Курсовая теория на тему Игровые технологии как средство развития когнитивной компетенции на уроках русского языка.

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.. 5
1.1.  Когнитивная  компетенция  учащихся  в  контексте  учебной деятельности  5
1.2. Познавательные умения в структуре когнитивной
компетенции. 8
Выводы по первой главе. 18
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ КОГНИТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.. 19
2.1. Характеристика игровых технологий. 19
2.2. Возможности игровых технологий в развитии когнитивной
компетенции учащихся на уроках русского языка. 26
Выводы по второй главе. 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 34

Введение:

Актуальность темы исследования.
Последнее десятилетие характеризуется постоянным быстрым ростом общественного и
индивидуального значения образования, что способствует изменениям в характере обучения
в современной школе. Эти изменения обусловлены не только внутренними факторами
развития, но и внешними – стремительными социальными, политическими и
экономическими трансформациями в России. Непрерывность начального, среднего и
старшего звеньев образования, усиление его опережающей функции, адаптация новых
учебных программ к потребностям и познавательным возможностям учащихся
предполагает переориентацию процесса обучения на формирование и развитие у
учащихся интеллектуального потенциала, умений целенаправленно организовать свою
деятельность. Обновленная школа рассматривает школьника не как педагогическое
явление, а как жизненное, не как объект, а как личность, которая интенсивно
развивается. Поэтому становится важным развитие у учащихся когнитивной
компетенции. Важно, что такая компетентность, базируясь на когнитивных умениях,
относится к познавательной деятельности и распространяется не только на учебный
процесс, но и на сферу познания в целом. Эффективным средством развития
когнитивной компетенции на уроках русского языка считаем игровые технологии, в
частности, использование различных дидактических игры.

Особенности
дидактических игр и их влияния на развитие ребенка в свое время исследовали
Е.Н. Тихеева [41] (игры с дидактической куклой, другими
игрушками, с предметами быта, природным материалом, игры для речевого
развития), Ф.Н. Блехер [42] (игры для математического развития), Л.А. Венгер [43] (дидактические игры и упражнения для сенсорного развития), А.К. Бондаренко
[44] (роль словесных дидактических игр в развитии самостоятельности и
активности мышления ребенка).

Дидактическая
игра способствует развитию личности. Дидактическая игра является не только
средством усвоения отдельных знаний и умений, но и способствует общему развитию
учащегося, формирует способности, удовлетворяет детскую любознательность,
привлекает их к активному познанию окружающего мира, помогает овладеть
средствами познания связей между предметами и явлениями (Л. Артемова, А.
Запорожец, К. Щербакова и др.).

Объект исследования –
процесс развития когнитивной компетенции учащихся.

Предмет исследования –
игровые технологии как средство развития когнитивной компетенции на уроках
русского языка.

Целью курсовой работы является
рассмотрение игровых технологий как средства развития когнитивной компетенции
на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть формирование когнитивной
компетенции у учащихся в контексте учебной деятельности.

2. Раскрыть возможности игровых технологий
в развитии когнитивной компетенции учащихся на уроках русского языка.

Методы исследования: анализ
литературы по теме исследования; метод синтеза; метод обобщения;
сопоставительный метод.

Практическая значимость курсовой работы состоит
в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших разработках
данного вопроса; в возможности использования собранного материала в качестве
лекционного материала для студентов педагогических специальностей.

Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной
литературы.

Заключение:

Проведенный анализ литературы по теме
данной курсовой работы позволяет сделать вывод, что когнитивная компетенция –
это способность и готовность личности к развитию учебно-познавательной
деятельности учащихся.

Учебно-познавательная деятельность
школьника является сложным психолого-педагогическим образованием, обладающим
особой связью с познавательным интересом и когнитивной компетенцией учащихся,
мотивацией учения. Таким образом, урок, в частности, урок русского языка,
должен быть интересным, приемы и методы преподавания должны привлекать
учащихся, стимулировать к поиску новой информации. Это позволит повысить
познавательную активность учащихся.

Познавательный интерес является одним из
видов личных интересов. Он связан с процессом познания, характеризующийся
стремлением проникнуть в сущность явлений, познанием теоретических, научных
основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к
постоянному глубокому и основательному их изучению. Рассматриваемый феномен
выступает мощным активатором, стимулятором учебной деятельности, реальных
предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Наличие у
учащихся устойчивых познавательных интересов обеспечивает активную, творческую
деятельность учащихся в процессе овладения знаниями и способами деятельности.

Проведенный анализ литературы относительно
когнитивной компетенции учащихся в учебной деятельности позволяет обобщить, что
когнитивная компетенция – это сформированное умение учиться. Поэтому
действенным фактором развития когнитивной компетенции должны служить
инновационные средства и методы преподавания, позволяющие формировать и
развивать личностные качества учащихся.

Познавательный интерес не является
врожденным стойким свойством личности, а формируется в процессе жизни под
влиянием условий и факторов, способствующих его возникновению и углублению.
Именно этим и объясняется необходимость его стимулирования, в том числе и у
учащихся первого класса, которое осуществляется с помощью таких средств, как
использование дидактических игр в процессе обучения; создание эффекта удивление
и эмоционального восторга; обогащения программного материала дополнительной
информацией; оптимальное сочетание творческих и репродуктивных задач;
стимулирования познавательного интереса через эффект незавершенности;
использование методов соревнования и поощрения, создания ситуации успеха на
уроке и тому подобное.

Важно, также, чтобы каждый учитель
проводил наблюдения за учебной деятельностью учащихся своего класса и отмечал
для себя те средства работы, которые способствуют активизации учащихся,
появление у них любознательности и познавательного интереса с целью их
дальнейшего применения в процессе организации учебного процесса.

Одним из таких средств является игровая
технология, основанная на организации учебного процесс на уроках русского языка
с применением различных игр. В частности, такой игрой является именно
дидактическая игра.

В процессе
игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно
думать, развивать внимание. Использование дидактических игр делает процесс
обучения на уроках русского языка интересным, создает у учащихся бодрое
настроение, облегчает усвоение нового материала. Разнообразные игровые
действия, с помощью которых ученик решает ту или иную умственную задачу,
поддерживают и усиливают познавательный интерес, что способствует развитию
когнитивной компетенции учащихся. Во время игры ученики значительно быстрее и
лучше усваивают предлагаемый материал. Выбор игры зависит от задач конкретного
урока, особенностей класса, содержания изучаемого материала.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Когнитивная
компетенция учащихся в контексте учебной деятельности Когнитивная компетенция – это
«интегральное качество личности, обеспечивающее её стремление и готовность
реализовать свой потенциал (знание технологии учебной деятельности, умение
применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности)
при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов
деятельности» [17,
с. 9].

По мнению О.В. Потаниной, когнитивная
компетенция представляет собой форму «существования знаний, умений,
образованности в целом, которая приводит к личностной самореализации,
нахождению выпускниками своего места и сокращению периода адаптации к новым условиям
деятельности» и определяет когнитивную компетенцию как «результат образования,
при котором уровень подготовленности обучаемого позволяет иметь способности к
развитию познавательной деятельности в профессиональной, личной и общественной
жизни, самоорганизации и саморазвитию; готовность к постоянному повышению
образовательного уровня; потребность в актуализации своего личностного
потенциала, демонстрировании рефлексии и самостоятельном приобретении новых
знаний и умений» [22,
с. 301].

Итак, когнитивная компетенция представляет
собой способность и готовность личности к развитию познавательной деятельности.

Считаем, что невозможно рассматривать
понятие когнитивной компетенции и познавательных умений учащихся на уроках
русского языка без определения сущности понятия учебно-познавательной
деятельности.

В концепции современного
образования особо отмечается проблема активизации познавательной деятельности
школьников в учебно-