Курсовая теория на тему «Экологические сказки как средство экологического воспитания обучающихся в основной школе.»

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.Теоретические аспекты изучения экологических
сказок как средство экологического воспитания обучающихся в основной школе. 5

1.1 Экологическое воспитание средствами иностранного языка. 5

1.2 Экологические сказки как метод экологического
воспитания обучающихся в основной школе. Воспитательный потенциал сказки. 17

1.3 Применение экологических сказок на уроках иностранного
языка, обобщение опыта. 21

Заключение. 25

Список литературы.. 26

Введение:

Актуальность исследования. Совершенствование образования
путем внедрения компетентностного подхода требует нового содержания обучения и
воспитания и новых подходов к формированию естественно-экологической
компетенции детей. Этой проблеме уделяли внимание многие ученые, в частности,
Г.Беленькая, С. Бондарь, Н. Глухова, Т. Науменко, О. Половина, С.Плохий,
С.Шмалей и другие. В своих публикациях они определяют естественно-экологическую
компетенцию школьника как составляющую жизненной компетентности, что составляет
конкретные знания о природе, положительное эмоционально-ценностное отношение к
ее компонентам. Основное содержание экологического образования школьников
заключается в формировании мотивационных основ экологического сознания ребенка.
А экологические знания должны стать теми средствами, которые будут
использоваться ребенком в повседневной жизни и мотивировать его поведение.

В поиске методов воспитания современных детей педагогика
постоянно обращается к народной мудрости, которая гласит, что наилучшей формой была
и остается совместная деятельность взрослого и ребенка. Среди образовательных
методов, используемых в учреждениях образования, приоритетными должны быть
труд, игра и сказка.

Сказка способна воспитывать и обучать, объединять детей и
взрослых, вызывать сильные эмоции и побуждать к действию. Есть как народные,
так и экологические сказки. Ученые доказали, что экологическая сказка имеет
особое место в образовательном процессе. Ее характерной особенностью является
трансформация научно-достоверной информации через сказочные персонажи. Она
глубоко влияет на личность ребенка, поскольку учитывает психологию школьника,
его эмоциональность, наглядно-образное мышление, способность и стремление к
наследованию.

Ознакомление ребенка с природой – одно из главных средств
его развития, который реализуется через все образовательные линии. В его
процессе формируются познавательные способности, воспитывается ответственное
отношение к природе. Ознакомление учеников с миром природы является важнейшим
средством формирования гармоничной всесторонне развитой личности, владеет
знаниями и навыками природо-целесообразного поведения в природе.

Цель исследования: выяснить, теоретически обосновать
педагогические условия эффективного формирования экологической компетенции
обучающихся в основной школе через применение экологических сказок на уроках
иностранного языка.

Задачи исследования:

— изучить философскую, психолого-педагогическую и
методическую литературу по теме исследования;

— выяснить и теоретически обосновать педагогические условия
эффективного использования сказки в формировании естественно-экологической
компетенции учеников основной школы;

-рассмотреть экологические сказки как метод экологического
воспитания обучающихся в основной школе.

-проанализировать применение экологических сказок на уроках
иностранного языка, обобщение опыта .

Объект исследования: экологическое воспитание на уроках
иностранного языка.

Заключение:

Экологическое образование
на уроках иностранного языка является неотъемлемой составной частью воспитания
не только ответственного отношения учащихся к окружающей социо-природной среды,
формирование экологических, духовно-нравственных ценностей и ориентиров, но и
способствует развитию навыков коммуникативных, информационных и социокультурных
компетенций на основе иноязычного материала.

Уровень разработки и
внедрения экологической проблематики на уроках иностранного языка зависит от
этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на
среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большом объеме,
позволяющем решать практические, образовательные и воспитательные задачи на
более высоком уровне.

Следует отметить, что
использованные формы работы по формированию основ экологической культуры в
процессе изучения иностранного языка достаточно эффективными, особенно
экологические сказки в обучении школьников основной школы, во время которых
дети легко и с удовольствием усваивают знания экологического содержания,
запоминают лексику, проблемно  ролевые
ситуации и творческие проекты в преподавании иностранного языка на среднем и
старшем этапе, побуждающие учащихся не только к функционально-правильного
использования англоязычного материала экологической направленности, но и к
формированию устойчивых навыков аналитического и креативного мышления,
формирование активной гражданской позиции в отношении проблем охраны окружающей
среды  и подготовки к благоприятной
социальной адаптации в будущей взрослой жизни.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Теоретические аспекты изучения экологических сказок
как средство экологического воспитания обучающихся в основной школе

1.1 Экологическое воспитание средствами иностранного языка Среди важных проблем современности, волнующих человечество, особенно
выделяются экологические. Весь мир столкнулся с глобальным экологическим
кризисом. Эта проблема требует немедленного решения. Поэтому среди многих
направлений учебно-воспитательной работы с детьми основной школы экологическое
образование приобретает все большую актуальность [13,c.90].

Важное и актуальное для сегодняшнего дня является такое направление
как экологическое воспитание.

Главное направление, которое может обеспечить успешное решение задач
экологического воспитания является развитие познавательной активности детей в
процессе ознакомления их с природой.

В центре внимания педагогов должно быть не просто сообщение детям
отдельных фактов и обобщений, а их оценка, направленная на осознание
экологической ценности природы в ее единстве с человеком. Именно это позволит
формировать у них не только экологическое мышление (то есть умение рассуждать
по поводу данной темы), но и, что важнее, верную поведение, правильную
деятельность [7].

Главной целью экологического воспитания является закладывание основ
для развития у каждой экологической культуры личности.

Формирование экологических знаний базируется на усвоении детьми
определенной совокупности знаний, основ экологии (знание о зависимости живых
организмов от условий существования: экологические потребности растений, приспособительные
свойства животных, сезонные изменения в живой и неживой природе и т. д).

Основой формирования сознательного отношения к природе является знание
о ней, осознание себя активным субъектом природы, субъектом мира, в котором
живет ребенок. В.А. Сухомлинский доказал, что сама природа не воспитывает,
воспитывает только активное взаимодействие ребенка с ней. Поэтому экологическое
воспитание и экологическая культура тесно связаны с природоохранной
деятельностью.

Великий педагог считал, что самых экологических знаний по охране
окружающей среды, если они не воплощаются на практике, недостаточно. Важно,
чтобы воспитанники принимали участие в сохранении и обогащении природы родного
края, только в этом случае у них сформируются необходимые умения и навыки, разовьется
ответственное, бережное отношение к окружающей среде.

Экологическое воспитание является составной частью всестороннего и
гармоничного развития личности [8,c.177].

Формы образовательной работы по экологическому
воспитанию:

Остановимся на некоторых формах образовательной работы по
экологическому воспитанию:

-уроки эколого-природоведческого направления;

—  экскурсия и прогулка в
природу — в леса, водоема, парка, сквера, луки; до зоопарка, ботанического
сада; на сельско — хозяйственные объекты — в саду, огороде, на поле, ферму;