Курсовая с практикой на тему Взаимосвязь тревожности и потребности в самореализации в возрасте 20-25 лет

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Теоретические основы изучения негативных переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии 7

1.1 Психологические особенности развития в студенческом возрасте 7

1.2 Характеристика негативных переживаний и страха заражения 12

Выводы по главе 15

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии 16

2.1 Программа и ход эмпирического исследования 16

2.2 Характеристика методик эмпирического исследования 18

2.3 Обсуждение результатов эмпирического исследования 20

Выводы по главе 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42

Введение:

Актуальность исследования. 11 марта 2020 года ВОЗ объявила о пандемии, связанной со вспышкой COVID-19. Первоначально эпицентром болезни был Китай. Он переехал в Европу 13 марта, и тогда же в России начали вводить противоэпидемиологические меры. Глава ВОЗ Тедрос Гебрейесус отметил, что нынешняя эпидемия осложняется распространением информации, а рост фейковых новостей и слухов вредит психическому здоровью людей. Поэтому пандемия не только представляет угрозу для здоровья. Это также влияет на психическое состояние.

В отчете Российской академии психиатров указано, что пандемия COVID-19 вызвала у людей беспокойство, стресс и другие реактивные заболевания. Это показывает, что необходимо разработать рекомендации по психологической профилактике и кризисному консультированию для наиболее уязвимых групп в этой ситуации. По словам специалистов, страдает тревожным расстройством. Важны не объективные факты, а то, как люди их воспринимают. Эксперты Сербского института указали, что в условиях пандемии постоянные обсуждения новостей обострили ситуацию: симптомы, количество случаев и смертей, а также отсутствие проверенных эффективных лекарств.

Важно учитывать противоречивый характер информации и постоянное распространение новостей. По мнению экспертов, это усугубит тенденцию к тревоге и депрессии и может проявляться в виде депрессивных эмоций, сопровождаемых симптомами страха, внутренней тревоги, бессонницы и болезней.

Исследование проводилось в других странах (Китай, Великобритания). В местах, где распространение COVID-19 началось раньше, люди обнаружили, что беспокойство и стресс у этого населения усилились. Исследователи также говорили о высокой вероятности психологических последствий пандемии, что доказывает практическую значимость данного исследования.

В рамках выпускной квалификационной работы планируется рассмотреть психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Объект исследования: негативные переживания и страх заражения в условиях пандемии.

Предмет исследования: психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Цель исследования: изучить и выявить психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Гипотеза исследования: студенты, отличающиеся развитым страхом заражения в условиях пандемии, имеют значимые отличия психологических особенностей по сравнению со своими сверстниками, выражающиеся, в частности, в уровне тревожности и характере самооценки.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Представить психологические особенности развития в студенческом возрасте.

2. Дать характеристику негативных переживаний и страха заражения.

3. Рассмотреть влияние пандемии на психологическое состояние человека.

4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

5. Выполнить обсуждение результатов эмпирического исследования.

В рамках выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие научные методы:

— анализ литературы по проблеме исследования;

— анкетирование;

— тестирование;

— качественный и количественный анализ эмпирических данных;

— математико-статистическая обработка эмпирических данных.

В ходе эмпирического исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

— шкала самооценки тревожности Спилбергера-Ханина;

— опросник Дембо – Рубинштейн (модификация Яньшина);

— опросник Индекс Жизненного Стиля в адаптации Л.И. Вассермана;

— опросник многофакторного исследования личности Р. Кеттела (факторы блока эмоционально – волевых особенностей C, G, I, O, Q3, Q4 и F1);

— методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.

Испытуемые – в исследовании принимали участие 45 студентов РГСУ в возрасте 18-25 лет. Экспериментальную группу составили 30 студентов, показавших по итогам анкетирования высокий страх заражения коронавирусом. В контрольную группу вошли 15 студентов, которые по итогам анкетирования такого страха не имеют.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы и снабженных выводами, заключения, списка использованных источников и приложения.

 

Заключение:

По итогам выполнения выпускной квалификационной работы удалось достичь поставленной во введении цели, что позволило изучить и выявить психологические особенности негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

— были представлены психологические особенности развития в студенческом возрасте;

— была дана характеристика негативных переживаний и страха заражения;

— было рассмотрено влияние пандемии на психологическое состояние человека;

— было организовано и проведено эмпирическое исследование особенностей негативных переживаний и страха заражения у студентов РГСУ в условиях пандемии;

— было выполнено обсуждение результатов эмпирического исследования.

Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать выдвинутую гипотезу исследования о том, что студенты, отличающиеся развитым страхом заражения в условиях пандемии, имеют значимые отличия психологических особенностей по сравнению со своими сверстниками, выражающиеся, в частности, в уровне тревожности и характере самооценки.

Таким образом, цель работы была достигнута, поставленная задача выполнена, и эта гипотеза полностью подтвердилась.

Проделанная работа имеет теоретическое и практическое значение.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении научных позиций относительно психологических особенностей развития в студенческом возрасте; в изучении научных позиций касательно характеристики негативных переживаний и страха заражения; в уточнении влияния пандемии на психологическое состояние человека.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:

— психологами в своей консультативной деятельности со студентами, переживающими негативные эмоции и испытывающими страх заражения в условиях пандемии;

— студентами-психологами в рамках самоподготовки к тематическим практическим и семинарским занятиям;

— молодыми учеными, занимающимися разработкой схожей научной проблематики, с целью систематизации и обобщения эмпирических данных.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения негативных переживаний и страха заражения у студентов в условиях пандемии

1.1 Психологические особенности развития в студенческом возрасте

Изучением проблемы студенчества как особой возрастной и социально-психологической категории занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, Е.И. Степанова, В.А. Якунин и т.д.

Стоит подчеркнуть необходимость изучения психофизиологических детерминант психологического развития студентов на всех этапах университетского образования. Для успешной учебы в вузе студенты должны обладать определенным складом ума, интеллектуальным развитием, познавательной активностью и навыками самоорганизации.

Согласно Б.Г. Ананьеву, студенческий возраст является сензитивным в плане формирования социогенных потенций .

Выделив учащихся разного возраста, которая представляет собой переход от зрелости к зрелости, определяемый как конец преждевременного полового созревания (18-25 лет).

И.А. Зимняя выделяет важнейшие характеристики студенческого возраста:

— высокий образовательный уровень;

— развитая познавательная мотивация;

— высокая социальная активность;

— упорядочение интеллектуальной и социальной зрелости .

Студенческий возраст — это стадия физического становления и завершения полового созревания, а также стадия социальной зрелости. Психологическая основа личности студента зависит от развития самосознания в этом возрасте, определения задач профессионального самоопределения, формирования профессиональных интересов и профессиональных потребностей, социальной активности и самостоятельности, а также развития самостоятельности.

А.В. Толстых определяет возраст студента как наибольшую работоспособность, наибольшую степень физических и умственных нагрузок, умение осваивать интеллектуальную деятельность .

С социальной, психологической и биологической точки зрения черты характера учащихся.

Социальный аспект делает акцент на социальных отношениях, а это означает, что человек принадлежит к определенной группе, то есть национальности.

Психологический аспект направлен на выражение личности психологической формы и атрибутов.

Биологический состав определяется генетикой, и генетика изменяется под генетическим влиянием.

Поэтому возраст ученика зависит от общего количества биологических процессов, а также от общего количества биологии, биологии и аутизма.

Кроме того, возраст студентов — это период формирования характера, нравственности и красоты, им необходимо освоить социальные роли, начать работу и создать семью.

Б.Г. Ананьев считает, возраст учащегося студента – это этап осознанного развития личностных качеств и поведения, а именно этап жизненной ценности и этап формирования внутреннего состояния студента .

Студенческий период связан с развитием индивидуальных механизмов выявления, выделения и возрастных опухолей, включая умственное познание, эмоции, мотивацию и произвольные поля, которые качественно отражаются в интересах и потребностях. Основные новые формы студенческого возраста — это развитие сознания и самосознания, развитие логического мышления и памяти образов, интерес к научным исследованиям, развитие самопознания, поиск смысла жизни и развитие планы на жизнь. Самоопределение, участие в производственной деятельности и поисках. Это период расцвета личности, формирования тела и интеллекта.

Соответствующий возраст — это этап для определения модели социального поведения. Студенты заложат основы толерантности, этнической культуры, а также социальных и культурных обменов. Межкультурное общение предполагает установление конструктивных отношений с представителями других стран и культур.

В сложный период адаптации к субъективным причинам можно отнести:

-Отсутствие социальной и психологической зрелости;

-Отсутствие учебной мотивации к обучению в вузе;

Отсутствие опыта общения с представителями другой культуры;

-Культурные, социальные, языковые, поведенческие и религиозные различия .

Студенческий возраст — особый период в жизни. Поэтому Б.Г. Ананеев определяет этот период как формирование социального статуса индивидуального лидерского класса. Студенты будут активно развивать и совершенствовать психологию на всех уровнях, которая будет определять направление, стиль мышления и личную направленность психологической деятельности в карьере .

Основная новая форма студенческого возраста — это развитие самопознания, то есть формирование отношения к себе, включающего «Я» как элемент знания, а также элементы личного самосознания и самоуважения. . секрет производства. Обсуждать. осведомленность. концепция. Уважение — это элемент оценки воли. Самопознание — это источник размышлений. Он формируется в процессе анализа собственного опыта и мыслей и помогает критически переоценить существующие ценности. По мере взросления учащихся рост самосознания определяет изменения морали и нравственного образа. Эти изменения основаны на потребностях других и нас самих, и это изменение усиливается. Кроме того, растет критика и самокритика. В подростковом возрасте гормональные изменения приводят к увеличению сексуального опыта. Развитие сексуальной идентичности — это социально-психологический процесс, в котором люди могут усвоить сексуальные роли и получить социальное признание.

Возраст учащихся также характеризуется поиском смысла жизни, поэтому он является личностной предпосылкой для познания мировоззрения и личностной ценностной ориентации. Цель мировоззренческого поиска — сформировать социальный статус, представление индивида о принадлежности к социальному сообществу и выбор будущего социального статуса и пути достижения этой цели. Уровень самосознания, развиваемый на основе всеобщего самопонимания, способствует самоопределению и самообразованию студентов .

Личное и профессиональное самоопределение — типичные характеристики студенческого возраста. Выбор карьеры упрощает все его различные мотивационные тенденции и включает их в систему более низкого уровня. Эта тенденция проистекает из его прямого интереса и различных других мотиваций, порожденных его выбором.

В студенческие годы развитие самосознания вдохновляло людей на установление доверительных отношений с другими, но только в процессе близости и личного общения можно достичь глубокого самораскрытия.