Курсовая с практикой на тему Возрастные особенности развития памяти в онтогенезе

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Основные подходы к исследованию памяти в когнитивной  психологии. 5

1.1.
Структурные теории памяти. 5

1.2. Критика
когнитивного подхода к изучению памяти. 14

1.3.
Особенности развития памяти в онтогенезе. 16

Глава
2. Эмпирическое исследование памяти в зрелом возрасте. 23

2.1 Методы
и организация экспериментального исследования. 23

2.2. Результаты исследования. 23

2.3 Рекомендации (Психологические
рекомендации по улучшению памяти) 29

Заключение. 32

Список
используемой литературы.. 34

Приложение. 36

Введение:

Актуальность работы. С точки зрения когнитивной психологии, все психические
познавательные процессы в равной мере задействованы при осуществлении поиска,
получения и хранения информации. То есть, психические познавательные процессы
индивида рассматриваются как одна из функций психики человека, выполняющая
операции связанные с переработкой информации в конкретные знания.

Среди
всех психологических понятий только память прошла долгий путь от античности до
наших дней. О памяти говорилось в мифологии, религиозных учениях, ее изучает
современная психология. Однако следует признать, что, по большому счету, о
памяти мы не знаем ничего. Она по-прежнему остается загадкой. Мы строим
теоретические модели, наблюдая за тем, как работает память.

Память
– важнейшая составляющая психического развития личности. Она лежит в основе
способностей человека к приобретению знаний, формированию умений и навыков.
Актуальность изучения проблемы развития памяти заключается в том, что без
памяти невозможно нормальное развитие и функционирование личности.

Проблема
памяти привлекает к себе внимание представителей разных наук: психологии,
биологии, медицины и других. Но, не смотря на это в науке до сих пор нет единой
теории памяти. Поэтому изучение её развития остаётся одной из главных проблем
психологии. Данной проблеме посвятили свои труды многие отечественные и
зарубежные психологи: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.И.Зинченко,
А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.С. Немов, А.А.Смирнов, Г. Эббингауз и многие
другие.

Память
– одно из ценнейших свойств в человеческой жизни. В психологии она считается
одним из основных познавательных процессов. Память является средствам обучения
специалистов и формирования их профессиональной компетентности. Так, в
структуре профессиональной компетентности личности лежат общекультурные и
профессиональные компетенции, одной из значимых общекультурных компетенций
является способность к когнитивной деятельности, которая, в свою очередь,
базируется на памяти.

Цель исследования – изучить
возрастные особенности развития памяти в онтогенезе.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1.
проанализировать структурные теории памяти;

2.
проанализировать критику когнитивного подхода к изучению памяти;

3.
рассмотреть особенности развития памяти в онтогенезе;

4.
провести эмпирическое исследование памяти
в зрелом возрасте.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования,
авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что память играет большую роль среди психических
функций, так как ни одна иная функция не может быть реализована без участия
памяти. Но и сама память так тесно связана с иными психическими процессами, что
не представляется возможным ее выделение в чистом виде.

Память
является формой психического отражения, которая заключается в запоминании,
сохранении, воспроизведении того, что человек ранее воспринимал, переживал и
делал. Долговременная память – это один из видов памяти в психологии.

Долговременная
память является памятью, которая способна хранить информацию в течении почти
неограниченного времени. Она предполагает способность человека в любой момент
припомнить то, что когда-либо им было запомнено. Долговременная память обладает
безграничным объемом, и она не ограничена по времени хранения.

Блок
распознавания информации — это часть долговременной памяти, вынесенная вовне. С
помощью этого блока происходит превращение хаотичного потока информации в
организованные осмысленные единицы.

В
ходе процесса распознавания долговременная память предоставляет в распоряжение
блока распознавания различные инструменты. В первую очередь это схемы.
Существуют концепции прототипов, экземпляров и эталонов, а также так называемая
классическая концепция, где концепт определяется через совокупность свойств.
Данные модели объясняют процессы распознавания материала разного типа.

Рассмотрев
возрастные особенности развития памяти в онтогенезе, мы выяснили, что память в
дошкольном возрасте имеет ярко выраженный познавательный характер, а также
непроизвольная память дошкольника постепенно приобретает черты произвольности и
становится сознательно регулируемой и опосредованной. В этом возрасте очень
важной является специально организованная развивающая работа, так как у
дошкольников уже начинают определяться заключительные особенности памяти.

Память
ребенка, достигшего младшего школьного возраста является уже достаточно
развитой на непроизвольном уровне. Дети младшего школьного возраста лучше
запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам, то
есть ведущим видом памяти является наглядно-образная память. Практически на
протяжении всей начальной школы и ребенка младшего школьного возраста
сохраняется способность к импринтингу – избирательной фиксации в памяти
значимой информации. В младшем школьном возрасте хорошо развита долговременная
память, дети практически всю полученную информацию сохраняют в памяти в течение
длительного срока. Главной целью в отношении памяти в процессе обучения
является развитие ее произвольности.

В
подростковом возрасте идет активная перестройка памяти от доминирования
механического запоминания к смысловому. При этом сама смысловая память
перестраивается и приобретает более логический характер. Из этого следует, что
ребенок в подростковом возрасте приобретает взрослую логику мышления.

Как
полагают многие психологи, что с возрастом ухудшаются показатели
кратковременной памяти, но ведущей памятью, как правило, остается логическая,
хотя есть профессии, где необходимо иметь хорошую образную память. Образная
память подвергается наименьшим изменениям с возрастом.

Таким
образом, память имеет важное значение среди психических функций, ведь ни одна
другая функция не способна реализовываться без участия памяти. Однако, и сама
память имеет тесную связь с другими психическими процессами, что не
представляется возможным ее выделение в чистейшем виде.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Основные подходы к исследованию
памяти в когнитивной  психологии

1.1. Структурные теории памяти Исследование
памяти в рамках психологии ведется от экспериментов Эббингауза Г. (1885 г.) до
нашего времени почти в каждых психологических школах и направлениях.

Для
большей части исследователей ассоцианистского (Эббингауз Г., Шуман Ф., Мюллер
Г.), функционалистского (Джемс Д. и пр.) и бихевиористского (Вудвортс В.,
Торндайк Э. и пр.) направлений главная цель заключалась в выявлении
количественных показателей мнемической деятельности в зависимости от
особенностей внешней стимуляции: структуры и количества информации, времени
заучивания и предъявления ряда стимулов.

Качественный
анализ мнемических процессов практически не производился. В результате было
сформировано представление о памяти как функции непосредственного запечатления
мозгом внешних объектов.

Представители
гештальтпсихологии (Левин К., Келер В., Коффка К.,) начали изучение образования
субъектом смысловых связей при запоминании. Высказывалось, что организация
информации при ее восприятии детерминирует аналогичную структуру следов памяти
по принципу изоморфизма, который предложил Левин К. Аспект активности самой
памяти не учитывался.

Французская
социологическая школа (П. Жане) изучала память как особую исторически возникшую
форму деятельности. Жане П. полагал, что память является действием,
формирующимся за счет выработанных людьми и усложняющихся приемов вначале
внешних, а потом интериоризированных вербальных, направленных на закрепление и
следующее воспроизведение прошлого.

Социально-генетический
анализ памяти, который предложил Жане П., считал высшую человеческую память
действием, «социальной реакцией на отсутствие», которая  выполняет прогнозирующую функцию и
ориентированную на будущее. Потому памятью признавалась мнемическая
деятельность, которая сознательно регулируется субъектом данной деятельности,
т. е. память произвольная.

Непроизвольная
память рассматривалась как низшая, биологическая форма активности. Поэтому,
собственно памяти не могло быть у животных и детей в раннем возрасте.

В
общем, социально-генетический подход раскрыл социальное опосредование памяти
человека, а это оказало влияние на первые концепции памяти в отечественной
психологии (Блонский П. П., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Лурия А. Р.)

Более
четко представляется этот подход в культурно-исторической теории Выготского Л.
С., рассматривавшего поведение современного человека как результат двух разных
процессов развития: процесса биологической эволюции животных и процесса
исторического развития. Если в филогенезе данные две линии развития
самостоятельны, то в онтогенезе они слиты и образуют единый процесс.

Любая
высшая функция, к примеру, «культурная память», по Выготскому Л. С., проходит
сначала внешнюю стадию собственного развития, потом выступает в плане
психологическом, т. е. становится категорией интрапсихической.

 Сущность «культурной памяти» в активном
запоминании при помощи знаков, роль которых поначалу играет предметный
«стимул-объект», а потом словесный стимул.

В
онтогенезе осуществляется постепенный переход от «натуральной» стадии памяти к
овладению ее культурными формами через «вращивание» (интериоризацию)
стимулов-средств [6, с.
124].

Дальнейшее
изучение памяти в рамках культурно-исторической концепции, которое осуществил
Леонтьев А. Н., позволило на основе экспериментальных исследований
сформулировать закономерность развития человеческой памяти, которая получила
название «параллелограмм развития».

По
этой закономерности от младшего дошкольного возраста к среднему школьному
возрасту происходит постепенная дивергенция, а от среднего школьного к
взрослому – конвергенция показателей продуктивности опосредованного и
непосредственного запоминания.

Леонтьев
А. Н. полагал, что принцип параллелограмма развития является выражением
наиболее общей закономерности: развитие высших форм памяти идет по линии
превращения внешнеопосредованного запоминания в запоминание
внутреннеопосредованное, т. е. «на высших этапах развития поведения на место
биологической памяти становится сложная функциональная система психологических
процессов, которая выполняет в условиях социального бытия человека ту же
функцию – запоминать» [10, с. 178].

На
концепции культурно-исторического развития высших форм памяти базируются
нейропсихологические исследования Лурия А. Р. и его учеников, изучавших
нарушения мнемической деятельности при локальных поражениях головного мозга.

 Тогда сформулировали новейший методологический
подход: память стала предметом исследования, где деятельность – детерминанта ее
функционирования и развития.

 В дальнейших исследованиях (Зинченко П. И.,
Смирнов А. А. и пр.) на основе новейшего методологического подхода осуществили
структурно-функциональный анализ процессов, которые лежали в основе
разнообразных типов запоминания.

Зинченко
П. И. полагал, что произвольное запоминание как специальное мнемическое
действие зависит от особенностей компонентов данного действия: цели, предмета,
средства, мотива запоминания.

Характер
запоминания (произвольное-непроизвольное) определяется изменениями всей
структуры действия запоминания [9, с. 357].

Множественные
экспериметальные исследования в парадигме деятельностного подхода к изучению
памяти сконцентрированы вокруг двух проблем: «память и деятельность», «память
как деятельность».

Выделяют
четыре процесса памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание.
Можно говорить о разной длительности запоминания. В этом случае говорят о кратковременной,
оперативной и долговременной памяти. Если в основу запоминания положить
характер целей, то запоминание подразделяют на произвольное и непроизвольное. В
зависимости от используемых средств оно может быть непосредственным и
опосредованным. В зависимости от запоминаемого материала выделяют визуальную,
слуховую, обонятельную, вкусовую и т. п. виды памяти. Запоминание – это всегда
связывание вновь поступающего материала с уже имеющимся.

Сохранение.
Это передача информации во времени. Каждый вид памяти использует свои механизмы
сохранения информации. Однако в основе всех их лежит принцип повторения.
Например, кратковременная память использует эхо-механизм. Сохраняемая
информация сохраняется наподобие эха в пустой комнате. В долговременной памяти
информация не только все время воспроизводится, но и изменяется в соответствии
с нуждами текущей деятельности. Иными словами, она обрабатывается.

Воспроизведение.
К этому процессу отнесены термины «узнавание», «воспроизведение»,
«припоминание». Извлечение информации из памяти, пожалуй, одна из самых сложных
проблем психологии памяти. То, что мы ищем в памяти, называется целевым
воспоминанием. То, что обеспечивает доступ к памяти, называется признаком
извлечения. Имеет место процесс распространения активации. Уровень активации
следа возрастает, когда воспринимается нечто, ассоциирующееся с ним. Но почему
из всего материала, ассоциирующегося с этим нечто, активизируется именно этот
след, неизвестно. Если бы мы это поняли, можно было бы создать разумные поисковые
системы, которые работали бы как память человека. Ведь Интернет представляет
собой огромное хранилище информации, своего рода долговременную память.

Забывание.
Выделяют непреднамеренное и мотивированное забывание. К факторам
непреднамеренного забывания относят течение времени, контекстуальную флуктуацию
и интерференцию. Контекстуальная флуктуация проявляет себя в том, что с
течением времени контекст воспоминания изменяется. Поэтому одно и то же событие
с годами может оцениваться по-разному. Интерференция проявляет себя в том, что
мешают родственные следы. Здесь проявляет себя принцип перегрузки признака.
Один и тот же признак связан с разным материалом.

Выделяют
ретроактивную интерференцию и проактивную. В первом случае признак,
используемый для того, чтобы извлечь целевое воспоминание, ассоциируется с
дополнительными воспоминаниями, возникшими позже искомого (торможение назад), а
во втором – с возникшими ранее (торможение вперед).

Мотивированное
забывание проявляет себя как позитивное смещение, регулирование эмоции и
вытеснение. Позитивное смещение – это переоценка воспоминаний в положительную
сторону. Это связано с возрастными особенностями. Регулирование эмоции тоже
приводит к переоценке воспоминаний [11].

Вытеснение
впервые было открыто З. Фрейдом. Мы забываем событие, имеющие негативную
эмоциональную окраску. Например, Фрейд рассказывает о том, что трижды забывал
купить в писчебумажном магазине свой любимый сорт бумаги (по-немецки
Fliesspapier). Причиной было то, что данное слово было созвучно с фамилией
неприятного для него человека (Dr. Fliess) и поэтому было вытеснено и, как
следствие, забыто.

Виды
памяти. Советский психолог П. П. Блонский предложил генетическую классификацию
видов памяти. Генетически первичной является моторная память, которую можно зафиксировать
уже у месячного младенца.