Курсовая с практикой на тему Воспитание интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьника 5

1.2. Особенности интереса детей старшего школьного возраста к физкультуре 12

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17

2.1. Исследование воспитания интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста 17

2.2. Рекомендации по воспитанию интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 29

Введение:

Физическая культура является неотъемлемой частью гармоничного развития личности уже более века. Важным компонентом физической культуры, оказывающим мощное развивающее воздействие, является дви-гательная активность. Достаточная физическая активность студентов явля-ется основой для сохранения и укрепления здоровья, повышения иммуни-тета, уровня физической подготовленности, профилактики заболеваний, формирования сознательного отношения к своему здоровью и ведения здорового образа жизни. Все вышеперечисленное в конечном итоге значи-тельно повышает активность и качество жизни. А в России, согласно кон-цепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016 — 2020 годы», физическая куль-тура является одним из обязательных предметов учебного плана для всех образовательных учреждений начального, основного, среднего (полного) образования, а также начального среднего профессионального и высшего.

При этом проблемы качества физического воспитания в образова-тельных учреждениях разных уровней и ступеней часто рассматриваются как важные срезы успешности реализации вышеуказанной программы, как говорится, на местах. Особое внимание уделяется изучению подростков, так как именно в подростковом возрасте закладывается фундамент физиче-ского состояния молодежи.

Проблема воспитания у школьников интереса к занятиям физической культурой становится все более актуальной. Необходимость ее всесторон-него изучения обусловлена также постепенным снижением интереса сту-дентов к физической культуре.

Однако практика учебно-воспитательной работы в общеобразова-тельных школах показывает, что на уроках физической культуры не уде-ляется должного внимания вопросу воспитания интереса к физической культуре: направленность учебных программ, образовательных стандар-тов, всей системы физического воспитания на сознательное, активное от-ношение к занятиям физической культурой недостаточна; учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию ограничивается обу-чением учащихся физическим упражнениям, играм; наблюдается прене-брежение воспитанием.

Объект исследования: физкультурное образование

Предмет исследования: воспитание интереса к физкультурному обра-зованию у детей старшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение воспитания интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста.

1. Определить психолого-педагогическую характеристику старшего школьника

2. Обозначить особенности интереса детей старшего школьного воз-раста к физкультуре

3. Исследовать воспитание интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста

4. Составить рекомендации по воспитанию интереса к физкультур-ному образованию у детей старшего школьного возраста

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по нашему исследованию.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении воспитания интереса к физкультурному образованию у детей старшего школьного возраста

Практическая значимость исследования — результаты работы могут быть полезны и интересны студентам различных педагогических вузов в реа-лизации их идей на практике, а так же людям, интересующимся педа-гогикой в целях воспитания подрастающего поколения.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка литературы и приложения. 

Заключение:

В старшей школе ученик вступает в период развития, называемый подростковым возрастом. Старший школьный возраст характеризуется стремлением к взрослой жизни и в то же время определенным страхом пе-ред ней. Нервная система становится более устойчивой, но повышенная эмоциональность все еще характерна для некоторых учеников. На этом этапе важно дать старшекласснику возможность проявить свою независи-мость, высказать свое мнение, почувствовать собственную значимость как ученика и как личности. Мотивация связана, как правило, с выбором бу-дущей профессии, аспектами, связанными с будущей деятельностью.

Проблема формирования у подростков познавательного интереса к занятиям физической культурой давно очевидна. Проявление или не про-явление интереса к занятиям физической культурой зависит от многих из-менений в мотивации школьника. К этим изменениям относятся: смысл фи-зической активности, соблюдение гигиенических требований для конкрет-ного ученика, мотивы занятий, умение ставить и реализовывать цели. По-знавательный интерес определяется также характером взаимоотношений студентов с преподавателем и однокурсниками. Таким образом, мотиваци-онная сфера рассматривается как основной источник, а интерес — следствие происходящих в ней процессов.

Основным результатом освоения предмета «Физическая культура» является уровень теоретических знаний, физической и технической подго-товленности в базовых видах спорта, входящих в программу физического воспитания. Использование информационно-компьютерных технологий на уроке физической культуры позволяет решить одну из важнейших задач образования — повысить качество физического воспитания учащихся. Уро-ки позволяют сформировать у школьников необходимые знания, умения и навыки, четко разрядить высокое эмоциональное напряжение и оживить учебный процесс.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИН-ТЕРЕСА К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшего школь-ника

В старшем школьном возрасте ученик вступает в период развития, называемый подростковым возрастом. По мнению Л. Выготского, этот этап является началом зрелости, и уже с трудом может быть подчинен «за-конам детского развития» [4, с. 247]. Также, согласно возрастной периоди-зации, завершается пубертатный возраст. К этому времени школьник уже созрел физически. Физическое развитие имеет спокойный характер. Тем-пы роста тела замедляются. В современном мире студенты 17-18 лет соот-ветствуют молодым людям в 21-23 года до середины ХХ века. Активный рост и развитие организма прекращается. В то же время нельзя говорить о полной физической и умственной зрелости студентов в этот период.

Что касается психического развития, то на этом этапе принципиально значимых изменений не выделяется. Преобладает произвольная память, повышается «продуктивность опосредованного запоминания». Улучшает-ся концентрация внимания. Благодаря этому ученику легче выдерживать напряженный темп работы.

Мышление приобретает более эмоциональный, личностный харак-тер. По мнению Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность в этом воз-расте приобретает «аффективную окраску», что связано со стремлением ученика сформировать собственное мировоззрение [2]. Данное аффектив-ное стремление обуславливает своеобразие мышления в старшем школь-ном возрасте. Творческое мышление начинает доминировать, активно развивается теоретическое и логическое мышление. Ученик способен со-здавать проблемную ситуацию, задавать по ней различные вопросы и ре-шать задачи. Для этого периода также характерны обобщение и абстра-гирование.

Ученик начинает чувствовать свою принадлежность к миру, его соб-ственные ценности значат для него больше. Особенно развиваются такие качества, как целеустремленность, независимость, самоконтроль, инициа-тивность, настойчивость, решительность, стремление к самообразованию. Ученик стремится к самостоятельности, завоевать свое место в жизни, быть самим собой.

Психологи выделяют эмоциональную, поведенческую и морально-ценностную автономию. Первая связана с потребностью ученика иметь собственные интересы, на которые не влияют родители. Следующий тип характеризуется способностью и потребностью самостоятельно решать личные проблемы. Что касается моральной и ценностной автономии, то ученику необходимо иметь собственные взгляды, отличные от взглядов окружающих.

Старший школьный возраст довольно близок к периоду взрослости. Такие отличия, как бурное выражение эмоций и чрезмерная импульсив-ность, еще сохраняются, но ученик уже способен испытывать более серьез-ные чувства. По сравнению с 14-15-летними подростками, старшеклассни-ки имеют более устойчивую нервную систему. Им чаще свойственен опти-мизм, раздражительность и повышенная нервозность отходят на второй план. Учащимся на этом этапе развития легче контролировать свои эмо-ции, улучшается их коммуникабельность. Уровень тревожности значи-тельно ниже, чем на предыдущих этапах.

Как отмечает И.С. Кон, в период подросткового возраста жизнера-достность сменяется бунтарством, общительностью, внутренней независи-мостью, растет эмоциональная уравновешенность [9].

Как уже говорилось выше, школьник начинает взрослеть, его нельзя назвать кризисным этапом. В целом улучшается эмоциональное самочув-ствие, повышается самоконтроль и самообладание. Это не означает, что конфликты отступают на задний план. В этот период возможно «обостре-ние кризисов» [4] [4], характерное для предыдущих этапов развития лич-ности. Ученик достигает физической зрелости, может даже превышать ин-теллектуальное развитие своих сверстников. В этом возрасте возрастает потребность в проявлении инициативы, особенно в отношении собственной жизни, стремление обрести большую независимость, желание взять на себя больше ответственности, отстаивать свою точку зрения.

С одной стороны, ученик стремится к контролю над своей жизнью, самостоятельному принятию решений, с другой стороны, он еще испыты-вает страх перед будущим, не готов действовать как взрослый.

По мнению И.С. Кона, важной потребностью младших школьников является «потребность освободиться от контроля и опеки родителей, учи-телей, старших вообще, а также от установленных ими правил и поряд-ков» [9, с.106]. Также старшеклассник часто начинает подчеркивать мате-риальную зависимость от родителей.

По данным В.С. Собкина, уже в 15-16 лет школьники хотят сами за-рабатывать деньги [15].

С точки зрения Л.Г. Борисовой, это желание не всегда связано с по-требностью [1]. Дети, прежде всего, хотят показать родителям, что они уже достаточно взрослые и способны быть независимыми от них.

Хотя школьник стремится к самостоятельности, отрицая нормы по-ведения, способы представления себя в мире взрослых, он все еще нужда-ется в более опытном авторитете. Для этого возраста характерны интерес и потребность в общении со взрослыми. В то же время ученик в основном обращается к ним при возникновении серьезных проблем, а наиболее лич-ные вопросы все еще предпочитает обсуждать с друзьями.

Характерной чертой старшего этапа обучения является стремление завоевать авторитет среди одноклассников, добиться всеобщего уважения. По мнению И.В. Дубровиной, на этом этапе учащиеся пытаются сформи-ровать мнение о себе у учителей, воспринимают учебную деятельность как средство завоевания авторитета среди сверстников [11]. В этот период пе-ред учителем стоит важная задача — урегулировать отношения в коллекти-ве, помочь отстающему ученику справиться с трудностями.

По мнению А.И. Захарова, проблемы часто возникают у эмоцио-нально чувствительных, «закрытых» учеников [6]. У таких учеников могут развиться фобии, которые выражаются в страхе идти в школу, выходить к доске и т.д. В этом случае серьезные педагогические ошибки, такие как оскорбления, игнорирование, могут значительно усугубить ситуацию и даже привести к тому, что старшеклассник покинет школу раньше поло-женного времени [10].

Ученик вполне готов к физическим и умственным нагрузкам. При-влекательность и здоровый внешний вид способствуют повышению само-оценки и уверенности в себе как у женщин, так и у мужчин. Однако поло-вая зрелость не ведет однозначно к социальной зрелости. В целом, период подросткового возраста характеризуется переходом от физической зрело-сти к социальной. Ученик готовится к взрослой жизни и усваивает все ее нормы. Основной деятельностью по-прежнему остается учеба, но ученик все более серьезно вовлекается в общественно полезную деятельность. Ве-дущей в этот период является учебная и профессиональная деятельность.