Курсовая с практикой на тему Влияние тревожности на успеваемость учащегося младшего школьного возраста

Содержание:

Оглавление
Введение. 3
1. Теоретическое обоснование проблемы влияния
тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста. 6
1.1 Успеваемость школьного обучения как
психолого-педагогическая проблема. 6
1.2. Влияние тревожности на успеваемость обучения
младшего школьного возраста. 14
Выводы: 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию
тревожности как фактора успеваемости детей младшего школьного возраста. 21
2.1. Методика диагностики тревожности младших школьников. 21
2.2. Анализ диагностирования младших школьников на
уровень тревожности. 25
2.3. Рекомендации по преодолению тревожности младших
школьников. 28
Выводы: 34
Заключение. 36
Список литературы.. 38
Приложение 1. 40
Опросник школьной тревожности Филипса. 40

Введение:

Введение

Актуальность темы
исследования. Уровень тревожности в современных
стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из
определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его
свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как
они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время
увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,
неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской
тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма
актуальной. Многие психологи, такие как В.М. Лестапова, В.К. Вилюнас, К.Э.
Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой
тревожности. В работах Е.Л. Калинина, Ю.Л. Ханина и других показано, что
тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на
человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М.
Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным
новообразованием – тревожностью.

В современных условиях
социально-исторического развития столкновение с реальностью служит причиной
частого раздражения и взрослых и детей, вызывая у них агрессивность,
тревожность. Также она оказывает влияние на социальные взаимоотношения,
соматическое состояние, восприятие, мысли и поведение ребенка.

Проблема детской
тревожности — одна из наиболее сложных проблем современной школы. Психолог и
социальный педагог в тесном контакте с учителем и родителями могут увидеть и
понять проблему детской тревожности и принять необходимые меры для ее своевременного
решения.

Тревожность является
показателем неблагополучия личностного развития школьников. Ребёнок с
выраженной тревожностью склонен воспринимать окружающий мир как заключающий в
себе угрозу и опасность в большей степени, чем ребенок с адекватным уровнем
тревожности.

Начальное образование –
это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования.
Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его
будущую жизнь, поскольку именно в этом возрасте формируются базовые основания
личности человека.

Обучение часто
сопровождается, по мнению психологов, повышением тревожности у детей. Однако
тревожность может выступать как активизатор учебного процесса, делая его
успешным и эффективным, потому как мобилизирует внимание, память,
интеллектуальные способности ребенка, и как негативный фактор, не дающий
возможность реализоваться детям в учебной деятельности.

Проблему
исследования можно сформулировать в виде вопроса:
какое влияние оказывает тревожность на успеваемость детей младшего школьного
возраста?

Цель исследования: изучение влияния тревожности на успеваемость детей
младшего школьного возраста.

Объект исследования: успеваемость школьного обучения.

Предмет исследования тревожность и его влияние на успеваемость обучения
детей младшего школьного возраста.

Гипотеза:
предполагается, что успеваемость младших школьников будет более успешным если:

· определены сущность и содержание
тревожности младших школьников;

· обосновано влияние тревожности на уровень
успеваемости младших школьников;

· методически правильно спланирована работа
педагогов и родителей на преодоление тревожности младших школьников и ее
влияние на их успеваемость. Задачи:

1.
Выявить сущность тревожности как психолого-педагогического фактора;

2.
Определить влияние тревожности на уровень успеваемости младших школьников;

3.
Обозначить методики исследования тревожности младших школьников;

4.
Разработать систему работы по коррекции тревожности у младших школьников.

Методы
исследования:
общенаучный (анализ литературы по теме исследования) и индуктивный (формирование
выводов на основе анализа изученной литературы).

Теоретическая
значимость исследования заключается в выявлении организации
учебно-воспитательного процесса для успеваемости детей младшего школьного
возраста.

Практическая значимость
результатов исследования состоит в том, что проанализированные теоретические
основы влияния тревожности на успеваемость учащихся младших классов будут в
дальнейшем использоваться при проектировании уроков в младших классов, а так же
будут полезны учителям и родителям для избежания проблем ребенка в будущем.

Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.

Заключение:

Заключение

В
ходе исследовательской работы мы решили поставленные перед нами задачи.

Так
мы выявили сущность тревожности как психолого-педагогический фактор. Успеваемость
– сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее
разносторонних подходов при ее изучении. В основе неуспеваемости в школе всегда
лежит комплекс причин. Среди них можно обозначить: несовершенство методов
преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться
лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области,
несформированность мыслительных процессов.

Повышенная степень
чувствительности влияет на проявление тревожности. Но не все дети с повышенной
чувствительностью тревожные. Многое зависит от способа воспитания родителей.
Тревожного ребенка большая вероятность сформировать, если он воспитывается по
типу воспитания гиперопеки, а именно чрезмерно заботятся о нем, контролируют до
мелочей, во многом ограничивают, постоянно поправляют.

Определили
влияние тревожности на уровень успеваемости младших школьников.
Ребенок тревожен, если хотя бы один из следующих критериев постоянно
проявляется в его поведении:

1.Постоянное
беспокойство.

2.Трудность, иногда
невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение
(например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Тревожность является
одной из самых значимых причин школьной дезадаптации младшего школьника,
проявляющейся в образовании внутриличностного конфликта, чувства
неполноценности, одиночества, беспомощности, возникающих на основе
неудовлетворения его социальных контактов, ожиданий и надежд на будущее, и
которая, непосредственно, сказывается на его учебной успеваемости и поведении.

Обозначили
методики исследования тревожности младших школьников;

Существует множество
методик определения уровня тревожности младших школьников. Более подробно мы
изучили следующие:

· Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.
М. Прихожан),

· Тест школьной тревожности Филипса

· Шкала тревожности

Ограничения, связанные с
применением тестов на тревожность, как и других методов опроса, обусловлены
зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к
экспериментатору, искренности. Это означает, что тесты на тревожность в первую
очередь выявляют тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и
считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются
своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может
скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет
сообщать окружающим.

Для преодоления школьной
тревожности мы рассмотрели несколько методик и упражнений. Но применение этих
методов будет зависеть от каждого конкретного ребенка и ситуации в целом.

Для преодоления школьной
тревожности, учащихся необходимо знакомить и с трудностями, и с неудачами, но
самое главное — нужно помочь детям найти пути преодоления этих трудностей.
Тревога становится конструктивной, если человек понимает, что любая ошибка,
совершена ли она при решении школьной задачи или в реальной жизни, — это не
катастрофа, а стимул для дальнейшего поиска. А опыт ошибок и неудач в жизни
человека играет не меньшую роль, чем опыт побед и радостных переживаний.

Фрагмент текста работы:

1.1
Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема

Современный толковый
словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний,
умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты,
глубины, сознательности и прочности. Оно находит свое внешнее выражение в
оценочных баллах.

 Сравнительные данные отметок по отдельным
предметам характеризуются успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу
предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся
достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также
воспитательных мер.

Исходя из этого может,
быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований
несет наибольшую информацию об успеваемости:

— Делать хотя бы один
опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при
добывании новых знаний;

— Применять имеющиеся
знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя
отдельные опосредованные выводы;

— Стремиться к знаниям
теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

— Активно преодолевать
трудности в процессе творческой деятельности;

— Стремиться к оценке
своих достижений в познавательной деятельности.

Требования к учащимся составляют
основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования
содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают
физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии
сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две
тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности и психические.
При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета
ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного
возраста.

Психофизические
возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий,
в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы
обучения повышают возможности учащихся.

Социальные условия как
фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в
которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень
родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация
учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот
фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.

Не только обучение, но и
вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не
совершается под влиянием одних внешних условий. Одни и те же условия и
воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях,
имеющих различия в организме, в общем, развитии.

По мнению И.Г. Вачкова
под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты
обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы [4].
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета,
слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой
понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требования
школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной,
социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают
школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление
школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость трактуется
как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в
усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение
неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее
элементов.

Неуспеваемость школьников
закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в
которых протекает их развитие. Важнейшим их этих условий педагогика признает
обучение, и воспитание детей в школе.

Отставание – это
невыполнение требований, которое имеет место на одном из промежуточных этапов
внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для
определения успеваемости. Отставание обозначает процесс накапливания
невыполнении требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е.
один из моментов этого процесса.

Неуспеваемость и
отставание взаимосвязаны. Многообразные отставания, если они не преодолены,
разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость. В основе причин неуспеваемости обучения в школе всегда лежит не
одна причина, а несколько. Часто причины комплексные. Среди них можно
обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного
контакта с педагогом, страх оказаться лучше других детей, высокая одаренность в
какой-либо конкретной области, несформированность мысленных процессов.

Р.Мэй, поставил задачу
соотнести причины неуспеваемости с ее категориями [11]. Им выделены причины
трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания, частичной, но
относительно устойчивой неуспеваемости, эпизодической неуспеваемости.