Курсовая с практикой на тему Воспитание коммуникативной культуры у первоклассников

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.Теоретические аспекты изучения воспитания
коммуникативной культуры у первоклассников. 5

1.1Анализ литературы по проблеме исследования. 5

1.2 Воспитание коммуникативной культуры у младших
школьников. 9

Глава 2.Методы диагностики коммуникативной культуры
младших школьников  15

2.1 Методики диагностики коммуникативной культуры.. 15

Заключение. 22

Список литературы.. 23

Введение:

На сегодняшний день
учитель начальной школы должен не только давать знания, умения, навыки, а, в
первую очередь, создавать предпосылки для развития ученика как гармоничной
личности, способной успешно учиться в основной школе.   В. А. Сухомлинский писал: «Научить ребенка
учиться, дать ей умения, с помощью которых она будет самостоятельно подниматься
со ступеньки на ступеньку долгого пути познания, — это одна из самых сложных
задач учителя. Именно в её осуществлении ключ к той педагогической мудрости,
овладение которой делает наш труд творческой». [10, с.14-16]

Работа посвящена одной из
самых интересных и актуальных тем — формированию и развитию коммуникативной
компетентности учащихся начальных классов. В исследовании указаны различные
методы и подходы к развитию у детей коммуникативной культуры, выделены
механизмы процесса их формирования, формы и методы привлечения, учащихся к
творческой деятельности.

Актуальность проблемы
обусловлена тем, что одной из важнейших задач совершенствования качества
образования является формирование личностной готовности детей к активной жизни,
к творческой самореализации в демократическом обществе. Коммуникативная культура
занимает особое место среди творческих проявлений младших школьников. Она
требует работы таких составляющих литературно-творческих способностей, как
восприятие, мышление, творческое воображение, речь, позволяет одновременно
раскрыться чувственной и интеллектуальной сфере младшего школьника. Именно в
этот период активно развиваются дар фантазировать, заметно проявляется любознательность,
формируется умение наблюдать, сравнивать, критически оценивать деятельность.

Цель: проанализировать
психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности
младших школьников.

Объект исследования: процесс
развития коммуникативной
культуры
первоклассников.

Предмет исследования:
Воспитание коммуникативной культуры у первоклассников.

Задачи исследования:

— раскрыть сущность
коммуникативной культуры учащихся младших классов;

 -подобрать диагностику коммуникативной
культуры у первоклассников.

— разработать
педагогические рекомендации по формированию коммуникативной культуры учащихся посредством
интерактивных игр.

Заключение:

Коммуникативная культура
основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При
воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические
особенности младших школьников, так как группа сверстников становится для
младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает
ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие
ориентироваться в дальнейшем. Младший школьный возраст представляет собой один
из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его
развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою
очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности
коммуникативной культуры у младших школьников, который зависит от выбранных
воспитательных методов и правильно подобранных приёмов учебной деятельности.

Использование анкет и
тестовых заданий направлено на то, чтобы донести до детей потребности в
самопознании и самообразовании, побудить их к самоанализу своих действий,
самооценке и самооценке. Контроль над собственными переживаниями, чувствами,
мыслями, размышлениями над ними — стимулирование студенческой активности. Чем
ярче и композиционнее каждое занятие, чем больше внимания уделяется
эмоциональной сфере личности, тем оно эффективнее для нравственного развития
учащихся. Следовательно, рекомендуется проводить игры практически в каждом
классе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Теоретические аспекты изучения воспитания
коммуникативной культуры у первоклассников

1.1Анализ литературы по проблеме исследования Начало XXI века указанный
сложным поиском нового миропонимания, педагогического мироощущения, способного
не только дать адекватную оценку неоднозначным трансформационным процессам, но
и заглянуть в будущее.

В период реформирования
начальной школы и обновление его содержания в соответствии с Законом РФ «О
среднем образовании» происходит переориентация процесса обучения на развитие
речи у младшего школьника, формирование его коммуникативной компетентности [17]. Цель
развития коммуникативной компетентности — формирование культуры устной и
письменной речи как средства свободного общения и самовыражения. Компетентное
отношение личности к жизни — означает потребность в самопознании,
самопонимании, самореализации в различных видах творческой деятельности:
владение научными знаниями о сущности «Я», принципами и методами жизнедействия;
осознание, организацию своего психологического времени, жизненного пути
личностного развития; проблемное видение своей жизни; ответственное отношение к
своей жизни и здоровья. Чтобы иметь возможность найти свое место в
жизни, ученик современного учебного заведения должен обладать определенными
качествами, умениями:

 — быстро адаптироваться и действовать в
нестандартных ситуациях; — критически мыслить;

 — быть коммуникабельным, контактным в
различных социальных группах, уметь работать в команде;

— уметь добывать,
перерабатывать информацию, полученную из различных источников, применять ее для
индивидуального развития и самосовершенствования;

— быть способным к выбору
альтернатив, которые предлагает современная жизнь;

— уметь планировать
стратегию жизни, определять свое кредо и свой стиль. Следовательно, статус человека в обществе
зависит от него самого.

Компетентность —
специфическая способность, которая позволяет активно решать проблемы,
возникающие в реальных ситуациях жизни. Она формируется в процессе обучения и
воспитание не только в школе, но и под влиянием семьи, друзей, работы, социума,
культуры и тому подобное. Поэтому реализация компетентностного подхода зависит
от образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник
[15, c.122]. Большое внимание развитию речевой
деятельности младших школьников уделяли и уделяют известные ученые и педагоги.
В частности, JI. Выготский отмечал, что ценность диалогической конструкции в ее
естественности по эмоциям, жестов, коротких и быстрых ответов, а монологической
— в художественной окраски, лексическом, синтаксическом обогащении, проявлении
личного видения. [2] «Языковая личность, — подчеркивает М. С.
Вашуленко — это человек, которого рассматриваем с точки зрения ее готовности
выполнять речевые действия, тот, кто присваивает язык, для того язык является
речью. Языковая личность характеризуется не только тем, что она знает о языке,
но и тем, как она ее может использовать ». [1, с. 8] Современные ученые М. Вашуленко, О. Савченко,
Л. Федоренко выступили за перестройку школьного курса языка с учетом личностно
деятельностного подхода к ее изучению. Начальное образование как составляющая
общего среднего образования направлена на всестороннее развитие младших
школьников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности
«через формирование у учащихся желание и умение учиться, полноценных речевых,
читательских, вычислительных умений и навыков, умений и навыков здорового
образа жизни … дети должны получить достаточный личный опыт культуры общения
и сотрудничества в различных видах деятельности, самовыражения в творческих
видах задач » [ 4 ] . Именно в начальной школе происходит становление основ
жизненной компетентности личности, базовых жизненных компетенций. Можно определить такие задачи, стоящие перед
начальной школой в   работе над
формированием жизненных компетенций:

— диагностика личности
ученика, воспитательного потенциала и отношений в его семье;

— адаптация ученика к
школьной среды, развитие его положительных качеств и коррекция недостатков;

— усвоение учениками
(самостоятельное, творческое) основных элементарных школьных знаний, умений,
навыков. Современная школа должна не только дать
учащимся определенный объем знаний и умений, но и сформировать человека, способного
творчески мыслить, принимать решения, иметь свою позицию, адаптироваться к
условиям жизни, то есть быть человеком компетентным.

Н. А. Митрова определяет
коммуникативную культуру в широком смысле понятие «как совокупность умений и
навыков, обеспечивающих доброжелательную взаимодействие людей, эффективное
решение различных задач общения. Она состоит из коммуникативной образованности,
предусматривает овладение психологических и этических знаний (фактов,
представлений, понятий, этических законов, ценностей и т.п.), умений, правил и
нормативов в сфере общения, оказываются в кругозоре, общей эрудиции,
способности к позитивному мышлению и поисков выхода из ситуаций, сложившихся и
коммуникативной этики» [5, с. 8].

А. Н. Корнияка под
коммуникативной культурой понимает «структурно-функциональное единство
коммуникативных знаний, качеств и умений субъекта общения, имеющих для него
личностный смысл и позволяют достичь социально-коммуникативных целей» [3, с.
35]. Учитывая указанные различия в толковании понятия "коммуникативная
культура", считаем целесообразным использование понятия "культура
общения" как синонимичные понятия "коммуникативная культура" в
широком смысле понятия. Сам термин «культура общения», как свидетельствуют
литературные источники, был введен в научный оборот еще в 80-е годы прошлого
века (работы Б. В. Бушелевой, В. С. Гозмана, В. С. Грехнева, А. Б. Добровича В.
А. Кан-Калика и др.) и получил распространение в 90-х годах. Отметим, что
некоторые ученые, наоборот, понятие «коммуникативная культура» считают более
широким по отношению к понятию «культура общения». Так, по И. Тимченко,
коммуникативная культура — это целостное динамическое образование, обеспечивает
адаптацию и самореализацию личности в современном обществе. В ее компонентах
исследователь относит речевую культуру и культуру общения.

Также в формировании
коммуникативной культуры выделяют овладения младшими школьниками такими
умениями:

 — коммуникативными — способностью к речевому
общению, означает умение активно использовать свою речь в общении, а также
умение неречевых контактов (мимикой, пантомимикой и т.п.);

— перцептивными —
способностью к межличностного познания и понимания партнера по общению,
правильного моделирования мотивационной структуры его личности (определенных
особенностей, интересов и ценностей, физического и эмоционального состояния,
умственных способностей и т.д.);

— интерактивными —
способностью вступать во взаимодействие и оказывать влияние на партнера по
общению через речевые и не речевые средства и свои особенности [2, c. 64].

А. В. Мудрик считает, что
коммуникативная культура — это «система знаний, норм, ценностей и образцов
поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно и непринужденно
реализовать их в деловом и эмоциональном общении» [7, ​​с. 36].