Курсовая теория на тему Исторические документы как средства формирования метапредметных результатов на уроках истории в 9 классе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПО ИСТОРИИ

1.1 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО
ИСТОРИИ: ПОНЯТИЕ. 6

1.2 СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.. 14

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. ПОНЯТИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ,
КЛАССИФИКАЦИЯ, ВИДЫ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ. 25

2.2. РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ.. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ.. 37

ПРИЛОЖЕНИЕ. 44

Введение:

Исторический источник
всегда был основой для получения знания по той
или иной теме для историка. Однако при всей популярности среди историков
и ученых исторический источник не
имел такой же популярности на уроках в школе. Всегда казалось скучным
читать письменные источники
и анализировать изобразительные. Еще пару десятилетий назад письменные источники использовались в
неадаптированном виде и с малой вариативностью
заданий к ним. Несмотря на это источники
постоянно появляются в КИМах ОГЭ и
ЕГЭ. Ряд заданий посвящен исключительно работе с источниками: их пониманию, анализу и интерпретации. Это
лишь заставляет школьников все же обращаться к историческим источникам, но не прибавляет энтузиазма и интереса.

Во ФГОС ООО также говорится об обязательном умении работать с источниками.
Учителя, желающие соответствовать требованиям ФГОС ООО, стараются использовать источники при изучении
тем. Многие из них ограничиваются теми, что есть в УМК.
Задания и вопросы тоже используются те,
что написаны в учебнике. Это тоже не способствуют сильной
заинтересованности обучающихся. УМК разрабатываются медленно
и не всегда входят в федеральный перечень, разрешенных к
использованию в школе. К тому же
УМК содержит в себе все же необходимый минимум, а максимум старается обеспечить учитель. И все же
отметилась тенденция роста креативных и интересных заданий с использованием исторических источников.
Создаются различные методики по работе с историческими источниками, методические рекомендации, разработки уроков, пособий.
Пока их не так много, но они есть. К сожалению, большая часть из них посвящена исключительно Истории России. Но при изучении
Всеобщей истории исторические источники играют не менее важную
роль. Исторические источники помогают углубить знания, почувствовать
себя участником событий, дает лучшее понимание
эпохи. Помимо этого: обеспечить доказательность
теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить
самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их
познавательные возможности. Все это весьма важно при
изучения курса истории в школе. В общем виде, под историческими источниками понимается весь комплекс
документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Широта, разнообразнее и полнота источниковой базы, непосредственно влияет на достоверность формирования для учащихся исторической картины, кругозора, эрудиции
и познавательного интереса.

Заключение:

Документы,
применяемые в обучении истории,
подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного
и актового характера,
имевшие в свое время практическое значение.
Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники
художественного слова.

Практика показывает, что
самостоятельная работа учеников с источником знаний будет более успешной, если
она основана на конкретном плане действий ученика, установленном в соответствии
с определенными учебными задачами и содержанием учебных материалов, с учетом
подготовки ученика, самостоятельная работа учеников с источником знаний будет
более успешной, если она основана на конкретном плане действий ученика,
установленном в соответствии с определенными учебными задачами и содержанием
учебных материалов.

 Рекомендуется использовать систему заданий,
которая фокусируется на трех уровнях познавательной деятельности. Выбор уровня
зависит от познавательных способностей ученика и целей обучения.

В 9-11
классах обучающиеся должны уметь:

· отбирать
необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения
поставленной учителем задачи;

· сопоставлять
несколько источников;

· выявлять
причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в документах;

· обобщать
и анализировать полученную в документах информацию.

Добиться
всего этого можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная
с легкого и постепенно усложняя задания. Следует отметить, что без работы с
документами урок не так интересен.

Нами были разработаны
уроки на темы: «Консульство и империя
Наполеона Бонапарта», «Великая Отечественная война на страницах
исторических источников».

Фрагмент текста работы:

Теоретические
аспекты использования исторических документов в формировании метапредметных
результатов по истории

1.1 Метапредметные результаты по истории: понятие

Метапредметные результаты включают
овладение учениками междисциплинарными понятиями и общеобразовательными
действиями (наблюдение, познание, общение).

Перечень ключевых метапредметных результатов
определяется в процессе разработки основных образовательных планов основного
общего образования в образовательных организациях в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных навыков[1]. В соответствии с новыми федеральными
национальными образовательными стандартами выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.

4. Умение оценивать
правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения.

5. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной [2]. [1] Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. [Электронный ресурс].
— Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938. (дата обращения
28.11.2021 г.). [2] Вагин, А.А. Основные
вопросы методики преподавания истории в старших классах [Текст] / А. А. Вагин,
Н. В. Сперанская.//Пособия для учителя. -М.: Учпедгиз, 1959. — 436 с.