Курсовая с практикой на тему Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения педагогического процесса как основной
категории педагогики. 6

1.1. Педагогический процесс как основная категория
педагогики. 6

1.2. Сущностные характеристики педагогического процесса. 9

1.3. Движущие силы педагогического процесса. 10

Глава 2. Анализ особенностей воспитания в целостном
педагогическом процессе  13

2.1. Сущность и содержание воспитания в педагогическом
процессе. 13

2.2. Проблема воспитания в целостном педагогическом
процессе. 17

Заключение. 25

Список используемой литературы.. 27

Введение:

Актуальность работы. Актуальность рассматриваемой темы
определяется тем, что развиваясь, любая наука обогащает свою теорию, наполняется
иным содержанием. И в данном случае происходит внутри научная дифференциация
важных исследовательских направлений, отраслей, разделов науки.

Большой спектр педагогических знаний, многообразие
типов педагогической деятельности, которая связана с обучением и воспитанием
индивида на разных этапах его жизни и в разной природной и социальной среде,
объективно обусловливает дифференциацию педагогики по ее отраслям.

Педагогический
процесс является специально организованным
взаимодействием педагогов и учащихся для того, что решать задачи воспитания,
образования, развития и обучения личности. Педагогический
процесс – это цепочка
отдельных педагогических взаимодействий.

Педагогические
взаимодействия являются
преднамеренными взаимными контактами педагога с иным человеком (временные либо
длительные), цель которых заключается в изменении в поведении, психике,
сознании, деятельности, отношениях человека.

Термин «педагогическое взаимодействие» обозначает
самую существенную специфическую черту педагогической деятельности – ее
двусторонний характер.

При этом ученик не просто присутствует в
педагогическом процессе, он, как и учитель, является действующим, либо
взаимодействующим лицом, так как он активно отзывается на действия учителя, а
тот строит будущую работу, учитывая отклик ученика на данные действия.

В определении «педагогическое взаимодействие»
выделяется активный характер участия второй стороны (ученика) в процессе
обучения (образования, воспитания) и наличие в этом процессе исключительно
взаимодействия его участников, которые являются субъектами педагогического
взаимодействия, педагогического (образовательного) процесса в общем. Данный
характер педагогического взаимодействия считается ключевым в современном
субъект-субъектном подходе к построению и пониманию педагогического процесса.

Во взаимодействии субъектов педагогического процесса
основная цель заключается в присвоении учащимися опыта, который накоплен
человечеством.

Главные
компоненты педагогического процесса заключаются в субъекте, цели и задачах педагогического
процесса; содержательная структура (процессы воспитания, обучения, развития и
их содержание); организационная структура (средства, формы, методы,
технологии).

В целостном педагогическом процессе воспитание представлено как
компонент в его гармоническом взаимодействии с другими компонентами и их
внутреннем единстве (воспитывающее обучение, обучающее воспитание). В контексте целостности педагогического процесса воспитание следует рассматривать как специально
организованную деятельность по развитию личности школьника (цель).

Степень разработанности темы исследования. Теоретические
основы научного исследования проблемы выбранной нами темы были заложены в
трудах Бахмутского А. Е., Вершининой Н. А.,
Глубоковой Е. Н., Ильина Е. П.,

Выгодского Л. С., Новикова
С. Г. и многих др.

Объект исследования – педагогический
процесс.

Предмет исследования  – место
воспитания в педагогическом
процессе.

Цель исследования – изучить
особенности воспитания в целостном педагогическом процессе.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть педагогический процесс как основную категорию
педагогики;

2.
выявить сущностные характеристики педагогического процесса;

3.
определить движущие силы педагогического процесса;

4.
определить сущность и содержание воспитания в педагогическом процессе
проанализировать;

5.  проанализировать
проблему воспитания в целостном педагогическом процессе

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные труды
известных отечественных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический
процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач.

Из этого определения видно, что педагоги и
воспитанники являются главными субъектами педагогического процесса. Процесс (от
лат. processus – продвижение) – это:

— последовательная смена состояния; ход
развития чего-либо;

— совокупность последовательных действий для
достижения какого-либо результата.

Педагогический процесс характеризуется также
цикличностью.

Любая система управления, в том числе и
педагогический процесс, представляет собой замкнутый цикл «анализ –
планирование – реализация – оценка и контроль», который повторяется
многократно.

Педагогический процесс непрерывен по своей
сущности. Непрерывность в педагогическом процессе характеризуется преемственностью
содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому,
от одного этапа в достижении образовательных целей к другим.

Педагогический процесс – это  многофункциональный процесс. К функциям
педагогического процесса относятся: развивающая, воспитательная,
образовательная.

Развивающая функция выражается в качественных
изменениях психической деятельности индивида, в формировании у него новых
умений и качеств.

Воспитательная функция проявляется в
воспитательном пространстве, в котором осуществляется процесс взаимодействия
педагога и воспитанника; в личности и профессионализме воспитателя; в учебных
программах и планах, методах и средствах, формах, которые используются в
учебно-воспитательном процессе.

Образовательная функция реализуется, в первую
очередь, в процессе обучения, в деятельности учреждений дополнительного
образования, во внеклассной работе.

В целостном педагогическом процессе воспитание
представлено как компонент в его гармоническом взаимодействии с другими
компонентами и их внутреннем единстве (воспитывающее обучение, обучающее
воспитание).

В контексте целостности педагогического
процесса воспитание следует рассматривать как специально организованную
деятельность по развитию личности школьника (цель).

С этой точки зрения цель воспитания совпадает
с целью образования, при разности их содержания, форм, методов, приемов.

Воспитание есть специально организованная
деятельность по достижению целей образования (целостная личность школьника —
результат его развития).

Фрагмент текста работы:

Педагогический процесс как основная
категория педагогики Для того чтобы достичь намеченной цели, обучение и
воспитание должно быть организовано. Данный процесс имеет название
педагогический либо учебно-воспитательный. Педагогический
процесс является процессом, в котором социальный опыт
педагогов переплавляется в качества личности учащихся.

Основной особенностью педагогического процесса является целостность. Это необходимо понимать как
значимость сохранения в нем всех важных составных частей.

Если что-то из про­цесса выпадет, то он уже не
будет целостным, и не будет обеспечивать решение задач на должном уровне.
Потому всегда важно следить, чтобы в учебно-воспитательном процессе были все
звенья. Обеспечение единства обучения, развития и
воспитания на основе целостности составляет основную суть педагогического
процесса [10, с. 241].

Педагогический
процесс является
внутренне связанной совокупностью многих процессов (процессы образования,
обучения, воспитания, формирования и развития личности).

Специфика обнаруживается при выделении
основных (доминирующих) функций каждого из процессов.

Доминирующая
функция процесса
обучения заключается в обучении, процессе воспитания – воспитание, процессе
развития – развитие. Однако, любой из данных процессов выполняет в целостном
процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только
воспитательную, однако и образовательную, и развивающую функции, а обучение не
может быть без сопутствующего ему развития и воспитания.

Эти процессы приводят к основной цели – формированию
личности, однако любой из них способствует достижению данной цели присущими ему
средствами.

Основные, повторяющиеся, объективные связи
педагогического процесса выражаются в закономерностях. Они показывают, что и каким образом
связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.

Закономерность
динамики педагогического процесса заключается в том, что величина всех следующих достижений
воспитанника на всех следующих этапах имеет зависимость от его достижений на
этапах предыдущих.

Это означает, что педагогический процесс обладает
постепенным, «ступенчатым» характером и чем выше промежуточные достижения, тем
выше итоговый результат. Следствие действия закона заметно на каждом этапе –
тот учащийся будет иметь наиболее высокие общие достижения, у которого были
наиболее высокие промежуточные результаты.

Закономерность
развития личности в педагогическом процессе. Темпы и уровень развития личности,
который достигнут, имеют зависимость от наследственности, воспитательной и
учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, способов и
средств, которые  применяются для
педагогического воздействия [11, с. 112].

Закономерность
управления учебным и воспитательным процессом. Эффективность педагогического
воздействия имеет зависимость от интенсивности обратных связей между учителями
и учащимися, и от величины, обоснованности и характера корректирующих
воздействий на учащихся.

Если воспитанник и воспитатель общаются чаще, тогда
результат воспитания будет наиболее весомыми; если педагог вовремя устраняет
ошибочные действия, лучше вникает в поведение детей, верно понимает и вовремя
оказывает поддержку хорошим делам, тогда итоговый результат будет наиболее
существенным [11, с. 113].

Закономерность
единства логического, чувственного и практики в педагогическом процессе.