Курсовая с практикой на тему Здоровьесберегающие технологии на уроках интегративного курса «Окружающий мир»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 6

1.1. Здоровьесберегающие технологии как средство сохранения и укрепления здоровья младших школьников 6

1.2. Использование здоровьесберегающих технологий младших школьников на уроках интегративного курса «Окружающий мир» 11

ВЫВОДЫ 14

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15

2.1. Выявление уровня сформированности знаний младших школьников о здоровом образе жизни на уроках интегративного курса «Окружающий мир» с использованием здоровьесберегающих технологий 15

2.2. Педагогический проект на тему «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе младших школьников на уроках интегративного курса «Окружающий мир»» 22

ВЫВОДЫ 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37

Введение:

Актуальность работы. Охране здоровья младших школьников уделяется огромное внимание в современном образовании и образовательных учреждениях. Данная проблема до сих пор существует, и многие педагоги пытаются найти пути ее решение и методы.

В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья остаётся приоритетной государственной задачей. Об этом свидетельствуют следующие принятые законодательные акты: «Концепция национальной безопасности РФ до 2030 г.» , «Концепция Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса» , ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» , «Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования» и др.

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.

По мнению В.Д. Сонькина, к здоровьесберегающим технологиям относится следующее: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Крицина А.Д. отмечает, что великолепным местом отдыха, восстановления и укрепления здоровья, а также учебной базой природы могут быть экологические тропы. Осуществляя природоохранную и просветительскую деятельность (очищение поросли от сорняков и опавших листьев, сбор плодов для питомцев «живого» уголка, развешивание кормушек), учащиеся одновременно наслаждаются красотой и неповторимостью листовой мозаики, разноцветьем и пересвистом пернатых. На природе под руководством учителя дети выполняют общеразвивающие и специальные упражнения для повышения работоспособности, остроты зрения, профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата. Обязательны подвижные игры, снимающие напряжение, чувство тревоги, обиды.

Воспитание у обучающихся культуры здоровья – важнейшая педагогическая, социальная и медицинская проблема, которую важно решать, начиная с первой ступени школьного образования. Начальная школа должна обеспечить младшему школьнику не только возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, но и сформировать у него необходимые универсальные действия по ведению здорового образа жизни, научить его использовать полученные знания в повседневной жизни.

Причину ухудшения здоровья школьников видим не столько в неблагоприятных условиях жизни, сколько в недостаточном внимании к созданию соответствующих условий организации педагогического процесса. Одним из средств решения данной проблемы, на наш взгляд, являются здоровьесберегающие технологии, которые направлены на реализацию лечебно-профилактических мероприятий, а также развитие психофизиологических и социально-психологических возможностей каждого ребёнка.

Объект исследования – образовательные здоровьесберегающие технологии.

Предмет исследования – потенциал применения образовательных здоровьесберегающих технологий для сохранения здоровья учащихся начальных классов.

Цель исследования – изучить особенности здоровьесберегающих технологий на уроках интегративного курса «Окружающий мир».

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность здоровьесберегающих технологий как средства сохранения и укрепления здоровья младших школьников;

2. рассмотреть особенности использования здоровьесберегающих технологий младших школьников на уроках интегративного курса «Окружающий мир»;

3. провести опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня сформированности знаний младших школьников о здоровом образе жизни на уроках интегративного курса «Окружающий мир» с использованием здоровьесберегающих технологий;

4. составить педагогический проект на тему «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе младших школьников на уроках интегративного курса «Окружающий мир»».

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

 

Заключение:

Таким образом, одним из эффективных средств сохранения и укрепления здоровья младших школьников являются здоровьесберегающие технологии, которые направлены на оптимальную организацию обучения с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся; осуществление достаточного, максимально рационального двигательного режима; обеспечение соответствия нагрузки возрастным возможностям ребенка.

Применение названных технологий делает учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающим, здоровьеформирующим и здоровьеукрепляющим, а также формирует у обучающихся потребность вести здоровый образ жизни.

Рассмотрение понятия здоровьесберегающих технологий в психолого педагогической литературе позволило нам установить, что здоровьесберегающие образовательные технологии – это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В настоящее время существует несколько классификаций видов здоровьесберегающих технологий.

Наиболее общая классификация выглядит так: технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия для обучения; технологии обучения здоровому образу жизни, психолого-педагогические технологии, используемые учителями в урочной и внеурочной деятельности; коррекционные технологии.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что актуальность проблемы здоровьесбережения обусловлена, с одной стороны, первостепенностью ее как общенациональной проблемы и тем, что в системе ценностей российских образовательных учреждений здоровье пока еще не является важнейшей, с другой.

Поэтому основная задача педагогов и руководителей – обучить детей и взрослых (педагогов и родителей) способам сохранения своего здоровья, создав специальную систему работы – и собственную, и в образовательном учреждении — по здоровьесбережению. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию, безусловно, несет и система образования.

Учителя начальных классов используют в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающие формы работы: утреннюю гимнастику, физкультминутки, подвижные игры, упражнения, пальчиковую гимнастику, цветотерапия; релаксационные паузы (звуки музыки в сочетании со звуками природы: пение птиц, шум воды); упражнения для снятия напряжения, улучшения осанки; тематические воспитательные часы, праздники, оформление стендов, стенгазет и пр.

Таким образом, система здоровьесбережения – это система, основанная на «стыке» возрастной физиологии, валеологии, детской психологии, педагогики, методики и других наук, включающая арт-терапию, арт-педагогику и прочие здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие современные технологии, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Комплекс мер по охране здоровья ребенка, психолого-педагогические приемы, методы работы, технологии, подходы к решению различных проблем – все эти компоненты включены в широкое понятие здоровьесберегающие технологии.

Если в педагогической системе решается задача сохранения здоровья учащихся, то образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям. Известно, что охрана здоровья учащихся является одной из важнейших задач образовательных учреждений, и эта проблема до сих пор интересует многих педагогов.

Любое болезненное состояние ребенка, как правило, снижает качество обучения.

Для всех учащихся образовательного процесса сохранение физического и психического здоровья должно стать одним из важнейших условий для получения новых знаний.

Учителю необходимо научить ребёнка сохранять и укреплять своё здоровье, привить навыки безопасного поведения, предотвратить излишние психологические и физические нагрузки на организм.

По словам В. А. Сухомлинского, забота о здоровье ребёнка – это, прежде всего, забота о его полноценном физическом и духовном здоровье, так как их главным компонентом является творчества, труд и общение с природой.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1.1. Здоровьесберегающие технологии как средство сохранения и укрепления здоровья младших школьников

В настоящее время здоровьесбережение в образовании имеет не только педагогический, физиологический, психолого-педагогический, но и социально-экономический аспекты. Для пропаганды культуры здоровья уже на первых этапах школьного обучения внедряются превентивные образовательные программы. Превентивное обучение является одной из составляющих образования в области охраны здоровья. Сегодня школа рассматривается не только как социальная среда, но и как экологическое пространство, в котором формируется физическое и психическое здоровье детей. Здоровье человека в науке рассматривается целостно. В Уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определено как «состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов» .

А.Г. Щедрина, рассматривая данную дефиницию с позиции системного подхода, характеризует понятие «здоровье» как целостное многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе генетического потенциала в конкретных условиях социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции .

С точки зрения А.Д. Рылова, «здоровье» – это мера психофизиологической самодостаточности личности . Учёные выделяют следующие компоненты здоровья:

— соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем человеческого организма;

— физическое здоровье – уровень развития органов и систем организма и их функциональных возможностей;

— психическое здоровье – состояние психической сферы человека; — нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и информационной основы жизнедеятельности человека;

— индивидуальное здоровье – восприятие себя как личности;

— репродуктивное здоровье – функциональное состояние репродуктивных органов.

Укрепление здоровья невозможно без сформированности культуры здоровья. По мнению Л.П. Мальцевой и Г.А. Рудакова, «культура здоровья – это активная деятельность самого субъекта по достижению состояния гармонической саморегуляции организма и его динамического взаимодействия со средой, основанная на знаниях, оценках, умениях, навыках, результатом которой является социальное, духовное и физическое благополучие» .

О.А. Ахвердова и В.А. Магин трактуют культуру здоровья как интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности.

Структуру культуры здоровья авторы рассматривают как единство когнитивно-мотивационного, эмоционального и коммуникативно-волевого компонентов, которые отражают объем знаний, коммуникативную толерантность, эмоциональную устойчивость, активность и волевые качества .

По мнению Н.К. Смирнова, неотъемлемой частью культуры здоровья является информированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни. При этом исследователь акцентирует внимание на том, что «культура здоровья» – это не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемая в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье .

В отношении здоровьесбережения в процессе обучения наиболее перспективными признаны гуманистические теории и системы воспитания. Примерами являются «Школа радости» В.А. Сухомлинского и «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили, в которых значительное внимание уделялось здоровью воспитанников. Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью . Наблюдения за учебно-воспитательным процессом в начальной школе свидетельствуют о том, что показатели детского здоровья продолжают ухудшаться, несмотря на проводимую работу по здоровьесбережению подрастающего поколения. Решение этой проблемы, на наш взгляд, может быть успешным при соблюдении следующих условий:

1) создание соответствующей здоровьесберегающей школьной среды;

2) использование здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих технологий и техник в процессе обучения;

3) популяризация знаний в области здоровья и здорового образа жизни.

Здоровьесберегающими и здоровьеформирующими должны быть содержание обучения (учебные программы, учебники), учебные технологии и всё содержание воспитания. М.А. Павлова выделяет две группы методов (специфические (методы оздоровления) и общепедагогические) и четыре группы приёмов здоровьесберегающего обучения (защитно-профилактические; компенсаторно-нейтрализующие; стимулирующие; информационно-обучающие) . В.А. Деркунская подразделяет здоровьесберегающие технологии на:

1) медико-профилактические;

2) физкультурно-оздоровительные;

3) технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка;

4) технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

5) технологии валеологического просвещения родителей;

6) здоровьесберегающие образовательные технологии .

Обеспечение социально-психологического благополучия ребёнка мы видим во внимательных, заботливых, ориентированных на сотрудничество взаимоотношениях между учителем и учениками и между самими учениками. Именно такие взаимоотношения между педагогом и обучающимися, с нашей точки зрения, способствуют уменьшению внутреннего напряжения и тревожности последних, предотвращению у них различных заболеваний, связанных с эмоциональным состоянием, делают школьную жизнь ребёнка радостной, захватывающей, насыщенной и интересной. Только открытый диалог между учителем и учеником в состоянии обеспечить сбалансированное регулирование (саморегулирование) системы психической организации ребёнка.