Курсовая теория на тему Игровые технологии Б.П. Никитина.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Б. П. НИКИТИНА 6

1.1. Психолого-педагогическая сущность игровых технологий Б. П. Никитина 6

1.2. Особенности и правила развивающих игр Б.П. Никитина 10

Выводы по первой главе 16

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Б.П. НИКИТИНА 17

2.1. Внедрение развивающих игр в педагогическую практику 17

2.2. Описание развивающих игр 22

Выводы по второй главе 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение:

Самым важным периодом, когда происходит формирование личности и является дошкольный возраст. Именно в этот возрастной период ребенок черпает знания из окружающего его мира, он начинает выражать свое отношение к людям и творческому труду посредством того, что он уже приобрел ранее. В процессе формирования личности и начинает складываться его характер.

В современном мире общество выдвигает большие требования к человеку, к таким требованиям относится – умение быть мобильным, проявлять инициативу и креатив. Такие качества можно обрести в играх Б. П. Никитина, так как именно его развивающие игры способствуют формированию и развитию логического мышления. Оно способно выделять такие главные и существенные черты, а также выходить за рамки чувственного опыта и путем рассуждений дает шанс определить такие черты объективной деятельности, которые не являлись предметом ощущения, восприятия и представления. Логическое мышление, как форма абстрактного мышления, помогает организовать мыслительные процессы так, чтобы, отталкиваясь от истинных данных чувственного познания, получить истинные заключения [13, с. 8].

Актуальность выбранной темы определяется тем, что педагогическая технология развивающих игр автора Б.П. Никитина позволяет создать условия для развития способностей детей с опережением и направлена на развитие творческих способностей дошкольников, которые так необходимы в современном мире.

Исследования особенностей развития логического мышления и творческой активности дошкольников изучались в трудах таких ученых как: Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других [8, с. 6].

Группой ученых была исследована теория развивающего обучения, одними из первых, кто освятил этот вопрос были И.Г. Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский и другие. Научное обоснование этой теории представил Л.С. Выготский. Дальнейшее развитие данная теория получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, П.Б. Никитина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. Все исследователи рассматривали обучение и развитие как систему диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса [23, с. 15].

В современном мире в рамках концепции развивающего обучения разработано множество технологий, которые отличаются целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Игровые технологии Б. П. Никитина направлены на развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников в процессе игровой деятельности посредством развивающих игр.

Основным стержнем идеи развивающего обучения выступает опережающее развитие мышления, это позволяет обеспечить готовность ребенка самостоятельно использовать свой творческий потенциал.

Предложенная форма обучения дошкольников позволяет им не только овладеть знаниями, навыками и умениями, а прежде всего обучиться способам их самостоятельного достижения, в процессе чего у них формируются психические процессы, а именно, мышление, воображение, внимание, память.

В рамках развивающего обучения для педагога в центре внимания оказывается не рассказывание нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста по поиску информации. Большая ценность состоит в не в том, что педагог получит результат, а отношение ребенка к материалу, стремление не только изучать его, а также познавать что-то новое, но реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого [21, с. 15].

Проанализировав значение данной тематики, был определен объект исследования – игровые технологии Б.П. Никитина.

Предмет – особенности развивающих игр.

Цель исследования – теоретически обосновать сущность игровых технологий, раскрыть особенности и правила развивающих игр.

Задачи исследования:

— раскрыть сущность игровых технологий Б.П. Никитина;

— определить особенности и правила развивающих игр;

— изучить условия для внедрения игровых технологий;

— раскрыть содержание развивающих игр.

Теоретическая значимость заключается в том, что технология считается инновационной в аспекте деятельностного подхода к образованию детей дошкольного возраста. Возрастает важность использования развивающих игр в воспитательно-образовательном процессе, как технологии развивающих игр – специальном построении деятельности педагога.

Практическая значимость исследования объясняется тем, отличительную особенность игр составляет многофункциональность и безграничный простор для творчества. Предложенные, Б.П., Никитиным игры позволяют обучать детей, переходить от простых заданий к более трудным, получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, порой напрягаться, но обязательно добиваться цели.

Для реализации поставленной цели, решения задач, использованы теоретические методы исследования такие как – анализ, синтез, обобщение, систематизация, методы обработки результатов (статистическая обработка теоретического материала исследования).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Во введении содержится обоснование актуальности работы, цели, задачи, методы исследования.

В первой главе изучены сущность, особенности и правила развивающих игр Б.П. Никитина.

Во второй главе раскрыты условия внедрения развивающих игр в практику дошкольного образования, содержание развивающих игр.

Заключение:

В условиях стремительно развивающихся инновационных процессов в различных сферах жизни нашей страны возрастает потребность в воспитании и формировании креативной, мобильной личности ребенка-дошкольника. Одним из важнейших направлений работы педагогических коллективов является всестороннее развитие ребенка-дошкольника, способного самостоятельно принимать решения, активно решать поставленные перед ним задачи.

Для реализации задач ФГОС ДО в модели педагогических инноваций в детских дошкольных учреждениях создаются творческие группы, которые позволяют объединить педагогов-единомышленников, обладающих склонностями к решению нестандартных созидательных задач. Предметом решения таких задач является развитие креативного мышления ребенка-дошкольника на основе интеграции различных видов деятельности. Приоритеты проблем развития и воспитания креативности, логического мышления и мобильности дошкольника, многие решают через использование игровых технологий Б. П. Никитина.

В ходе написания курсовой работы нами были подробно рассмотрены теоретические основы игровых технологий Б. П. Никитина, главе изучены сущность, особенности и правила развивающих игр, раскрыты условия внедрения развивающих игр в практику дошкольного образования, содержание развивающих игр.

Задачами предложенной темы курсовой работы послужили:

— на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность игровых технологий Б.П. Никитина;

— выяснить особенности и правила развивающих игр;

— изучить условия для внедрения игровых технологий;

— раскрыть содержание развивающих игр.

Были использованы теоретические методы исследования такие как – анализ, синтез, обобщение, систематизация, методы обработки результатов (статистическая обработка теоретического материала исследования).

По результатам теоретических исследований сделаны выводы:

С точки зрения Б. П. Никитина основной цель воспитания ребенка — это развитие творческой личности, это и положено в основу развивающих игр, и стало опорой для разработки основных принципов. На основе этого и были сформулированы задачи, которые включали в себя:

— гармоничное интеллектуальное и физическое развитие ребенка с ранних лет; формирование у него самостоятельности за счет того, что взрослые не мешают ребенку самостоятельно выполнить задание и решить определенную задачу;

— многие упражнений направлены на то, чтобы понять ребенку цвета и основные геометрические фигуры;

— дидактические игры направлены на развитие логики, мышления, памяти малыша в ненавязчивой и легкой форме.

Нередко, развивающие задания создавались у выдающихся педагогов в процессе их непосредственного общения с детьми. Поскольку в этом процессе участвовали сами дети, педагоги, опираясь на опыт и чувства детей, создавали игры таким образом, чтобы они были не только понятны, а также полезны и интересны самим малышам.

Интеграция разнообразных видов деятельности позволяет разнообразить содержание развивающих игр и внедрить их в практику педагогической деятельности.

Использование технологии Б. П. Никитина активизирует ребенка к использованию его творческого потенциала, этому способствует то, что в игре определена цель обучения и намечен ее результат.

Развивающие игры решают множество задач, которые направлены на развитие ребенка, при этом игры разработаны для детей в возрасте от полутора лет, их возможно включать в разные виды деятельности.

Поскольку педагог активно выступает организатором исследовательского процесса, то это помогает ему направить детей, помочь принять им решение самостоятельно, сделать умозаключения. Навыки педагога помогают выработать в детях самостоятельность, и навыки творческого мышления.

У игровых технологий Б. П. Никитина множество преимуществ, поскольку они решают множество задач, не только интеллектуального развития, а также творческого и личностного развития.

Несмотря на присутствие небольших недостатков рассматриваемой методики, все же для всестороннего развития дошкольников не рекомендуют использовать исключительно методики Б.П. Никитина, а предлагают дополнять их другими рекомендациями различных педагогов в области педагогики.

Предложенная система развивающих игр больше ориентирована на домашнее воспитание, в связи с этим нередко дети, которые развивались исключительно по данной методике, оказываются неготовыми к школьной жизни. Из-за того, что в развивающих играх отсутствуют сюжетные и ролевые игры, ребенок не учится играть. В течение всего дня он тренирует свой мозг, а вследствие этого происходят существенные затраты энергии, и это вызывает у них усталость. Отсутствие сюжетных игр лишает детей возможности испытать многие интересные моменты детства.

Не смотря, на то, что недостатков у методики гораздо меньше, чем положительных моментов, и они могут быть устранены заботливыми родителями, которые предоставят возможность своему ребенку восполнить недостающие элементы данной технологии, пообщаться с ровесниками, поиграть с ними в сюжетные игры, отдохнуть.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Б. П. НИКИТИНА

1.1. Психолого-педагогическая сущность игровых технологий Б. П. Никитина

Основоположником идеи, которая подразумевала, что обязанностью каждого из педагогов является создание правильной развивающей среды и «опережающих» условий для детей с самого раннего возраста является советский и российский педагог, один из основоположников методики раннего развития, педагогики сотрудничества. Борис Павлович Никитин.

Творческие, развивающие (интеллектуальные) игры, которые разработали супруги Б. П. и Л. А Никитины для своих детей, сначала изготавливались руками авторов и энтузиастами-родителями. Позднее их начали изготавливать промышленным способом, впервые изготовили их в Германии, а позже в Японии, где были образованы Никитинские детские сады, Никитинские общества [13, с. 8].

Немного позднее в России в интеллектуальные игры Никитиных начали играть не только в семьях, а также в детских садах и школах. Методика Никитиных построена на убеждении, что у каждого ребенка уже с детства есть колоссальные способности к любой деятельности, и главное — успеть реализовать их. В противном случае способности угаснут.

Свою позицию супруги объясняли так: их задача – воспитание не гениев, а самодостаточных и гармоничных личностей, для которых свойственны познавательное начало, живой интерес, стремление творить, наличие собственной позиции. Методика Никитиных базируется на «трех китах» — основополагающих принципах.

Для малышей необходимы особые условия, способствующие умственному и физическому развитию, поэтому родителям следует тщательно продумать дизайн детской комнаты: здесь должно быть уютно и комфортно. Чтобы ребенок обучался естественным образом, на стены можно повесить карточки с буквами, изображение карты мира, числовые таблицы.

Задача родителя – предложить ребенку задачу, но не навязывать ни подход к ее решению, ни тем более правильный ответ. Главное – он должен проявить творчество, только в этом случае результат будет положительным. Упражнения Никитиных построены таким образом, что допустимы несколько возможностей решения. Ключевое значение в воспитательном процессе имеет тесное взаимодействие ребенка с родителями [5, с. 21].

Игры Никитина – считаются не обычными, которые даются просто для игры. Это игры, которые имеют широкий диапазон задач по сложности и разнообразию характера, поэтому ими может увлечься как ребенок (любого возраста), так и взрослый. С их помощью можно протестировать ребенка на предмет сообразительности, математического мышления или конструкторских способностей. В них можно играть как одному, так и в паре, в группе, будь то семья или детский сад, школа. Можно устроить состязания [13, с. 10].

Эти игры – своеобразный спортивный комплекс для развития способностей ребенка. Когда Никитин писал свою книгу, он расстраивался что пока таких игр не выпускают, и наделся, что в двадцать первом веке настанет его час. Так и получилось, оригиналы, и также аналоги игр имеются на сегодняшний день в продаже. Но несмотря на то, что имеются и аналоги, его игры и по сей день остаются привлекательными, они вызывают интерес общественности, завораживают родителей и педагогов, а еще и потому, что их можно изготовить самостоятельно. В его изданиях есть описание того, как сделать каждую игру.

Также Никитин Б.П. говорит о том, что его развивающие игры не являются панацеей, и использование этих игр не гарантирует, что ребенок станет способным. Он указывает на то, что игры являются средством развития способностей, с помощью которых возможно установить гармонию с принципами воспитания в семье, особенно в тех семьях, где ребенка не стараются отгородить от трудностей жизни [23, с. 98].

В восьмидесятых годах Н. Б. Никитин также задумывался об обучении, которое, по его мнению, способствовало только развитию исполнительских способностей ребенка, что выступало в ущерб творческим способностям. Он утверждал, что каждого здорового ребенка возможно превратить в творчески развитую личность, если знать — как. В современное время появились перемены к лучшему, но, все же еще встречаются случаи, когда развитие у ребенка исполнительских способностей по – прежнему преобладает над развитием творческих [13, с. 21].

Технология развивающих игр Никитина пользовалась большим успехом как в нашей стране, так и за рубежом; в ней была большая потребность, которая сохраняется и по сей день.

Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Понятие «педагогическая технология» функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [4, с. 43].

Педагогическая технология развивающих игр Б. П. Никитина относится к технологиям на основе активизации и улучшения деятельности воспитанников. Его принцип заключается в активности ребенка в процессе обучения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, а также осознании потребности в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такая активность считается последствием направленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр. Также педагогическая игра обладает важным признаком — четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом, который соответствует и может быть выделен в определенном виде, и обладает направлениями в учебной и познавательной деятельности. [16, с. 27].