Курсовая теория на тему Цифровые ресурсы организации проектной деятельности в начальном общем образовании

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.. 5

1.1. Понятие
о цифровых образовательных ресурсах. 5

1.2.
Классификация цифровых образовательных ресурсов. 9

1.3. Функции
и возможности цифровых образовательных ресурсов. 13

ГЛАВА 2.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 15

2.1.
Особенности организации проектной деятельности школьников в начальном
образовании. 15

2.2. Цифровые
ресурсы, применяемые для организации проектной деятельности школьников в
начальном общем образовании. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

Введение:

Информатизация образования направлена на реализацию психолого-педагогических
целей образования. В связи с этим одним из важных направлений в этой сфере принято
считать оснащение теоретико-практической базой использования информационных технологий.
В национальном проекте «Образование» одним из приоритетных направлений является
создание цифровой образовательной среды, а также создание условий для успеха каждого
обучающегося, в том числе при выполнении им образовательных проектов в условиях
цифровой трансформации образования. Цифровые образовательные ресурсы выступают перспективным
средством достижения поставленной задачи.

Свое начало научная полемика о создании единого подхода к цифровым
образовательным ресурсам получила в 2005 г., когда был запущен федеральный
проект «Информатизация системы образования». В рамках проекта происходило
поэтапное реформирование школьного образования. Предполагалось сформировать предпосылки
для широкого внедрения и активного применения в учебных заведениях информационных
технологий. В результате это должно было способствовать достижению обучающимися
чётко измеримых образовательных результатов, которые соответствовали бы требованиям
современного рынка труда.

Важнейшим результатом реализации проекта считается формирование Единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов [1, 2, 13]. Впоследствии в рамках
федеральной целевой программы развития образования наполнение этой коллекции
было продолжено. Собранные материалы выкладываются под лицензией, которая разрешает
их использование в рамках образовательной деятельности.

Объект исследования – процесс организации
проектной деятельности школьников.

Предмет исследования – процесс организации
проектной деятельности школьников с использованием цифровых ресурсов.

Цель исследования – изучение цифровых
инструментов организации проектной деятельности в начальном общем образовании.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по теме исследования;

2) рассмотреть теоретические основы организации проектной
деятельности школьников;

3) рассмотреть цифровые инструменты,
которые используются в организации проектной деятельности.

Методы:

— Анализ литературы по педагогике, цифровизации
образования, проектной деятельности.

— Обобщение и систематизация полученных знаний
о цифровых образовательных ресурсах.

Новизна: сформулированы
требования к разработке цифрового ресурса для организации проектной деятельности
школьников.

Теоретическая
ценность: подготовка сведений о возможности использования цифровых
инструментов в проектной деятельности в начальной школе

Практическая
ценность: разработана структура цифрового ресурса для организации
проектной деятельности школьников

Ожидаемые
результаты:

1) проанализирована
научная и учебная литература по теме исследования;

2) рассмотрены
теоретические основы использования цифровых ресурсов при организации проектной деятельности
школьников.

Заключение:

Современные информационные
технологии требуют от всех учебных заведений внедрения новых подходов к обучению,
обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей
в самообразовании обучающихся. Внедрение информационных технологий в учебный процесс
начальной школы переходит на новый этап – внедрение мультимедийных учебных материалов,
таких как цифровые образовательные ресурсы. В России создано большое количество
разнообразных информационных ресурсов, существенно повысивших качество учебной и
научной деятельности.

Идея цифровых
образовательных ресурсов заключается в использовании различных способов подачи информации,
включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной
графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным
и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей
способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия
информации.

В результате проектной деятельности обучающиеся начальной
школы развивают определенные личностные качества: трудолюбие, чувство долга,
ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, бережливость,
уважительное отношение к людям и умение взаимодействовать с ними.

Практика показывает, что при использовании ЦОР в проектной
деятельности у обучающихся начальной школы повышается мотивация к изучению
предмета за счет расширения информационных возможностей, наглядности учебного
материала и возможности выполнения графических работ. При использовании цифровых
ресурсов у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать
знания.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 1.1. Понятие о цифровых
образовательных ресурсах

Электронные образовательные
ресурсы (ЭОР) – это учебные материалы, для воспроизведения которых применяются электронные
устройства. К ним относят учебные звукозаписи и видеофильмы. Современные и наиболее
эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. В некоторых
случаях, для выделения данного подмножества электронных образовательных ресурсов,
их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер
использует цифровые способы записи-воспроизведения. Это определение исходит от определения
электронных образовательных ресурсов и не дает полного представления о цифровых
образовательных ресурсах, но при этом определяет их как подмножество электронных
образовательных ресурсов [3].

В процессе изучения литературы было выявлено, что существует значительное
количество разнообразных определений понятия цифровые образовательные ресурсы. Рассмотрим
некоторые из них.

В целом, цифровые образовательные ресурсы трактуются
как информационный источник, который содержит текстовую, графическую, речевую,
музыкальную, цифровую, фото-, видео- и иную информацию, и направлен на реализацию
цели и задач современного образования.

По К.В. Коробковой и Е.А. Калиновскому, цифровые образовательные
ресурсы представляют собой совокупность данных в цифровом виде, применимую для использования
в образовательном процессе [14].

С.Г. Григорьев и В.В. Гриншкун под цифровыми образовательными ресурсами
понимают любую информацию образовательного характера, которая сохранена на цифровых
носителях [12].

Представленные выше определения характеризуют ЦОР кратко, не раскрывая значения
анализируемого понятия.

Формулировка понятия ЦОР как некого содержательно обособленного объекта, предназначенного
для образовательных целей и представленного в электронной, цифровой, «компьютерной»
форме [18], отличается наличием изолированности содержания объекта, и более подробно
отражает значение анализируемого понятия.

Л.Л. Босова дает следующее определение: « … ЦОР – необходимые
для организации учебного процесса и представленные в цифровой форме ресурсы, а именно:
фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, ролевые игры, объекты
виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы,
звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные
материалы, отобранные в соответствии с содержанием конкретного учебника, «привязанные»
к поурочному планированию и снабженные необходимыми методическими рекомендациями»
[6, 7]. Данное определение наиболее полно отражает входящие в понятие объекты и
их назначение.

Среди задач
использования цифровых образовательных ресурсов можно выделить следующие:

1) Помогают учителю
при подготовке к уроку:

— использовать для углубления знаний о предмете большое
количество справочной и дополнительной информации;

— осуществлять в комплекте ЦОР эффективный поиск
информации;

— осуществлять связанное с цифровыми объектами поурочное
планирование;

— компоновать и моделировать урок из определенных
цифровых объектов;

— подготавливать творческие задания;

— подготавливать контрольные и самостоятельные работы;

— обмениваться через Интернет результатами деятельности
с другими учителями.

2) Помогают учителю
при проведении урока:

— использовать в режиме фронтальных лабораторных работ
интерактивные модели набора и виртуальные лаборатории;

— демонстрировать через мультимедийный проектор подготовленные
цифровые объекты;

— проводить компьютерное тестирование обучающихся и
оценивать их знания;

— организовывать на уроке работу обучающихся с ЦОР (индивидуальную
исследовательскую, творческую и т.д.).

3) Помогают обучающемуся
при подготовке домашних заданий:

— оперативно получать дополнительную информацию
энциклопедического характера;

— подготавливать презентации, выступления, доклады,
рефераты и прочее за счет большой базы объектов;

— в зависимости от индивидуальных особенностей
восприятия обучающегося помогают ему в организации изучения предмета в удобном
темпе и на выбранном им уровне усвоения материала;

— за счет новой формы представления материала повышать интерес
к предмету у обучающихся;

— реализуют автоматизированный самоконтроль обучающихся
в любое удобное время;

— развивать творческий потенциал в предметной
виртуальной среде;

— приобщают обучающихся к современным информационным
технологиям, формируют потребности в овладении информационными технологиями и
постоянной работе с ними [8].

В каждом цифровом
образовательном ресурсе можно выделить:

— инструменты для создания и
обработки информации (информационные средства, которые обеспечивают работу с
информационными источниками);

— информационные, информационно-справочные
источники – не повторяющие стабильные учебники оригинальные тексты (из художественной,
учебной, научно-популярной, научной литературы и публицистики; тексты из
специальных энциклопедий и словарей; хрестоматии);

— мультимедиа среды (программированные
учебные пособия («электронные учебники»), информационно-справочные источники, тренажеры
и тестовые системы, практикумы (виртуальные конструкторы), виртуальные
экскурсии и т.д.);

— статические изображения («плакаты»
с изображенными изучаемыми объектами и процессами; галереи портретов ученых соответствующей
предметной области и т.д.);

— динамические изображения (изучаемые процессы
и явления в формате анимационных моделей, кино- и видеофрагментов).

Цифровой образовательный
ресурс может быть опубликован в телекоммуникационной сети, а также размещен на любом
электронном носителе. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
является центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения.

На рынке и в свободном доступе в Интернете в настоящее время существует значительное
количество различных цифровых образовательных ресурсов: информационно-справочных,
демонстрационных, обучающих, тренажеров, моделирующих, имитационных, контролирующих
и др. [20].