Курсовая с практикой на тему Взаимосвязь между изучением английского языка и эмоциональным интеллектом в работе с учащимися младшего возраста (young learners)

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты
взаимосвязи эмоционального интеллекта учащихся и изучения английского языка. 5

1.1 Эмоциональный интеллект как
проблема психолого-педагогических исследований. 5

1.2 Влияние изучения иностранного
языка в школе на формирование эмоционального интеллекта учащихся. 14

Глава 2. Реализация технологии
развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках английского
языка. 19

2.1 Подходы к реализации проекта. 19

2.2 Способы и принципы реализации
проекта. 21

2.3 Реализация проекта в заданиях и
упражнениях по английскому языку  26

Заключение. 33

Список использованной литературы.. 35

Введение:

Актуальность. Современный
образовательный процесс требует от его участников хорошо развитых навыков
межличностного общения, повышенного внимания и быстрой реакции, умения
контролировать свои эмоции для достижения целей. В цифровую эпоху, когда
эмоциональность школьников исчерпана, особое внимание в школе уделяется
развитию эмоционального интеллекта. Развивая эмоциональный интеллект ребенка,
педагог значительно способствует не только интеллектуальному развитию личности,
но и его успешной социализации и реализации в будущем.

Каждый сталкивается с
эмоциями, переживает множество различных эмоциональных состояний. Понятие
эмоции не ограничивается знанием собственных чувств. Человек способен
анализировать эмоциональное состояние окружающих. Природа наделила человека
этой биологической способностью не просто так. Эмоции, являющиеся реакцией на
различные раздражители, не только охраняют безопасность, но и служат ориентиром
для оценки окружающей действительности и продуктивного взаимодействия с ней.
Г-н Дарвин подчеркнул важность невербальных ориентиров, «выразительных
движений», таких как мимика, жесты, выражение глаз в оценке эмоционального
состояния партнера. Умение правильно декодировать «выразительные движения» в
ситуации общения часто играет первостепенную роль, так как именно это умение
помогает участникам общения понимать друг друга на «более высоком» уровне,
эмоционально.

Работа над развитием ЭИ
на уроках иностранного языка особенно важна, так как есть возможность
моделировать различные коммуникативные ситуации, побуждающие учащегося к
взаимодействию с другими, вступая в партнерские отношения. Кроме того,
формирование коммуникативной компетенции предполагает развитие у школьника
таких умений, как: предвидение ситуации общения; социально-психологическое
программирование коммуникативного процесса, основанное на своеобразии
коммуникативной ситуации и эмоциональных характеристиках ее участников;
управление коммуникативными процессами в ситуации общения.

Цель исследования состоит
в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке
психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирования у детей
эмоционального интеллекта на уроках английского языка.

Объект исследования –
эмоциональный интеллект учащихся.

Предмет исследования –
влияние изучения иностранного языка в школе на формирование эмоционального
интеллекта учащихся.

Исходя из поставленной
цели, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать
исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам эмоционального
интеллекта и описать содержание и структуру эмоционального интеллекта.

2. Изучить влияние
изучения иностранного языка в школе на формирование эмоционального интеллекта
учащихся

3. Разработать проект реализации
исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и изучением иностранного
языка в школе: определить этапы, методы, методики исследования

Методы исследования.

· методы теоретического анализа и обобщения
подходов к проблеме исследования;

· методы эмпирического исследования

Практическая
значимость: результаты эмпирического исследования могут быть включены в
содержание курсов, связанных с проблемами психологии эмоциональных состояний.

База исследования – МБОУ
СОШ № 137 г. Москва.

Структура работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

Чтобы не превращать
изучение иностранного языка в обязанность, рутину и учитывая, что система
организации образования и преподавания в частности может быть травмирующим
фактором для здоровья обучающихся и может привести к снижению их результатов
обучения. и мотивации, ухудшение дисциплины, состояние тревожности,
представляется необходимым создание особой эмоциональной здоровьесберегающей
среды через формирование на уроке иностранного языка эмоционального интеллекта,
который мотивирует к изучению языка и показывает его практическое применение.

В зарубежной и
отечественной педагогике используется термин «эмоциональный интеллект», под
которым понимают совокупность знаний, умений и навыков, связанных с регуляцией
эмоциональной сферы личности и необходимых для эффективной социализации и
общения. В понятие входит умение различать и понимать эмоции, управлять своими
эмоциональными состояниями и эмоциями партнеров по общению. Концепция
«эмоционального интеллекта» позволила исследователям еще раз взглянуть на
эмоциональную составляющую и увидеть, что люди различаются не только тем, какие
эмоциональные явления у них возникают и как они развиваются, но и тем, как они
могут с ними справляться.

Существуют различные
методики, технологии и упражнения, формирующие и развивающие эмоциональный
интеллект. Их можно объединить под термином художественная техника.
Использование художественных технологий позволяет сделать обучение иностранному
языку творческим, интересным и разнообразным, особенно в неязыковом вузе.

К наиболее часто
используемым приемам относятся игровые формы (ролевые игры, постановки,
коммуникативно-развивающие игры), стихи, рисунки и фотографии, музыка и песни,
конкурсы, конкурсы.

Использование таких
технологий способствует, в том числе, осуществлению эффективной межкультурной
коммуникации с носителями языка.

Как известно, знание
иностранного языка, а также знание норм и правил поведения, психологии и
менталитета являются необходимыми условиями эффективного общения между двумя и
более представителями разных культур.

Уроки иностранного языка
лучше всего подходят для интеграции эмоций в процесс обучения, а добавление
эмоционального компонента способствует более успешному его изучению и
применению; формирование эмоционального интеллекта способствует развитию
коммуникативной компетенции и более эффективной межкультурной коммуникации.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального
интеллекта учащихся и
изучения английского языка 1.1 Эмоциональный интеллект как
проблема психолого-педагогических исследований

в психологии с начала 20
века. Искали умения, которые, в отличие от традиционно дифференцированного
общего интеллекта, связаны с социально-эмоциональной сферой психики. Ведущие
специалисты в области психологии интеллекта, а также социального интеллекта (Э.
Торндайк, К. Спирмен, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк.) и др. утверждали,
что люди различаются по своей способности понимать других. людей и управлять
ими, иными словами, разумно поступать в межличностных отношениях.

В отечественной
психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла отражение в работах Л.С.
Выготский [4], С.Л. Рубинштейн [10], А.Н. Леонтьев [8]. Л.С. Выготский пришел к
выводу, что существует динамическая семантическая система, представляющая собой
единство аффективных и интеллектуальных процессов. По его мнению, отделение
интеллектуальной стороны сознания от его аффективной, волевой стороны является
одним из главных и коренных пороков всей традиционной психологии. При этом
мышление неизбежно трансформируется в автономный поток самомыслящих мыслей,
отклоняющихся от полноты живой жизни [4].

По Выготскому, единство
аффекта и интеллекта заключается, во-первых, во взаимосвязи и взаимном влиянии
этих сторон психики на всех стадиях развития, во-вторых, в том, что эта
взаимосвязь динамична, причем каждая стадия развитие мышления соответствует собственной
стадии развития аффекта. С.Л. Рубинштейн, развивая идеи Л.С. Выготский отмечал,
что мышление само по себе есть единство эмоционального и рационального [11].
Предполагаемый Л.С. Выготского, подходы к пониманию единства аффекта и
интеллекта в процессе развития человека в то время не были должным образом
разработаны.

В 1988 г. Р. Бар-Он ввел
понятие эмоционально-социального интеллекта и предположил, что он состоит из
многих, глубоко личных и межличностных способностей, умений и навыков, которые
после соединения определяют поведение человека. Бар-Он впервые ввел термин EQ —
эмоциональный коэффициент, коэффициент эмоциональности, аналог IQ — коэффициент
интеллекта. Модель Р. Бар-Она представляет собой очень широкую интерпретацию
понятия эмоционального интеллекта. Он описывает ее как все некогнитивные
способности, знания и компетенции, которые позволяют человеку успешно
справляться с различными жизненными ситуациями. Бар-Он определил пять областей
компетентности, которые можно идентифицировать с пятью компонентами
эмоционального интеллекта: самопознание, навыки межличностного общения,
адаптивность, управление стрессом и преобладающее настроение. С другой стороны