Курсовая теория на тему Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальных классах.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ. 5

1.1. Понятие информационно-коммуникационных
технологий и их роль в образовательном процессе. 5

1.2. Психолого-педагогические особенности
использования современных информационно-коммуникационных технологий на уроках
русского языка в начальной школе. 7

1.3 Типология
информационно-коммуникационных технологий, используемых на уроках русского
языка в начальных классах. 11

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ. 14

2.1. Методы и приемы работы на уроках
русского языка в начальной школе с использованием
информационно-коммуникационных технологий. 14

2.2. Опыт педагогов по использованию
информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальной
школе. 17

2.3. Методические рекомендации для
педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках
русского языка в начальной школе  19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 25

Введение:

Проблема раскрытия специфики современного
педагогического процесса как сложной самоорганизующейся системы является
актуальной в педагогической науке и практике как составляющая перспектив
становления современного образования, что предполагает основной целью
профессиональное развитие личности будущего специалиста.

Системная сложность современного
педагогического процесса обоснована с позиции общей теории систем (В.
Афанасьев, Ю. Бабанский, В. Беспалько, И. Блауберг, Б. Гершунский, А. Глузман,
С. Гончаренко, Д. Гвишиани, И. Зязюн, В. Кремень, Н. Кузьмина, В. Кушнир, И.
Подласый, И. Предборская, В. Садовский, Г. Щедровицкий, Б. Юдин), кибернетики
(Р. Акофф, А. Берг, Н. Винер, В. Дюк, У. Эшби, Дж. Нейман, В. Пушкин, Т.
Сатти), синергетики (Гиг Дж. Ван, В. Гребнева, И. Добронравова, Г. Егоров, В.
Кохановский, А. Князева, С. Курдюмов, А. Пригожин, Чалый, Г. Хакен и др.).

Сегодня перед образованием встает проблема
поиска наиболее производительных технологий обучения и воспитания, создания
новых парадигмальных подходов к учебной деятельности, внедрения эффективных
видов управления образовательным процессом и рассмотрения самого
педагогического процесса под новым углом зрения, который часто связывают с
системным преобразованием реальных педагогических систем. Именно поэтому
современный учебно-воспитательный процесс воспринимается сквозь призму
педагогической системы.

Актуальность исследования определяется общей
инновативностью современных образовательных процессов. В наше время школа
является своеобразным экспериментальным полигоном для обкатки новейших
педагогических технологий. Особое место в их внедрении занимает процесс
изучения русского языка, что обусловлено непреходящей актуальностью
рассмотрения определенных событий на данных уроках. В этой связи тема
использования компьютерных технологий на уроках русского языка представляется
нам актуальной.

Объектом исследования является процесс
обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования – особенности
использования компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной
школе.

Цель исследования – определение особенностей
использования компьютерных технологий на уроках русского языка в начальной
школе.

Указанная цель обусловила необходимость
решения следующих задач:

— уточнить сущность интерактивных методов в
контексте обучения русскому языку в начальной школе;

— выделение психолого-педагогических условий
использования (или применения) интерактивных технологий в процессе изучения
русского языка в школе;

— охарактеризовать практику использования
компьютерных технологий в процессе изучения русского языка.

Исследование произведено при помощи таких методов:
анализ (компаративный, исторический, культурно-исторический).

Практическая значимость исследования состоит
в том, что его материалы могут быть использованы в дальнейших научных работах,
статьях, эссе, посвящённых проблемам определения инновационности учебных
технологий, их сравнительному анализу, при изучении педагогики в высших учебных
заведениях.

Структура исследования определяется избранной
для рассмотрения в нём тематикой. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Проблема раскрытия специфики современного
педагогического процесса как сложной самоорганизующейся системы является
актуальной в психолого-педагогической науке и практике как составляющая
перспектив становления современного образования, что предполагает основной
целью профессиональное развитие личности будущего специалиста.

Модернизация образования в современных
условиях предполагает субъектное развитие и саморазвитие личности учителя,
формирование его готовности на профессиональном уровне осуществлять
субъект-субъектное управление учебно-воспитательным процессом, применять на
практике современные педагогические технологии, реализовывать творческий подход
во всех сферах своей деятельности.

Сущность понятия «инновация» находится в
экспериментальном режиме, что сопровождается уточнением, исправлением,
разработкой. Именно инновация является главным объектом управления
учебно-воспитательным процессом, повышает качество образования, направленная на
формирование всесторонне развитого ученика. Это дает возможность утверждать,
что такой специалист будет более желанным на рынке труда.

За последние годы в подходах к преподаванию
предметов экономического цикла произошли значительные изменения. В первую
очередь это касается методики преподавания, применения инновационного обучения,
которое направлено на развитие способностей учащихся к совместной деятельности.

Интерактивное обучение – это новая
ступень в процессе обучения, новый взгляд на учебный процесс, когда
переосмысливаются отношения учителя и ученика, основной целью обучения
становится личностно-деятельностный подход каждого ученика к процессу обучения,
когда творчество и заинтересованность становятся потребностью урока.

Интерактивные методы преподавания
русского языка привлекают внимание учителей возможностью форсированного
изучения большого объема учебного материала, подготовкой учащихся к внешнему
оцениванию.

Технологии, которые можно использовать на занятиях по
русскому языку, включают в себя электронные лаборатории и учебные
Интернет-ресурсы с применением мобильных телефонов, смартфонов, планшетов. Эти
технологии способствуют преодолению психологического барьера в использовании
изучаемого языка, развития межкультурной компетенции и таких языковых факторов,
повышающих эффективность обучения общению на русском языке, как
коммуникативность и интерактивность.

Следует отметить, что лингвистическое, социальное и
когнитивное развитие учеников связано в том числе с активным участием в
социокультурных событиях. Таким образом, такие мессенджеры, как Viber,
WhatsApp, также могут служить средством и средой для изучения русского языка.
Ученики, которые используют современные технологии при изучении русского языка,
демонстрируют большую способность анализировать информацию, лучшие навыки
общения.

Преподаватель должен осознавать, что неформальный уровень
общения на русском языке посредством мессенджеров поможет усовершенствовать
практический уровень владения языком. Мессенджеры привлекает учащихся к работе
в коллективе. Стеснительные ученики, которые не рискуют принимать участие в
дебатах на классных занятиях, могут быть значительно смелее в высказывании и
отстаивании собственных мыслей в смс-переписке.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1. Понятие
информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе

Проблема
раскрытия специфики современного педагогического процесса как сложной
самоорганизующейся системы является актуальной в психолого-педагогической науке
и практике как составляющая перспектив становления современного образования,
что предполагает основной целью профессиональное развитие личности будущего
специалиста.

Системная
сложность современного педагогического процесса обоснована с позиции общей
теории систем (В. Афанасьев, Ю. Бабанский, В. Беспалько, И. Блауберг, Б.
Гершунский, А. Глузман, С. Гончаренко, Д. Гвишиани, И. Зязюн, В. Кремень, Н.
Кузьмина, В. Кушнир, И. Подласый, И. Предборская, В. Садовский, Г. Щедровицкий,
Б. Юдин), кибернетики (Р. Акофф, А. Берг, Н. Винер, В. Дюк, У. Эшби, Дж.
Нейман, В. Пушкин, Т. Сатти), синергетики (Гиг Дж. Ван, В. Гребнева, И.
Добронравова, Г. Егоров, В. Кохановский, А. Князева, С. Курдюмов, А. Пригожин,
Чалый, Г. Хакен и др.).

Сегодня
перед образованием встает проблема поиска наиболее производительных технологий
обучения и воспитания, создания новых парадигмальных подходов к учебной
деятельности, внедрения эффективных видов управления образовательным процессом
и рассмотрения самого педагогического процесса под новым углом зрения, который
часто связывают с системным преобразованием реальных педагогических систем.
Именно поэтому современный учебно-воспитательный процесс воспринимается сквозь
призму педагогической системы.

Итак, исследуя педагогический процесс как педагогическую
систему и организованную целостную совокупность компонентов, которая