Курсовая теория на тему Коллективный способ обучения

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты обучения в современной школе 4

1.1 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности учащихся 4

1.2. Социально-педагогическая характеристика современного школьника 8

1.3. Особенности формирования коллектива школьников 15

Глава 2. Особенности коллективного обучения в современной школе 20

2.1. Технология коллективного способа обучения 20

2.2. Коллективная работа и ее роль в формировании детского коллектива 25

2.3. Организация внеклассной и внеурочной работы средствами коллективной работы 29

Заключение 34

Список использованной литературы 35

Приложение 39

Введение:

Требовательность жизни к организации воспитательного процесса и обучения подталкивают к поиску новых педагогических и психологических подходов, ориентированных на приведение методов в согласовании с требо-ваниями жизни общества. Современная ориентация образования на форми-рование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических усло-вий, в которых обучающийся может проявить не только интеллект и позна-вательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индиви-дуальность, выразить себя как субъект обучения. Опыт показывает, что кол-лективная форма обучения означает такую организацию обучения, при ко-торой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периоди-чески меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуаль-но. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно раз-вивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Коллективный способ обучения включает четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Ведущая — коллективная организационная форма. Каждый способ осуществляется на основе реализации своих принципов. Принципы КСО разработаны В. К Дьяченко.

Посредством сочетания различных организационных форм коллектив-ные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку.

Объект исследования: способы обучения в школе.

Предмет исследования: коллективный способ обучения.

Цель исследования: изучить коллективный способ обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты обучения в современной школе.

2. Проанализировать особенности коллективного обучения в совре-менной школе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.

Заключение:

Сущность коллективного обучения заключается в том, что все обучают каждого, и каждый обучает всех, т.е. действует самообучающийся и самооб-разовательный коллектив, под руководством профессионального педагога.

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организа-ция, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Посредством сочетания различных организационных форм коллектив-ные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку. Все эти организационные формы обучения определяют способы обучения.

Коллективный способ обучения организует работу каждого участника образовательного процесса с каждым и включает в себя, согласно В.К.Дьяченко, индивидуальную, парную, групповую (в том числе фронталь-ную) и коллективную (иначе работу в парах сменного состава) формы обу-чения. Именно работа в парах сменного состава является системообразую-щей для КСО, она преобразует групповой способ обучения в коллектив-ный. В своих исследованиях В. К. Дьяченко возводит КСО в ранг новой ди-дактической системы, которая призвана сменить устаревшую классно-урочную и вывести современную систему образования на новый уровень развития.

В детской команде в совместных мероприятиях происходит обмен ин-формацией, согласование общих целей, взаимный контроль и корректирую-щие действия, развивается способность понимать статус и мотивы других людей и соответственно реагировать на них.

В коллективных отношениях формируется эмпатия, социальная чув-ствительность, которая помогает психологам-детям правильно регулировать их взаимодействие с партнерами. В коллективе ребенок вступает в широкую систему отношений.

Проявляя социальную активность, каждый ребенок воспринимает для себя, команду, как арену самовыражения и самоутверждения личности.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты обучения в современной школе

1.1 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности учащихся

Учебная деятельность строится в соответствии с тем, как преподносятся научные знания, от абстрактного к конкретному. Умы учеников переключа-ются с общего на конкретное, и это усвоение направлено на определение условий происхождения усваиваемого ими концептуального содержания [15].

Учебная деятельность имеет определенную структуру, или, говоря точнее, закономерные этапы своего осуществления. В качестве основных этапов осуществления учебной деятельности могут быть рассмотрены: целе-полагание, планирование действий, выполнение действий, контроль и кор-рекция, оценивание результата, рефлексия [15].

Структура УД:

Постановка или принятие цели — Планирование

Выполнение действий — Контроль и коррекция

Оценивание результата — Рефлексия

Подростковый возраст у детей – трудный период не только для роди-телей, но и для них самих. Психология подростка построена на необходимо-сти признания его взрослым человеком, но все дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов. Однако и ребенком его уже не назвать. Под-ростковый возраст зависит от страны проживания, пола и культурно — наци-ональных особенностей.

Дети в возрасте от 10 до 15 лет считаются подростками. Говоря об этом возрастном периоде, можно описать его такими терминами как:

1. Переломный.

2. Переходный.

3. Критический.

4. «Трудный».

Подростковый возраст является также трудным и не только для самого ребенка, но также и для его родителей, педагогов.

В подростковый период происходит обновление, так называемая пере-стройка организма ребенка. Этот процесс связан с увеличением скорости фи-зического и полового развития. Характерная особенность указанного перио-да заключает в том, что у ребенка происходит внешнее взросление, в то врем как внутри ему необходима та же забота и внимание как обычному ребенку [2].

Кроме того, в период подросткового возраста протекает процесс ак-тивного развития самосознания, а также чувства собственного достоинства, и, что немаловажно, внимание пола. Этот период характеризуется также и тем, что подросток теперь переоценивает свое «детское» мнение на новое. Часто характер такого нового мнения прямолинейный, бескомпромиссный, а парой и категоричный [7].

Часто подростки резко реагируют на различного рода ситуации, кото-рые, по сути, не имеют критического характера. Например, потеря авторите-та родителей либо оценка собственного достоинства могут привести к нега-тивным последствиям, включающим в себя проявление грубости, изоляции, агрессии и т.д.

Таким образом, можно выделить следующие негативные черты под-росткового возраста:

• Резкое ухудшение поведения. Проявляется оно в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости.

• Противоречивость стремлений и их неустойчивый характер.

• Реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из – под опеки и контроля со стороны взрослых. Причем подросток стре-мится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимо-сти.

• Повышенная возбудимость.

• Некоторая неуравновешенность характера.

• Сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения.

Социальное развитие ребенка данной возрастной группы имеет особое положение в структуре общественных взаимоотношений. Так начинает про-цесс перехода подростка к самостоятельности и ответственности, тем самым заключая его в отрезок между детством и зрелостью [17].

По мере того, как подросток начинает самостоятельно жить, члены се-мьи, в частности родитель, в свою очередь часто становится более требова-тельным к нему, производит контроль. Все это может негативным образом отразится на поведении ребенка. В результате этого подросток лишается той самостоятельности, не может научиться использовать свободу в нужном направлении. Тогда и происходит активация его стремления к самостоятель-ности, что также влечет жесткий контроль со стороны родителей, приводя все это к изоляции подростка от сверстников. В таком случае противостояние между родителями и детьми становится более острым [14].

Подростковый возраст является тем периодом, когда ребенок начинает становление себя как отдельной личности, происходит развитие представле-ний и принципов уже собственных, а не навязанных окружающими. Подро-сток ставит сам для себя цели и эталоны в жизни, формирует правила соб-ственного поведения. Ключевой положительный аспект в данной деятельно-сти – это моделирование реальных отношений в социуме, оказывающие воз-действие на потребности ребенка для того, чтобы в будущем внедрить его в активный социум.

Внедряясь в социум, подросток начинает получать большие объемы информации. Также в этот период он получает новые жизненные впечатле-ния, ускоряется тем его жизни, происходит процесс усложнения получения образования. В результате, можно отметить, что при таком потоке объемов новой информации реализуется одновременное развитие таких процессов как воображение, речь, память, мышление и др.

Основные виды памяти, которые наилучшим образом усваиваются в подростковом возрасте, представлены на рисунке 1.