Курсовая теория на тему использование современных образовательных технологий в процессе реализации основных общеобразовательных программ в условиях пандемии (на примере маоу «култаевская средняя школа»)

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы приминения образовательных
технологий в образовательном процессе. 6

1.1. Понятие
и сущность образовательных технологий: теоретико- методологический аспект. 6

1.2. Виды и
содержание современных образовательных технологий. 12

1.3. Образовательные и
педагогические технологии: общее и особенное. 15

Глава 2. Нормативно-правовое обеспечение реализации
общеобразовательных программ с приминением современных образовательных
технологии. 20

2.1.
Федеральные нормативные основы правового регулирования применения
современных образовательных технологий в процессе реализации
общеобразовательных программ. 20

2.2.
Региональные нормативные основы правового регулирования применения современных образовательных
технологий в процессе реализации общеобразовательных программ. 28

2.2.
Локальное нормативное регулирование применения образовательных технологий в
процессе реализации общеобразовательных программ (на примере — МАОУ
«Култаевская средняя школа»). 30

Заключение. 33

Библиографический
список. 36

Введение:

Актуальность темы исследования. В процессе развития и
становления современного, информационного общества огромное значение имеют
проблемы, связанные с организацией образовательного процесса. Системы
образования во всем мире приняли меры по снижению негативного влияния пандемии
коронавируса (COVID-19) на образование. На сайте ЮНЕСКО представлено
интерактивное картографирование «Глобальный мониторинг закрытия школ в связи с
пандемией COVID-19», на котором отображено развитие ситуации закрытия
образовательных учреждений в различных странах, начиная с 8 февраля по 20
апреля 2020 года. Альтернативные учебные решения стали высшим приоритетом
для министерств образования всех стран. При этом закрытие школ на карантин
приводит к расширению масштабов неравенства в образовании и наносит
непропорциональный ущерб детям и молодежи из наиболее уязвимых групп населения.
В связи с этим меры, принятые в области дистанционного обучения, заключаются в
обеспечении того, чтобы все учащиеся продолжали пользоваться полным, хотя и
дистанционным, доступом к образованию, особенно в наиболее неблагополучных
(отдаленных) районах и семьях. В настоящее время кардинальные изменения
происходят в сфере российского образования, возрастают требования к
способностям обучающихся работать с большим объемом информации. Стандарты
второго поколения ставят задачу перед учителем на формирование у школьников
знаний, компетенции и универсальных учебных действий, позволяющих
ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Такие изменения
предполагают использование новых современных технологий и нового содержания
образования, направленных на формирование способности, позволяющей учащимся
организовать свою учебную деятельность на новом уровне.

Последний год не улучшил ситуацию, а полностью изменил
педагогический подход в методиках обучения. Это вызвано необходимостью
выполнения карантинных мероприятий, которые утвердило государство с целью прекращения
распространения корона вируса. Пандемия зацепила все отрасли производств. Под
карантинные мероприятия попали все отрасли в том числе и образовательная. Для
недопущения заболеваемости среди учащихся правительство должно было принять
определенные меры. С целью изоляции школьников и студентов начали использовать
нетрадиционные технологии в обучении. Такие технологии существовали на бумаге и
теории. Нынешний год показал, что их возможно успешно применять в процессе
обучения. Хотя ранее даже представить было невозможно, что такие технологии
будут применены на практике. Современные
образовательные технологии могут существенно повысить эффективность
образовательного процесса в условиях пандемии, решить стоящие перед
образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески
свободной личности.

Степень
изученности. Этой теме посвящено много научных
публикаций и исследований. Современные образовательные технологии все чаще
находят применение в образовательном процессе. Однако до сих пор не теряют
своей актуальности работы управления и применения образовательных технологий в
образовательном процессе: А.Г. Бермус, Н.В. Бордовская, Г.А. Бордовский, В.Н. Волков, Н.В. Георгизова, И.Г. Захарова, Т.Л.
Клячко, О.В. Ковальчук, Т.И. Корчинская, С. Г. Косарецкий, А.М. Моисеев, Н.В.
Медведева, А.Л. Пиддэ, Е.В. Соколова и другие).

Объект
исследования – общественные отношения, возникающие
в процессе применения современных образовательных технологий в условиях
пандемии.

Предмет
исследования – нормативно-правовые акты в сфере
образования, закрепляющие реализацию общеобразовательных программ с
использованием современных образовательных технологий, а также научные труды по
указанной проблеме.

Цель
исследования – изучить
особенности использования современных образовательных технологий в процессе
реализации основных общеобразовательных программ в условиях пандемии.

Задачи
исследования:

1. Рассмотреть современные технологии обучения учащихся.

2. Раскрыть современные технологии организации образовательного
процесса.

3. Раскрыть применение современных технологий
образовательного процесса в условиях пандемии.

Теоретическая значимость – заключается
в глубоком изучении образовательных технологии и дальнейшего применения их в
образовательной деятельности.

Практическая значимость – повышение
качества образования за счет применения образовательных технологий в школе.

Методологическая основа исследования. Курсовая работа (Выпускная квалификационная
работа) основывается на следующих методах исследования: общенаучных —
логическом приеме анализа, лежащем в основе классификации образовательных
технологий, системном методе, позволяющем целостно исследовать современные
образовательные технологии и их применение в системе общего образования в
условиях пандемии; частно-научном (специально-юридическом) – формально-юридическом,
используемом в процессе толкования норм образовательного законодательства.

Структура
работы состоит из введения, двух глав,
заключения и библиографического списка.

Заключение:

Исходя из поставленной цели и задач во введении, можно сделать следующие
выводы:

1. Образовательные технологии — это систематическое применение
соответствующих технологических процессов и ресурсов в обучении с целью
повышения успеваемости учащихся. Он включает дисциплинированный подход к
выявлению потребностей студентов, применению технологий в инструкциях и
отслеживанию их успеваемости.

2. Существует 3 различных типа образовательных технологий:

— Синхронные и асинхронные технологии. Обучение может происходить как в
классе, так и за его пределами.

—  Линейное обучение или
компьютерное обучение (CBT) относится к самостоятельной учебной деятельности,
проводимой на компьютере или портативном устройстве, таком как планшет или
смартфон.

— Совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL) использует методы
обучения, призванные побуждать учащихся или требовать от них совместной работы
над учебными задачами. CSCL по своей концепции аналогичен терминологии
«электронное обучение 2.0» и «сетевое совместное обучение» (NCL) .

3. Понятие «образовательная технология» представляется несколько более
широким, чем «педагогическая технология» (для педагогических процессов, ибо
образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные,
социально-политические, управленческие, культурологические,
психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные
аспекты. Понятие «педагогическая технология» относится (что очевидно) ко всем
разделам педагогики. Таким образом, технологии, будь они образовательными или
педагогическими, невозможно рассматривать вне контекста конкретной образовательной системы.
Исторический обзор образовательных систем — тема нашей следующей
публикации.

4.  Указ Президента Российской Федерации
от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» поставил задачу к 2024 году
создать современную цифровую образовательную среду, обеспечивающую высокое
качество и доступность всех форм и уровней образования. Приоритетные цели
создания цифровой образовательной среды описаны в федеральных образовательных
стандартах высшего образования на всех уровнях высшего и послевузовского
образования как основные приоритеты модернизации института национального
образования России. Несколько ведущих университетов принимали участие в
разработке академических образовательных проектов, национальных платформ
открытого образования, основанных на массовых открытых онлайн-курсах (МООК),
системах управления обучением (LMS) и т. Д. Многие ученые отметили
положительное влияние электронной образовательной среды на улучшение качества
образования. Таким образом, он повышает эффективность знаний, способствует
критическому мышлению и способности к обучению на протяжении всей жизни,
развивает навыки самообразования и обработки информации, делая процесс обучения
более активным, интересным и приятным и обеспечение более высокой степени
интерактивности и сотрудничества между учителями и учениками.

Однако следует подчеркнуть, что вышеупомянутые исследования проводились в
нормальных условиях, описывая реализацию онлайн-курсов с заранее разработанными
планами уроков, учебными материалами и группами технической поддержки.

Более того, несмотря на постоянное развитие технологий и появление новых
образовательных веб-сервисов, а также многолетнюю государственную политику по
формированию цифровой образовательной среды, ее потенциал не используется в
полной мере российскими университетами. Лишь треть студентов вузов обучается с
использованием технологий электронного обучения.

Вспышка COVID-19 преобразовала учебные программы в онлайн-формат, что
привело к возникновению множества проблем, при этом самый важный вопрос остался
без ответа — подготовлено ли высшее образование к наступающей цифровой эре
обучения?

Внедрение онлайн-обучения тесно связано с готовностью учителя работать в
цифровой образовательной среде.

5. МАОУ «Култаевская средняя школа» осуществляет регулирование применения
образовательных технологий в процессе реализации общеобразовательных программ
на основе локальных нормативных актов, содержащие нормы, регулирующие
образовательные отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с
законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМИНЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 1.1. Понятие и сущность образовательных технологий: теоретико-
методологический аспект Образовательные технологии — это систематический и организованный процесс
применения современных технологий для повышения качества образования
(эффективного, оптимального, истинного и т. д.)[1].
Это систематический способ концептуализации выполнения и оценки
образовательного процесса, т.е. е. обучение и преподавание и помощь в
применении современных педагогических методов обучения. Он включает в себя
учебные материалы, методы и организацию работы и взаимоотношений, то есть
поведение всех участников образовательного процесса.

Обычно используется термин «учебные ресурсы», хотя они не являются
синонимами. Слово «технология» происходит от греческого слова «техно», что
означает желание, навыки, знание пути, правила, навыки, инструменты и «логос»,
что означает наука, слово, обучение, психическое состояние[2].
Нет единого термина для образовательной технологии. В разных странах
используются разные термины и синонимы, такие как образовательная технология,
учебное оборудование, AV-ресурсы, технология обучения и другие.

Терминологические различия в основном возникают из-за подхода к
техническим характеристикам и использованию современной техники, а не из-за их
фактического применения в обучении, т.е. их фактического педагогического
применения.

По этой причине среди учителей социальных и технических наук существуют
разные мнения. Следовательно, применение образовательных технологий требует
знаний из нескольких областей: педагогики, психологии, дидактики, компьютерных
наук, информатики и другие.  Из-за этого
разнообразия существуют также разные представления об образовательных технологиях,
где каждый автор определяет концепцию образовательной технологии, в
соответствии с их потребностями. Образовательные технологии все еще не
применяются в достаточной степени, в основном из-за нехватки школьного
оборудования, необходимых ресурсов и недостаточной квалификации учителей для освоения
этих средств.

Образовательные технологии используются в двух областях:

• Технология в качестве наставника (компьютер дает инструкции и
направляет пользователя).

• Технология как инструмент обучения[3].

В зависимости от использования и преимуществ, образовательные технологии
еще не заняли свое место, несмотря на их рекомендации. Дети из более бедных
районов очень редко используют Интернет в качестве средства обучения.
Сегодняшние дети используют современное техническое оборудование с раннего
возраста, так что освоение ими новых образовательных технологий в школе не
будет проблемой.

При использовании образовательных технологий мы должны прежде всего
сосредоточиться на образовательной ценности инструментов и приложений, которые
мы используем, насколько они адекватны для получения знаний, есть ли
взаимодействие между пользователями и инструментами и есть ли у нас
положительный эффект от их использования.

Инновационный процесс трансформируется в научную инновацию или идею,
социальную инновацию, а также в образовательную инновацию с помощью нескольких
этапов и набора инструментов. Внедрение нововведений при этом рассматривается
как результат нововведений, тогда как инновационный процесс понимается в общем
как развитие следующих трех этапов: выдача идеи (открытие научных
нововведений), развитие идеи и практическая точка зрения и ее применение на
практике. Инновации можно классифицировать следующим образом:

1. Все педагогические инновации в зависимости от их функциональных
возможностей: инновации — это условия, обеспечивающие эффективный
образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные
образовательные среды, социокультурные условия); инновации — педагогический
инструмент, технологические образовательные проекты и т. д.; новости по
организационному менеджменту (решения, обеспечивающие качественное обслуживание
образования).

2. В зависимости от сферы внедрения и применения нововведений: в
содержании образования; в образовательной технологии, в образовательной сфере
образовательной системы; в системе взаимодействия участников педагогического
процесса, в системе педагогических средств. Структурные инновации — это
нововведения, которые исходят из определенного круга проблем, имеют четкую
цель, задачи. Они будут формироваться на основе интересов учителя и учеников и
носить характер гармонии. Такие нововведения тщательно готовятся, проходят
экспертизу и обеспечиваются необходимым инструментарием (кадровым,
материальным, научно-методическим обеспечением). Известно, что предметом
педагогической инновационной деятельности является учитель и его личный
потенциал[4].

Социокультурные, социальные и моральные возможности учителя будут иметь
большое значение. Суть инновационного процесса отражается в содержании
совместной деятельности преподавателей и студентов, помогая педагогам
преодолеть трудности, возникшие в этом процессе. Основная суть педагогической
помощи выражается в описании новаторского стиля, его целенаправленности, а
также задач, которые будут решаться при формировании и воспитании личности.

К личностным качествам обучающихся по качеству предмета педагогического
процесса относятся: понимание цели, функций и инструкций учебного процесса,
принятых для текущего и будущего этапов обучения; интеллект для освоения новых
видов ручного труда; проводить профессиональное самообразование и
самостоятельную учебу по прямому назначению, уметь.

Одним из важнейших направлений инновационного педагогического процесса
является развитие познавательной активности учащихся. Такое направление
включает в себя деятельность студентов-студентов по определению активности
учебного процесса, своей профессиональной специализации.

Инновационную деятельность студентов можно оценить, как творческий
процесс и творческую деятельность. Аксиологический подход к инновационной
деятельности означает, что человек отдает себя процессу создания инноваций,
сумме созданных им педагогических ценностей[5].
Аксиология рассматривает человека как внезапную цель более высокой ценности и
социального развития.

Структура инновационной деятельности учителя состоит из компонентов
творчества и рефлексии. Важнейшей характеристикой деятельности учителя
новаторство является творчество. Творчество означает способность, склонность
человека создавать новое понимание и формировать новые навыки.

В деятельности педагога-новатора есть несколько этапов творчества:

• На первом этапе передаются готовые методические рекомендации;

• На втором этапе в существующую систему вносятся некоторые доработки,
методические приемы;

• На третьем этапе полностью прорабатываются содержание, методы, форма
реализации идеи;

• На четвертом этапе создается уникальная концепция и методика обучения и
воспитания. Важнейшим компонентом в структуре инновационной деятельности
учителя является рефлекс[6].

Нововведение выражает педагогический процесс и объясняется не только его
дидактическим устройством, но также результатами и ментальным образом учителя в
социальной сущности. Выражает открытость, признание чужого мнения.
Предполагается, что инновационная деятельность учителя будет осуществляться в
динамике столкновений и взаимообогащения различных взглядов. Эффективная
реализация инновационной деятельности учителя зависит от ряда условий. Он
включает в себя заданное общение учителя, бескорыстное отношение к отраженным
мыслям, реальную готовность распознавать рациональную ситуацию в разных
ситуациях.

В результате у учителя будет широкий диапазон охвата предмета
(мотивации), который обеспечит его знаниями и успеваемостью. В деятельности
учителя важны такие предметы (мотивации), как самоактивация, самотворчество,
самопознание и творчество. Это дает возможность сформировать творческие
способности личности учителя. Важным условием внедрения инноваций является
рождение нового состояния коммуникации.

Новая ситуация общения — это способность учителя сформировать свою
самостоятельную позицию, новое отношение к педагогической науке, к самому себе.
Педагог не цепляется за свою точку зрения, она раскрывается и совершенствуется
через богатые формы педагогических экспериментов. В таких ситуациях меняется
образ мышления учителя, культура разума, развиваются эмоциональные переживания.
Следующее условие — ценность учителя в культуре и общении. Инновационная
деятельность учителя направлена ​​на изменение действительности, определение
решения ее проблем и методов.

Важное звено масштабных реформ-инноваций сегодня демонстрирует свои
преимущества в системе образования, как и во всех сферах. Инновации — это
актуальные, важные, новые подходы, которые формируются в одной системе.
Преимущество новых педагогических технологий в том, что 80 процентов успешного
прохождения обучения в них зависит от правильного построения, организации и
реализации учебного процесса.

Изменение модели общения учителя и ученика-ученика — одно из условий
инновационной деятельности.

В новых отношениях, как и в традиции, следует избегать таких элементов,
как принуждение, подчинение суждениям. Они должны строиться в форме
сотрудничества, взаимопомощи, равноправной взаимопомощи. Важнейшая черта в их
отношениях — творческое взаимодействие учителя и ученика-ученика.

Инновационная деятельность учителя объясняется следующими основными
функциями: осознанный анализ профессиональной деятельности; критический подход
к нормам; поверхностность по отношению к профессиональным нововведениям; быть в
творческом отношении к миру; реализовать свои возможности, воплотить свой образ
жизни и стремления в профессиональной деятельности[7].
Это означает, что учитель представлен как автор, производитель, исследователь,
пользователь и пропагандист инновационных педагогических технологий, теорий,
концепций. Инновационное образование, наряду с обновлением педагогической
деятельности, оптимальным построением учебного процесса, положительно
сказывается на формировании чувства жажды, свободного мышления, патриотизма и
гуманизма в знаниях студентов. [1] Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии
/ Н.В. Бордовская и др. — М.: КноРус, 2018. — 411 c. [2] Харисова, Л.А. Инновационные процессы в общем
образовании//Проблемы современного образования. -2018. -№ 1. -С. 82-87. [3] Захарова, И.Г. Информационные технологии в
образовании: / И.Г. Захарова. — М.: Academia, 2016. — 543 c. [4] Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное
пособие. — М.: Юрайт, 2020. — 128 с. [5]
Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании: Учебное пособие
/ Е.Л. Федотова, А.А. Федотов. — М.: Форум, 2018. — 256 c. [6] Ковальчук, О.В. Модернизация и проблемы
инновационного управления развитием образовательных систем//Человек и
образование. -2018. — № 3 (36). — С. 92-97. [7] Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Трапицын, С.Ю.
Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: РГПУ им.
А.И. Герцена, 2019. – 169 с.