учете их интересов и возможностей. При этом оно должно основываться на свободе выбора форм работы, на признании за каждым учеником права на успех. Важно, чтобы ученик чувствовал себя победителем.

В рамках функциональной грамотности у детей параллельно начинает развивать креативное мышление. Многие зарубежные и отечественные исследования показывают, что развитие креативного мышления во время различных этапов образования является необходимым. Каждый человек имеет способности к творчеству, и важно вовремя обнаружить их в детях, предоставить им инструменты и создать условия для развития их талантов. После изучения основных концепций и анализа их характеристик, мы можем изучить возрастные особенности формирования творческого потенциала среди младших школьников в рамках функциональной грамотности на уроках литературного чтения.

Развитие креативного мышления в начальной школе часто формируется на уроках литературного чтения. В литературном чтении в качестве средства обучения используется текст. Это текст художественного, публицистического или научного стиля, который в отличие от других текстов выполняет коммуникативную функцию (взаимодействие с другими текстами). Тексты в художественном стиле обладают способностью вызвать у читателя эмоциональное сопереживание персонажам, побуждают к размышлению о них и их поступках. Чтение художественных произведений развивает интерес к литературному творчеству.

Формирование креативной компетентности по ФГОС НОО заключается в том, что ученики должны приобретать знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельной и креативной работы в различных областях. Это может включать в себя такие направления, как искусство, дизайн, музыка, технологии, инновации и науку. Важно, чтобы ученики научились использовать свои идеи и креативность для решения проблем и реализации проектов. Для этого необходимо создавать условия для свободного творчества и развития креативности, а также предоставлять ученикам различные материалы и инструменты для работы

Помимо креативности на передний план выходит понятие «творчество». функции творчества и креативности очень похожи, оба термина используются для описания процесса создания новых идей и концепций. Однако творчество может быть более широким термином, который охватывает не только креативность, но и другие аспекты, такие как решение проблем. Креативность же более специфичный термин

В целом, можно сказать, что творчество и креативность являются составными частями одного процесса, но креативность сфокусирована на способах создания новых идей и концепций, в то время как творчество является более широким и может включать в себя и другие аспекты, такие как исполнение или реализация идей. В этом смысле можно утверждать, что креативность является качеством, которое помогает человеку «видеть» и «создавать» новые идеи в своей работе. Отсюда следует, что креативность – это способность решать проблемы, а не создавать их, и это качество можно определить как способность генерировать новые, оригинальные идеи, которые не вытекают из предыдущего опыта.

В рамках данной работы был проведен анализ педагогического опыта по развитию креативного мышления в рамках функциональной грамотности в журнале «Начальная школа» за 2022 год, который показал, что развитие креативного мышления в рамках функциональной грамотности на уроках литературного чтения может быть достигнуто путем использования различных методов и техник, которые помогут ученикам не только лучше понимать и интерпретировать тексты, но и применять их к практическим задачам, что поможет развить их креативность и практические навыки. Оно происходит только тогда, когда ребенок находится в состоянии «творческого возбуждения», связанного с новыми, неизвестными ему задачами, с новым опытом. В этот период он испытывает особое состояние, которое можно охарактеризовать как состояние «вдохновения», как «поток», «волну», «напряжение» или «потрясение». В этом состоянии ребенок способен мыслить по-новому, искать новые решения, развивать новые идеи. Это состояние очень похоже на состояние озарения, когда человек вдруг начинает мыслить совершенно по-другому, и все его прежние представления о мире и о себе в этом мире начинают казаться недостаточными.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

 

Фрагмент текста работы:

1.1 Функциональная грамотность, ее роль

Существует несколько признанных организаций, проводящих независимую международную оценку уровня функциональной грамотности в более чем 60 странах мира:

— Международное сравнительное исследование качества математического и естественно-научного образования— TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study);

— Международная оценка образовательных достижений учащихся — PISA (Programme for International Student Assessment).

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих:

— грамотность в чтении — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

— грамотность в математике — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

— грамотность в области естествознания — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения.

С 2018 года в исследовании выделено еще направление — глобальные компетенции. Под глобальными компетенциями в исследовании PISA понимаются способности:

— критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

— осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

— вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Функциональная грамотность – это способность использовать язык для решения конкретных повседневных задач и достижения конкретных целей. Это включает в себя умение выбирать подходящие слова, фразы и грамматические конструкции, а также использовать различные стили и виды речи в зависимости от ситуации и аудитории [1, с. 22].

Функциональная грамотность играет важную роль в повседневной жизни, потому что она позволяет людям коммуницировать эффективно и достигать своих целей. Например, имея хорошую функциональную грамотность, можно составлять конкретные и доступные резюме и письма заявления, кондуктировать эффективные интервью и презентации, а также общаться с людьми в деловой среде [1, с. 24].

В личной жизни, функциональная грамотность помогает людям выражать свои чувства и мнения, решать конфликты, делать запросы и предложения. Например, умение выражать свои мнения и желания четко и доступно, может помочь сохранять дружеские отношения и достигать соглашений в семье и с друзьями.

Функциональная грамотность тесно связана с интеллектом тем, что она является одним из показателей интеллектуальной способности человека. Функциональная грамотность определяется как способность использовать знания и навыки в решении практических задач и в жизненных ситуациях. Интеллект, в свою очередь, определяется как общая способность к мышлению и учению. Таким образом, функциональная грамотность является одним из компонентов интеллекта.

Термин «функциональная грамотность» был введен ЮНЕСКО в 1957 году в контексте образования и связан с идеей, что грамотность должна идти в ногу со способностью использовать знания и навыки в реальных жизненных ситуациях. Понятие «грамотность» определяется как навык чтения, письма и расчета, а «минимальная грамотность» – это минимальный уровень грамотности, необходимый для участия в социальной и экономической жизни. В целом, функциональная грамотность представляет собой сочетание трех аспектов: коммуникативной, когнитивной и практической грамотности [13].

Функционально грамотная личность – это человек, который обладает функциональной грамотностью. Это значит, что он способен использовать свои знания и навыки в решении практических задач и в жизненных ситуациях. Функционально грамотная личность обладает коммуникативной, когнитивной и практической грамотностью, которая позволяет ей эффективно взаимодействовать с окружающим миром, принимать решения и достигать своих целей. Это может включать в себя способность к чтению, письму, математике, компьютерной грамотности, а также способность к критическому мышлению и принятию решений [13].

Функционально грамотная личность имеет следующие свойства:

1. Умение эффективно общаться: способность объяснять свои мысли и идеи, а также слушать и понимать других.

2. Умение работать в команде: способность сотрудничать с другими, создавать положительную атмосферу и достигать общих целей.

3. Умение решать проблемы: способность анализировать ситуацию и принимать решения.

4. Умение контролировать свои эмоции: способность регулировать свои эмоции и поведение в неожиданных или стрессовых ситуациях.

5. Ответственность: готовность брать на себя ответственность за свои действия и последствия [13].