Курсовая теория на тему Компьютерный учебник: структура, содержание, принципы составления

Содержание:

ВСТУП.. 2

Розділ І. КОМП’ЮТЕРНИЙ ПІДРУЧНИК ЯК
ОДИН ІЗ ЕФЕКТИВНИХ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ.. 4

1.1 Зміст поняття
комп’ютерний підручник. 4

1.2 Дидактичні особливості
комп’ютерного підручника. 5

1.3 Види та типи комп’ютерних
підручників. 8

1.4 Особливості комп’ютерних
підручників у порівнянні з друкованим підручником  11

Розділ ІІ. ОСОБЛИВОСТІ СКЛАДАННЯ
КОМП’ЮТЕРНИХ ПІДРУЧНИКІВ   15

2.1 Зміст та структура комп’ютерних
підручників. 15

2.2 Принципи складання комп’ютерних
підручників. 16

2.3 Етапи створення комп’ютерних
підручників. 18

ВИСНОВКИ.. 25

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 26

Введение:

Актуальність теми. Реформа сучасної освіти може відбутися лише за умови
створення таких комп’ютерних пакетів (комп’ютерних підручників, посібників,
тренажерів, тестерів та ін.), наявність яких забезпечить одне і те ж комп’ютерне
середовище в спеціалізованій аудиторії на практичних заняттях, в комп’ютерному
класі навчального закладу або гуртожитку, обладнаному для самостійної роботи
учнів, а також будинки на персональному комп’ютері.

Комп’ютерний підручник (навіть найкращий) не може і не повинен замінювати
книгу. Так само як екранізація літературного твору належить до іншого жанру,
так і комп’ютерний підручник належить до зовсім нового жанру творів навчального
призначення. І так само як перегляд фільму не замінює читання книги, по якій
він був поставлений, так і наявність комп’ютерного підручника не тільки не
повинно замінювати читання і вивчення звичайного підручника (у всіх випадках ми
маємо на увазі кращі зразки будь-якого жанру), а навпаки, спонукати учня
взятися за книгу.

Саме тому для створення комп’ютерного підручника недостатньо взяти хороший
підручник, забезпечити його навігацією (створити гіпертексти) і багатим ілюстративним
матеріалом (включаючи мультимедійні засоби) і втілити на екрані комп’ютера. Комп’ютерний
підручник не повинен перетворюватися ні в текст з картинками, ні в довідник,
так як його функція принципово інша.

Комп’ютерний підручник повинен максимально полегшити розуміння і
запам’ятовування (причому активне, а не пасивне) найістотніших понять,
тверджень і прикладів, залучаючи до процесу навчання інші, ніж звичайний
підручник, можливості людського мозку, зокрема, слухову і емоційну пам’ять, а
також використовуючи комп’ютерні пояснення.

Текстова складова повинна бути обмежена — адже залишаються звичайний
підручник, папір і ручка для поглибленого вивчення вже освоєного на комп’ютері
матеріалу. Об’єкт дослідження – комп’ютерний підручник.

Предмет дослідження – особливості складання комп’ютерних підручників.

Метою
даної роботи є вивчення та аналіз комп’ютерного підручника як елемента
освітнього середовища.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1. Вивчити зміст поняття «комп’ютерний підручник».

2. Розглянути дидактичні особливості комп’ютерного підручника.

3. Вивчити процес складання комп’ютерних підручників.

4. Визначити особливості комп’ютерних підручників у порівнянні з друкованим
підручником.

5. Розглянути зміст та структуру комп’ютерних підручників.

6. Вивчити принципи складання комп’ютерних підручників.

7. Визначити етапи створення комп’ютерних підручників.

Заключение:

Навіть найкращий електронний підручник не здатний замінити книгу. І
наявність електронного підручника не тільки не повинно замінювати читання і
вивчення звичайного підручника, а навпаки, повинно спонукати учня взятися за
книгу [13].

Тому, створюючи електронний підручник, недостатньо взяти хороший підручник,
забезпечити його навігацією, великою кількістю ілюстрацій і втілити на екрані
комп’ютера. Електронний підручник не повинен перетворюватися ні в текст з
картинками, ні в довідник, так як його функція принципово інша [4].

Завдання електронного підручника — максимально полегшити розуміння і
запам’ятовування найбільш важливих понять, тверджень і прикладів, залучаючи до
процесу навчання інші, ніж звичайний підручник, можливості людського мозку,
зокрема, слухову і емоційну пам’ять, а також використовуючи комп’ютерні
пояснення [7]. Текстова складова повинна бути обмежена — адже залишаються
звичайний підручник, папір і ручка для поглибленого вивчення вже освоєного на
комп’ютері матеріалу [12].

Таким чином, можна сміливо сказати, що рівень освіти стане іншим. Зміняться
не тільки стимули до навчання, а й форми освітнього процесу, його зміст.
Головним результатом змін у сфері освіти стане нова якість життя громадян в
суспільстві, яких навчають набудуть навичок вчитися протягом усього життя і
постійно поповнювати і вдосконалювати свої знання. Підготовка фахівців
виявиться максимально наближеною до реальних умов їх діяльності. Використання
інформаційних технологій дозволить їм не тільки зберігати свій рівень
кваліфікації, але і постійно підвищувати його.

Фрагмент текста работы:

1.1 Зміст поняття комп’ютерний підручник

Комп’ютерний підручник є елементом освітнього середовища. Він включає
традиційні освітні ресурси, інші комп’ютерні підручники, людський фактор,
держава, видавців і розповсюджувачів.

Безумовно, для шкільної освіти вирішальним є людський фактор в особі вчителя,
учня, батьків, однокласників. Необхідно пам’ятати, що, принаймні в середній
школі, найвищим авторитетом є вчитель. Яким би досконалим не був комп’ютерний
підручник, якщо вчитель не рекомендує його на батьківських зборах, у такого
підручника немає ніяких шансів дістатися до учня. Повз вчителя учневі потрапляє
те, що батьки або самі учні набувають в торговій мережі або знаходять в
інтернеті. Сьогодні відсутні серйозні видання, в яких міститься обґрунтована і
кваліфікована критика, що дозволяє покупцеві орієнтуватися серед існуючих комп’ютерних
підручників. Єдиними орієнтирами є ціна і комерційна реклама, а також поради
друзів і знайомих. Мізерно малі в порівнянні з кількістю домашніх комп’ютерів
наклади комп’ютерних підручників обумовлені тим, що вчителі просто не знають
про існування і можливості комп’ютерних підручників і тому не беруть участь у
формуванні попиту на них.

Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) навчального закладу — це середовище
інформаційної взаємодії, яке має на меті задоволення освітніх потреб учнів і
забезпечується спеціальними апаратними та програмними засобами. Це інформаційна
взаємодія включає в себе кошти комунікацій між людьми (комп’ютерна пошта,
телефонний зв’язок, чати, форуми, відеоконференції і т.п.), засоби доступу до
інформаційних ресурсів: зовнішнім і внутрішнім, а також самі інформаційні
ресурси, доступні учнем.

Експоненціальне зростання інформації практично у всіх галузях знань
вимагають застосування нових підходів до забезпечення педагогічного процесу.
Основними інформаційними ресурсами ІОС навчального закладу стають комп’ютерні
підручники з різних дисциплін. Комп’ютерні підручники дозволяють зібрати в
єдиний комплекс практично всі інформаційні матеріали, необхідні для вивчення
тієї чи іншої дисципліни. При цьому вони забезпечують необхідні сьогодні
інтерактивність, наочність, мобільність, компактність і низьку вартість
тиражування, багатоваріантність, багаторівневість і різноманітність
перевірочних завдань та тестів. До переваг сучасних комп’ютерних підручників,
перш за все, відносяться можливість ефективної організації самостійної роботи
та активізація ролі учня в процесі навчання.

Впровадження комп’ютерного підручника в освітній процес сприяє усвідомленню
учнями цілісної картини досліджуваної дисципліни, дозволяє забезпечити
самостійне засвоєння матеріалу, індивідуалізувати навчання, удосконалювати
контроль і самоконтроль, підвищити результативність навчального процесу. До
переваг сучасних комп’ютерних підручників відносяться ефективність організації
самостійної роботи та активізація ролі учня в процесі навчання.