Курсовая с практикой на тему Влияние гиперопеки на адаптацию первоклассников

Содержание:

Введение 3

Глава 1 Школьная адаптация как психолого – педагогическая проблема 5

1.1 Возрастные особенности младших школьников 5

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников 10

Выводы по 1 главе 16

Глава 2. Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе 19

2.1 Особенности детско-родительских отношений в семье 19

2.2. Отклонения в поведении при гиперопеке детей дошкольного возраста 22

2.3. Эмпирическое исследование отклонений в поведении гиперопекаемых и детей дошкольного возраста 25

Выводы по 2 главе 27

Заключение 29

Список использованной литературы 33

Введение:

Курсовая работа посвящена характеристике влияния гиперопеки на адаптацию первоклассников.

Актуальность заявленной темы. Адаптация первоклассников является особым и сложным периодом в жизни ребенка. Им осваивается социальная роль ученика, новый вид деятельности − учебная деятельность. Меняется социальное окружение: появляются одноклассники, педагоги, школа как социальная группа, в которую включается первоклассник. Постепенно меняется уклад его жизни и деятельности. У первоклассников уже имеются основные предпосылки к обучению: мотивация и способы познавательной деятельности. Однако, становление его как школьника происходит только в рамках образовательного процесса и всей школьной жизни. Данное становление при благоприятных условиях включает в себя полугодие первого обучения в школе.

Кроме того, адаптация к школе является особо важной и серьезной проблемой. Это обусловлено тем, что перед школой каждый школьник испытывает чрезвычайное волнение. По сравнению с детским садом меняются условия жизни. Может произойти так, что школьник в младших классах будет непосредственно подчиняться большинству против собственного желания. В этой связи необходимо оказать помощь школьнику в данный трудный период жизни обрести самого себя, научить его отвечать за собственные поступки. Можно отметить, что положительные пути, которыми реализуется адаптация, ведут к наиболее успешному обучению в школе.

Проблема заявленной темы является как теоретической, так и практической. Подчеркнем, что проблемой адаптации первоклассников к школе занимались и занимаются в настоящее время различные специалисты: исследователи, педагоги, психологии и прочие. Например, Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких и другие. Кроме того, успешность школьника в образовательном процессе обусловлена тем, как он будет учиться. В этой связи проблема адаптации первоклассников не теряет своей актуальности, а также требует детально внимания и дальнейшего раскрытия.

Цель исследования − выявить влияние гиперопеки на адаптацию первоклассников.

Объект исследования − образовательный процесс, процесс адаптации первоклассников. Предмет исследования − влияние гиперопеки на адаптацию первоклассников.

Задачи исследования:

1.Указать возрастные особенности младших школьников.

2.Выявить сущность школьной адаптации первоклассников.

3.Проанализировать особенности детско-родительских отношений в семье.

4.Указать отклонения в поведении при гиперопеке детей дошкольного возраста.

5.Провести эмпирическое исследование отклонений в поведении гиперопекаемых и детей дошкольного возраста.

Гипотеза эмпирического исследования. Гиперопека родителей негативно сказывается на адаптации первоклассников.

Методы и методики исследования. Методология исследования представлена общенаучными методами (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование). Эмпирическая база проведения исследования. МБОУ «Серебропольская средняя общеобразовательная школа» Алтайского края Табунского района, 1 класс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в рамках преподавания дисциплины «Возрастная и семейная психология».

Структура курсовой работы обусловлена задачами исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Анализ выбранной темы исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализируя возрастные особенности младших школьников, отметим, что исследователями младший школьный возраст определяется с 6 до 10 лет. В указанном возрасте физическое развитие школьника, его запас знаний об окружающей действительности, уровень развития мышления и речи, социальное восприятие мира позволяют начать процесс регулярного обучения.

В указанном возрасте реализуется смена образа и стиля жизни и поведения по сравнению с дошкольным возрастом. Появляются новые требования, новая роль школьника, а также принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В образовательном учреждении он приобретает не только новые умения и знания, но и конкретный социальный статус. Постепенно меняется его восприятие своего места в системе данных отношений. Также происходит смена интересов, ценностей школьника, всего его уклада жизни.

С физиологической точки зрения этот возраст является тяжелым периодом, так как происходит активный физический рост, появляется дисгармония в рамках физического развития. В 7 лет формирование крупных мышц опережает формирование мелких мышц. В этой связи им легче выполнять сильные и размашистые движения, чем те движения, которые требуют большей точности. Развитие мышц опережает нервно-психическое развитие ребенка, что может повлечь за собой некоторое ослабление нервной системы. Также младшие школьники могут испытывать повышенную утомляемость, сильную эмоциональную возбудимость, беспокойстве, повышенную потребность в движениях.

2. Под понятием «адаптация к школе» необходимо понимать формирование познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка в рамках перехода его к регулярному организованному школьному обучению. При поступлении в школу существенно меняются условия жизни и деятельности ребенка. Приоритетной становится именно учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность присутствовала и в дошкольном периоде, но обладала второстепенным характером. Ведущим видом деятельности являлась игра, мотивы учебной деятельности дошкольников также являются преимущественно игровыми.

Кроме того, режим школьных занятий обуславливает необходимость более высокого, чем в дошкольном возрасте уровня произвольности поведения. Появившаяся необходимость поддерживания взаимоотношений с учителями и сверстниками в рамках образовательного процесса требует от младшего школьника развитых навыков общения. Поэтому особую важность приобретает готовности к реализации школьного обучения, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. В целом, дети, которые обладают достаточно обширным опытом общения, имеют развитую речь, сформированные познавательные мотивы, умение регулировать свое поведение, легко адаптируются к основным школьным условиям.

В большинстве случаев в более благоприятных условиях оказываются дети, которые посещали детский сад. В детском саду элементы готовности к образовательному процессу целенаправленно формируются под педагогическим воздействием. Дети, которые не посещали детский сад, испытывают на себе более пристальное и индивидуализированное внимание родителей. Поэтому они обладают конкретными преимуществами в познавательной сфере, но не обладают необходимым опытом общения со сверстниками и чужими взрослыми. Такие затруднения, которые формируются по причине недостаточной готовности ребенка к школе, могут являться причиной общей дезадаптации ребенка. Возникающие на этой почве неспособность к адекватному поведению, трудности в учебной деятельности все более способствуют формированию школьных неврозов. Именно в первые учебные недели формируется основа для развития в будущем неуспеваемости.

3. Характеризуя особенности детско-родительских отношений в семье, отметим, что современная семья входит в большое количество сфер жизни и деятельности современного общества. В этой связи на формирование климата внутри семьи оказывает влияние множество различных факторов: политические факторы, социально-экономические факторы, психологические факторы.

Значительное сокращение свободного времени родителей по причине поиска дополнительных источников дохода, постоянные психологические перегрузки, стрессы, иные патогенные факторы способствуют развитию у родителей агрессивности, раздражительности по отношению к ребенку, в том числе, состояния постоянной хронической усталости. Так, большинство родителей, которые испытывают пресс формирующихся проблем, могут выплеснуть свои негативные эмоции на ребенка, которые не может противостоять их агрессии. Именно подобным образом лети становятся в полной мере зависимыми от настроения, физического состояния и эмоций собственных родителей. Это негативно сказывается на их психологическом здоровье, формированию установок в общении и поведении на этапе взросления. Кроме того, в настоящее время как социологи, так и психологи, характеризуют детско-родительские отношения тенденцией к пренебрежению своими обязанностями, регулярным проявлением жестокости, физического и психологического насилия.

4. По причине недостатка самостоятельности у ребенка не формируется потребность в уважении и самоуважении, что тормозит в свою очередь окончательное формирование личности. Преобладающая гиперпротекция в полной мере соотносится с использованием авторитатрного стиля в рамках воспитания. Родители в большинстве случае являются непререкаемыми авторитетами, их воля для ребенка является законом. Для проявления гиперопеки также характерно наличие так называемого психологического симбиоза. Это те ситуации, когда происходит полное психологическое слияние родителя и ребенка. Ребёнок в полной мере ограждается родителем от возникающих трудностей, постоянно беспокоится о нем, порой этот процесс приобретает нездоровые и максимально навязчивые формы. Дети начинают жить жизнью родителей, часть повторяют фразы мамы или папы, представляют их суждения о мире, как правило, обладающие преимущественно нелицеприятным и мизантропичным характером.

Родители такого типа часто повторяют, что детство является лучшим временам, что наиболее уютное времяпровождение происходит в семейном кругу, в окружающем мире имеются только опасности. Такие мамы, даже в физическом плане стараются привязать ребенка к себе. Они могут устраивать ритуалы прощания и встречи с объятиями и поцелуями. Хотя со стороны может быть заметно, что ребенку подобные чрезмерные ласки не слишком нравятся, и он рад от них избавиться.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Школьная адаптация как психолого – педагогическая проблема

1.1 Возрастные особенности младших школьников

Анализируя возрастные особенности младших школьников, отметим, что исследователями младший школьный возраст определяется с 6 до 10 лет [1, с. 242]. В указанном возрасте физическое развитие школьника, его запас знаний об окружающей действительности, уровень развития мышления и речи, социальное восприятие мира позволяют начать процесс регулярного обучения.

В указанном возрасте реализуется смена образа и стиля жизни и поведения по сравнению с дошкольным возрастом. Появляются новые требования, новая роль школьника, а также принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В образовательном учреждении он приобретает не только новые умения и знания, но и конкретный социальный статус. Постепенно меняется его восприятие своего места в системе данных отношений. Также происходит смена интересов, ценностей школьника, всего его уклада жизни.

С физиологической точки зрения этот возраст является тяжелым периодом, так как происходит активный физический рост, появляется дисгармония в рамках физического развития. В 7 лет формирование крупных мышц опережает формирование мелких мышц. В этой связи им легче выполнять сильные и размашистые движения, чем те движения, которые требуют большей точности. Развитие мышц опережает нервно-психическое развитие ребенка, что может повлечь за собой некоторое ослабление нервной системы. Также младшие школьники могут испытывать повышенную утомляемость, сильную эмоциональную возбудимость, беспокойстве, повышенную потребность в движениях.

В практике школьных психологов чаще всего обнаруживаются следующие проблемы психического и интеллектуального развития детей 6—8 лет [2, с. 140]:

1. Недостаточное речевое развитие, в том числе речевой памяти.

2. Неполные зрительные и зрительно-пространственные представления.

3. Задержка развития мелкой моторики рук.

4. Недостаточно развитое внимание.

5. Недостаточно развитая произвольность.

6. Нарушение формирования учебной мотивации.

7. Проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия).

8. Проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное).

9. Высокая утомляемость.

Первым четырем группам детей целесообразно сотрудничать с логопедом, остальные проблемы решаются преимущественно психологическими методами, иногда совместно с логопедом, дефектологом или психоневрологом.

Необходимо отметить, что данные исследований свидетельствуют, что наиболее успешными в школе оказываются дети с относительно равномерным развитием. Жизнерадостность, активность, любознательность, способность фантазировать, сочувствовать и сопереживать для ребенка оказываются более важными в дальнейших жизненных успехах, чем сниженный фон настроения, чрезмерная послушность, зависимость от других. К сожалению, в последнее время таких детей становится все меньше.

У большинства первоклассников наблюдаются проблемы с вниманием, оно произвольно удерживается около 20 минут, после чего наступает утомление и учителю приходится использовать особые приемы, чтобы дети были работоспособны в течение всего урока. Некоторые дети утомляются крайне быстро: уставший ребенок начинает зевать, становится сонным, работу продолжает выполнять формально; бывают диаметрально противоположные примеры: ребенок по мере увеличения усталости становится все более активным, начинают реагировать на все случайные раздражители, движения руки становятся все более размашистыми, выполняемая работа также приобретает черты формальности; есть дети, которые испытывают пресыщение, скуку: они уходят в мир своих игр и фантазий, все меньше реагируя на требования учителя [3, с. 39].

При утомлении у детей ухудшаются:

— переключение (уставший ребенок не способен следовать за мыслью учителя);

— концентрация внимания (уставший пропускает мимо ушей сказанное учителем, делает все больше ошибок при самостоятельной работе, становится все более отвлекаемым);

— распределение внимания (ребенок испытывает затруднения при совмещении двух видов работы, например, при списывании текста, при работе по образцу).

У разных детей могут быть слабыми разные формы внимания: если ребенок предпринимает специальные усилия, чтобы выполнить ту или иную работу, ставит перед собой определенную цель — у него сформировано произвольное внимание (способность к произвольному вниманию является главной в учебной деятельности). Произвольность, или способность следовать поставленной цели, зависит также от способности сформулировать, представить себе цель. Для этого надо научиться мысленно представлять себе не только цель, но и конкретные способы ее достижения. Эта способность обусловлена воображением, а также развитием так называемого «внутреннего плана деятельности» (это действие я сделаю вначале, это действие — потом, получу такой-то результат). Сформированность плана, в свою очередь, зависит от речевого развития, т.е. умения анализировать и обобщать информацию при помощи слов, а также запоминать ее. Умение представить себе цель и способы ее достижения предполагают способность сравнивать полученный результат с планируемым. Если постановка цели связана с будущим, то оценка — с прошлым, с умением вернуться назад.