Курсовая с практикой на тему Жизнестойкость и особенности совладания с профессиональными трудностями педагогов

Содержание:

Введение. 4

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы
жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными трудностями
педагогов. 9

1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов. 9

1.2. Психологическая характеристика жизнестойкости личности. 15

Глава 2. Исследование жизнестойкости и особенностей
совладания с профессиональными трудностями педагогов. 19

2.1. Анализ исследований жизнестойкости и особенностей
совладания с профессиональными трудностями педагогов. 19

2.2. Рекомендации по развитию жизнестойкости и совладания с профессиональными
трудностями педагогов. 26

Заключение. 29

Список используемой литературы.. 32

Введение:

Актуальность
работы. Современная система образования и воспитания во всем
мире проходит через масштабные изменения, вызывающие повышение и трансформации
разноплановых и разноуровневых требований не только к воспитанникам, учащимся и
обучающимся, но и к самим педагогам (начиная с дошкольного обучения и
воспитания и заканчивая педагогами, работающими со взрослыми и пожилыми
людьми).

В связи с
многочисленными, порою напоминающими «снежный ком» или лавину трансформациями и
реформами в образовании, культуре, жизни страны в целом, представители
педагогической профессии попадают в зоны высокого риска.

Прохождение педагогом как
личностью, партнером и профессионалом тех или иных стрессовых ситуаций
неизбежно оказывает порой весьма интенсивное воздействие на жизнь и состояние
педагога, на его здоровье и личностные черты, на отношения с окружающими и на исполнение
им должностных обязанностей и общие профессиональные черты. Многие стрессы в
работе профессионала можно отнести к профессиональным, тесно связанным именно
со спецификой, процессами и результатами профессионального труда. Современные
педагоги совершенно по-разному и в разной мере выдерживают выпадающие на их
долю в связи с разными причинами значительные профессиональные и сопутствующие
профессиональным, нагрузки. Они практически постоянно проходят ситуации,
перенасыщенные конфликтами, трудностями, стрессами, ведущими нередко к кризисам
их личностного, межличностного и профессионального функционирования.
Деструктивные и отрицательные психологические состояния и формируемые ими
дисфункциональные черты педагога как личности, партнера и профессионала на каждой
из ступеней образовательной системы резко снижают качество эффективности и
продуктивности воспитания и обучения детей, подростков, юношей, взрослых,
пожилых. Они, как правило, существенно повышают и нормализируют конфликтность и
даже кризисность в отношениях педагогов с их воспитанниками, родителями,
коллегами, с обществом в целом, разрушают психологическое и соматическое
здоровье, профессиональную идентичность и компетентность, удовлетворенностью
жизнью и психологическое благополучие.

Стрессоустойчивость и жизнестойкость
как способность и готовность противостоять стрессам и их негативным
последствиям, а также предотвращать стрессы и минимизировать причины, к ним
приводящие, – одно из традиционных понятий, имеющих многочисленные
интерпретации. Области исследований стрессоустойчивости человека наиболее
богато представлены сферами образовательной деятельности, а также деятельности
в экстремальных условиях (образование, социальная и психологическая помощь,
здравоохранение, правоохранение и т.д.). В сфере образования проблематика
стрессоусточивости охватывает частные и интегративные, в том числе
сравнительные исследования стрессоустойчивости субъектов образования разных
ступеней и разных типов, включая устойчивость к стрессам у педагогов дошкольных
учреждений.

Понятийное поле
исследований стрессоустойчивости, включает такие понятия как жизнестойкость и
жизнеутверждение, самореализация и самоактуализация, самоэффективность и
социальная эффективность, психологическое благополучие и удовлетворенность,
психологическая безопасность, профессиональное акме и профессионализм,
творчество и диалог, саморегуляция и самоуправление, воля и осознанность,
рефлексия и критическое мышление, позволяющее осмыслять ситуации гибко,
многоаспектно, многоуровнево и т.д., оптимизма и позитивного переопределения
трудных жизненных ситуаций и травмирующего жизненного опыта.

Противоположный
стрессоустойчивости и жизнестойкости полюс представлен понятиями
психологической опасности, неудовлетворенности и неблагополучия,
неэффективности и отказа от развития, тревожности и депрессивности,
депрофессионализации и рутинизации, монолога и многочисленных деформаций
личностного, межличностного и профессионального типа, включая психологическое
выгорание, демотивацию и десакрализацию, трансгрессию и ресентимент, дистресса
и посттравматических стрессовых расстройств, конфликты и буллинг, понятии
монолога и репродукции, сопротивления и стресса инноваций, безволия и выученной
беспомощности, арефлексивности, когнитивной простоты (уплощенности и
стереотипности) и негативизма, т.п.

Многочисленность понятий
говорит, поэтому о том, что проблема, будучи во многом успешно и давно
разработанной, все еще далека от своего разрешения: новые вызовы и кризисы
социальных отношений, в том числе кризисы самого образования в современном
мире, вызывают к жизни и новые трудности, новые феномены, которые либо
повышают, либо снижают жизнестойкость человека.

Степень
разработанности темы исследования.
Много
исследований устойчивости человека к стрессам и травмам за рубежом посвящено
проблемам психологического благополучия человека как личности, партнера и
профессионала: многие из них осуществлены Н. Брэдбурном, Э. Динером, Р.
Райаном, Л. Деси, С. Риффом и А. Уотерменом и исследователями, развивающими их,
ресурсный, подход. Психологическое благополучие – один из важных ресурсов и
показателей стрессоустойчивости человека[1][2][3][4]. Психологические ресурсы
личности, обеспечивающие психологическое благополучие, счастье и иные аналоги
состояния удовлетворенности собой и миром, в достаточно полной мере описаны в
работах Д. Канемана, Р. Лацаруса, С. Фолкмана, Дж. Лоувингера, К. Роджерса, В.
Франкла, Э. Фромма, С. Хобфола, А. Маслоу, А. Бакера, Э. Демероути. Ресурсный
подход к саморегуляции психических состояний и активности обращен к
представлению об осознанном («когнитивном») управлении распределением
психических ресурсов, построению отношений, как о процессе и результате
успешного решения профессиональных задач и т.д.[5][6][7][8].

Но, несмотря на значительное количество
научных исследований посвященных проблемам психологического благополучия
человека как личности, партнера и профессионала, недостаточно разработаны
вопросы проблемы совладания с профессиональными трудностями педагогов, что и
послужило выбору темы курсовой работы: «Жизнестойкость и особенности совладания
с профессиональными трудностями педагогов».

Объект
исследования – процесс
совладания с профессиональными трудностями.

Предмет
исследования  – жизнестойкость и особенности
совладания с профессиональными трудностями педагогов.

Цель
исследования – изучить особенности жизнестойкости и
совладания с профессиональными трудностями педагогов.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда
взаимосвязанных задач:

1. изучить особенности профессиональной деятельности педагогов;

2. дать психологическую
характеристику жизнестойкости личности;

3. проанализировать
исследования жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными
трудностями педагогов;

4. дать рекомендации
по развитию жизнестойкости и совладания с профессиональными трудностями
педагогов.

Методы
исследования.
Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость
работы определяется
тем, что анализ научных исследований отечественных и зарубежных специалистов
позволяет обобщить и систематизировать знания по проблеме совладания с
профессиональными трудностями педагогов.

Методологической основой
для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных
исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, два раздела, заключение и
списка используемой
литературы.

При написании работы были
использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых
рассматривают вопросы выбранной нами темы. [1] Франкл В. Человек в поисках
смысла. М.: Смысл, 1990. 368 с. 31. Хадарцев А.А., Токарев А.Р., Трефилова И.Л.
Профессиональный [2] Bradbum N. The Structure of
Psychological Well-Being. Chicago: Aldine Pub. Co., 1969. 320 p [3] Ryan R. M., Deci E. L.
Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social
development, and well-being//American Psychology. 2000. № 55. P. 68-78. [4] Waterman A. S. Two conceptions of
happiness: contrasts of personal expressiveness (eudaimonia) and hedonic
enjoyment//Journal of Personality and Social Psychol. 1993. № 64. P. 678-691. [5] Hobfoll S. E., Johnson R. J.,
Ennis N., Jackson A. P. Resource loss, resource gain, and emotional outcomes
among inner city women / //Journal of Personality and Social Psychology. 2003.
Vol. 84. P. 632-643. [6] Kobasa S. C., Maddi S. R., Kahn S.
Hardiness and health: a prospective study [Electronic resource]. Journal of
personality and social psychology. 1982. Vol. 42 (1). P. 168-177. DOI:
10.1037//0022-3514.42.1.168 [7] Lazarus R. S., Folkman S. Stress,
appraisal and coping. – N. Y.: Springer Publishing Company, 1984. – 456 р [8] Maddi S. R. Hardiness: Turning
Stressful Circumstances into Resilient Growth. Springer Dordrecht Heidelberg.
New York; London, 2013. 88 p.

Заключение:

Таким образом, является
важным изучение профессиональных и иных стрессов, а также стрессоустойчивости
и, шире, жизненной стойкости и жизнеутверждения педагога, оно необходимо, чтобы
предотвратить возникновение и развитие травм, связанных с ними барьеров,
провалов и иных нарушений в жизнедеятельности педагога, в том числе избежать
снижения работоспособности и жизнеспособности, возникновения профессиональных
деформаций и профессионального выгорания, а также психических и
психосоматических нарушений, часто называемых дидактогениями.

В первом
разделе курсовой работы рассмотрены теоретические аспекты изучения проблемы
жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными трудностями
педагогов. В частности, изучены особенности профессиональной деятельности
педагогов и дана психологическая характеристика жизнестойкости личности.

В современной системе
образования наблюдается высокий уровень конфликтогенности и стрессогенности
образовательной среды, вплоть до травматизаций и коллапсов личностного,
межличностного и профессионального бытия человека и группы. Все это приводит к
развитию и устойчивости стрессовых состояний и ситуаций дистресса у педагогов,
которые в дальнейшем отражаются на их психологическом и соматическом здоровье и
здоровье их подопечных (воспитуемых, обучаемых, обучающихся).

Для обеспечения
социальной безопасности субъектов образования, формирования у них состояния
защищенности в современном социуме педагог в процессе профессиональной
подготовки должен приобретать стрессоустойчивость и такие социально и
профессионально важные качества и компетенции, как знания и умения в сфере
психосоматической, социальной и нравственной саморегуляции / самоуправления,
рефлексивность или «критическое мышление», устойчивые духовно-нравственные
ориентации, стойкую профессиональную направленность и ответственность, знания и
умения в сфере антиципации /планирования и проектирования, знания и умения в
сфере управления взаимодействием с другими людьми и управления ситуациями.

Достижение и укрепление
стрессоустойчивости как важного компонента профессиональной компетентности и
условия ее развития поэтому выступает условием сохранения и развития
психического и соматического здоровья педагога, и, вслед за этим,
результативности всей образовательной системы.

Жизнестойкость
формируется и моделируется благодаря созданию и поддержанию психологически
безопасной, комфортной рабочей среды, работой психологов и самих педагогов и
т.д. Однако, она также сопряжена с внутренними обстоятельствами и
характеристиками человека: помимо макросоциальных и микросоциальных внешних
условий возникновения, развития, осмысления и прохождения стрессовой ситуации и
совладания со стрессом, крайне важны внутренние условия этих процессов. Сами по
себе стрессовые ситуации настолько многолики, что, по сути, любое изменение и
даже отсутствие перемен может быть рассмотрено как стресс. Стресс как ответ на
то или иное событие или воздействие субъективен: событие осмысляется и
преобразуется как более или менее значимое, позитивное /негативное или
деструктивное / конструктивное.

Профессиональная
стрессоустойчивость предполагает умение управлять собой в профессиональных и
профессионально значимых ситуациях. Она – важное профессиональное качество
специалиста в сфере образования, тесно связанное с двумя другими компонентами
или аспектами становления человека.

Поэтому работа в сфере
повышения стрессоусточивости педагога должна носить системный характер.
Сохранение и укрепление духовно-нравственного, психологического и физического
здоровья педагога является необходимым условием обеспечения качества
образования, а также повышения качества жизни каждого субъекта образовательных
отношений. Во втором
разделе курсовой работы проведено исследование жизнестойкости и особенностей
совладания с профессиональными трудностями педагогов. В частности
проанализированы исследований жизнестойкости и особенностей совладания с
профессиональными трудностями педагогов и даны рекомендации по развитию
жизнестойкости и совладания с профессиональными трудностями педагогов.

Таким образом,
жизнестойкость – сложное образование. Она стабилизирует и позволяет развиваться
профессиональным компетенциям, деятельности человека, в том числе в условиях
дистресса. Она предстает как профессионально значимое качество педагога, важный
критерий его профессиональной компетентности. Становление и совершенствование
жизнестойкости педагогов происходит в процессе более или менее успешного
решения задач профессиональной деятельности, превращения трудностей и проблем
этой деятепльности в задачи, построении субъект-субъектных отношений как
отношений диалога и наставничества. В коллективе педагогов и в процессе
подготовки педагогов особенно продуктивны процедуры и занятия, посвященные
активному, совместному, моделирующему и проектирующему деятельности
профилактики и совладания со стрессами решению типичных и нетипичных для
педагога проблем.

Вовлеченность и
осознанность, нацеленность на развитие и гармонизацию, повышение компетентности
и активное совладание, позволяют качественно подготовить будущих специалистов к
решению задач совладания с разнообразными трудностями и кризисами, трансформациями
и переменами в образовательных отношениях.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения
проблемы жизнестойкости и особенностей совладания с профессиональными
трудностями педагогов

1.1. Особенности профессиональной
деятельности педагогов В XXI веке отечественная
школа и педагогика постепенно входит в мировое образовательное и культурное
пространство. И перед педагогами высших учебных заведений всех уровней стоит
проблема решения педагогических задач с учетом мировых тенденций, с учетом социально-экономического
развития.

В руках педагога
находится будущее народа, страны. Еще в XVII веке Я.А. Коменский сравнивал
учителя с садовником, который выращивает растения в саду, учителя с
архитектором, который застраивает зданиями все уголки человеческого
существования, учителя с полководцем, который ведет наступление против
варварства и невежества.

Слово педагог произошло
(от греч. paidagogos — воспитатель). Это лицо, ведущее практическую работу по
обучению и воспитанию детей и молодежи[1].

Педагог – это не только
профессия, которая помогает транслировать знания от одного поколения к другому,
но и высокая миссия, характеризующаяся высоким профессионализмом,
гражданственностью, инновационным мышлением, интеллигентностью, педагогической
культурой.

Современное общество
предъявляет к молодым специалистам высокие требования и особенно к учителям,
ведь от их профессионализма, творческого мышления, готовности к инновациям,
педагогической культуры зависит обучение и воспитание подрастающего поколения.

Сегодня к учителю предъявляются
высокие требования в профессиональной подготовке. Пришел в действие механизм
саморазвития школы, выяснилось, что его источники находятся в творчестве
учителей, в их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в
создании школ нового типа, в разработке и внедрении элементов нового содержания
образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с
наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Учитель как субъект
педагогического процесса является главным действующим лицом любых
преобразований в системе просвещения.

Педагогический процесс в
современной школе отражает сложности и противоречия в жизни нашего общества.
Школе необходимы специалисты, обладающие методологической культурой, не
игнорирующие научного знания в области педагогики и способные использовать его
в интересах преобразования практики.

По мнению ученых, в
условиях поиска новых целей, содержания, реформирования в России всей
образовательной системы, в которой принимают участие учителя-практики, их
методологическая культура играет решающую роль

Современное общество выдвигает новые требования к
личности педагога и его профессиональным качествам. Это обусловлено тенденциями
социально-экономического развития общества и его требованиями к образовательной
системе.

Современный педагог должен обладать высокими
профессионализмом и квалификацией, быть информационно подкованным и владеть
информационной культурой.

Современное общество ставит обучение педагогов, их
профессионализм приоритетным направлением образовательной политики. Повышение
профессионального уровня педагогов, уровня их интеллектуального развития,
овладение ими полноценными профессиональными навыками педагогической
деятельности является запросом современного общества к образовательной системе.

Профессионализм педагога сегодня – это
приоритетное условие достижения качества образования и повышения качества
образовательных услуг на всех уровнях образования. Достичь предоставления
качественных образовательных услуг без повышения профессионализма педагога,
изменения направлений его работы и профессиональных ориентиров попросту
невозможно.

Современные запросы общества к педагогу требуют:

— Высокой квалификации всего педагогического
состава любого образовательного учреждения.

— Творчески мыслящей личности педагога.

— Социальной активности педагога.

— Создания конкурентоспособного специалиста на
внутреннем и внешнем рынке труда.

— Создание педагога, способного адаптироваться к
быстро меняющемуся социальному пространству и образовательной среде.

— Создание педагога, способного воспитать
социально адаптированную личность, умеющую саморазвиваться в быстро меняющемся
мире.

Профессионализм педагога начинается с достижения
им определенного уровня компетентности т.е. владения определенным уровнем
знаний и навыков, позволяющих продуктивно решать педагогические задачи,
реализовывать учебно-воспитательную работу и направлять свою деятельность на
достижение целей и задач образования.

Компетентность современного педагога состоит из
следующих компонентов:

Специальная компетентность – это знания в области
своего направления деятельности т.е. дисциплины, которая преподается педагогом.

Методическая компетентность – отражает уровень
знаний и практического опыта педагога в области использования разнообразных
методов и средств обучения, форм организации педагогической деятельности.

Психологическая компетентность – отражает владение
педагогами знаниями возрастной психологии учащихся и динамики развития
психических процессов, отвечающих за коммуникативные навыки учащихся. Владение
этой компетентностью позволяет педагогу построить эффективную систему
коммуникативных отношений с учащимися и сформировать систему рационального и
целесообразного взаимодействия.

Аутопсихологическая компетентность – отражает
навыки педагога адекватного оценивания своей личности, своего профессионализма
и способностей, замечать недостатки своей профессиональной деятельности и
предпринимать меры для их устранения.

Профессионализм педагога предполагает не только
определенный уровень развития педагога, степень овладения им педагогическими
знаниями и навыками деятельности, но и наличие у него определенных
профессиональных качеств. К ним относятся: Любовь к детям; Интерес к своей
профессии; Уважение к чужому мнению; Трудолюбие; Порядочность; Честность;
Ответственность; Оптимизм; Эмоциональность; Чувство юмора; Положительное
восприятие окружающего мира и людей; Настойчивость; Решительность; Творческая
ориентация деятельности; Дисциплинированность; Тактичность; Терпимость;
Сострадание.

Все эти качества помогают педагогу в реализации
качественного образовательного процесса и формировании гражданина нового
общества: уверенного в себе, ответственного, способного меняться в соответствии
с темпами социально-экономического развития общества, саморазвиваться и
самосовершенствоваться.

Современные исследования
показывают, что профессиональная деятельность педагога отличается высоким
уровнем ответственности и напряженности. За последние десятилетия были выделены
такие основные стрессогенные ситуации в профессиональной деятельности, как ролевая
неопределенность, ролевая перегрузка и недогрузка, ролевой конфликт, «трудное
начальство», использование собственных умений и способностей не в полной мере,
а также нарушения в здоровье.

Г.В. Акопов в своих
исследованиях выделяет следующие группы трудностей профессиональной
деятельности педагогов[2]:

— организационные
(дисциплина, поведение учащихся; большие классы, внеклассная работа, классное
руководство, управление классом; распределение времени на уроке, работа с
родителями, неопытность, составление планов, отчетов, нехватка времени,
подготовка и проведение классных часов, большие классы, много отчетности,
материальная база школы, отсутствие ТСО, оформление кабинета и др.);

—
психолого-педагогические (контакт, общение с детьми, взаимоотношения с
учащимися, неумение найти подход к детям, заинтересовать детей, найти общий
язык с детьми, работа с подростками, «трудными» учениками, стремление сделать
урок интересным, нежелание учеников изучать предмет, неспособность держаться
перед аудиторией, недостаток знаний по психологии подростка и др.);

— методические
(подготовка к уроку, составление плана конспекта уроков, незнание программы,
учебника, отсутствие методической литературы, и др.), отношения в коллективе
(отношения с коллегами, администрацией, родителями).

Главные признаки профессиональных
кризисов: потеря чувства нового, отставание от жизни, внутренняя растерянность,
снижение уровня профессионализма, осознание необходимости переоценки себя,
усталость, понижение собственной оценки, возникновение ощущения исчерпанности собственных
возможностей.

Главная роль в преодолении жизненных
трудностей, сопротивления стрессу в меняющихся условиях принадлежит такой
личностной особенности как жизнестойкость.

В жизнестойкости присутствует
система убеждений и установок, ее можно отнести к мировоззрению человека.

Мировоззрение является совокупностью
устойчивых взглядов, принципов, убеждений и оценок, определяющая отношение к
окружающей действительности и характеризующая видение мира в целом и место
человека в данном мире, которые делают человеческую деятельность осмысленной, направленной
и упорядоченной.

Жизнестойкость – это  система убеждений о себе, о мире, об
отношениях с миром. Это диспозиция, которая включает в себя 3 сравнительно
автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность данных
компонентов и жизнестойкости препятствует появлению внутреннего напряжения в
стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их
как наименее значимых.

Ведущим фактором развития профессиональной
деятельности современного педагога является самообразование.

Самообразование – это самостоятельное приобретение
знаний и навыков деятельности, посредством обращения к различным источникам
информации.

Самообразование является важным свойством
личности. Это не просто свойство, это ценность, которая помогает человеку
саморазвиваться и совершенствовать свои навыки в различных направлениях
деятельности.

Навыки самообразования необходимо развивать в ходе
образовательного процесса. При этом, учащийся должен быть заинтересован в их
развитии, чтобы этот процесс имел эффект. Одним из направлений современной
подготовки профессиональных педагогов является формирование у них навыков
самообразования.

Одним из направлений современной подготовки
профессиональных педагогов является формирование у них навыков самообразования.
Самообразование способствует развитию педагогических компетенций педагога и
повышению уровня его профессионального мастерства.

Таким образом, как ценность профессиональной
деятельности педагога, самообразование способствует:

Повышению качества обучения подрастающего
поколения. Качественной передаче знаний по конкретной дисциплине.

Развитию творческого потенциала педагога и
применению творчества во всех направлениях педагогической деятельности.

Профессиональному росту педагога.

Построению педагогом карьеры, которая помогает ему
поднять уровень его жизни и жизни его семьи, а также отражает рост качества,
предоставляемых образовательных услуг.

Формированию имиджа современного педагога,
выступающего новатором, первооткрывателем, исследователем, мастером и
наставником учащегося в условиях современного образования.

Достижению педагогом такого уровня развития,
который отвечает социальному заказу, требованиям общества и государства к
системе образования и качеству, предоставляемых ею услуг.

Учить детей может только тот педагог, который сам
способен учиться, познавать и развиваться. [1] Педагогический энциклопедический
словарь. гл.ред. Б.М. Бим-Бад, научное изд. «Большая Российская энциклопедия»,
М., 2002. – 528с. [2] Акопов, Г. В. Социальная
психология образования. — М., 2000. 296 с.