Курсовая с практикой на тему Влияние дидактических игр на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 5

1.1Понятие
внимания. 5

1.2
Особенности развития внимания в дошкольном возрасте. 7

1.3
Дидактические игры на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста. 10

ГЛАВА
2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. 13

2.1
Организация и методы исследования. 13

2.2 Анализ и
результаты исследования. 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   27

Введение:

ФГОС ДО формирует
руководящие принципы образовательной деятельности современной дошкольной
образовательной организации (ДОО), связанные с развитием моральных, физических,
социальных и интеллектуальных качеств ребенка, способствующие дальнейшему
успешному обучению в школе. Согласно этому документу, одна из важнейших
образовательных ветвей включает познавательное развитие дошкольника, которое
подразумевает «формирование сознания, формирование познавательных действий,
первичных представлений об объектах и ​​явлениях окружающей действительности»
[4] и т. Д. Познавательные процессы, к которым относится внимание, несомненно,
участвуют в организации познавательной деятельности детей, обеспечивая
«ориентировку в окружающей действительности и выделение содержания сознательного
опыта человека». [1]

Особенно актуальна
проблема формирования произвольного внимания у дошкольников в контексте
психологической готовности к школе. Развитие внимания и связанных с ним
личностных качеств (произвольность, познавательная независимость,
рефлексивность и воля) требует систематической учебно-воспитательной
деятельности и психологической поддержки в рамках реализации развивающего,
системно-деятельностного подхода в воспитании дошкольников.

Грамотная организация
деятельности по развитию познавательных процессов: внимания, памяти и мышления
предполагает создание психолого-педагогических условий и форм воспитательной
работы с учетом «золотых правил дошкольной педагогики» [3], изложенных в
программе. «От рождения до школы». В частности, к числу основных относятся
следующие постулаты: — в обучении и познавательном развитии ориентация на зону
«ближайшего развития» по Л.С. Выготскому; — ориентированность на конкретные
виды детской деятельности, в частности: игровую, исследовательскую, проектную;
— подбирать дидактический материал строго в соответствии с возрастными
психологическими особенностями и возможностями детей; — максимально насытить
«видами деятельности, характерными для дошкольного возраста», с ведущей ролью
игры. В связи с этим мы считаем дидактические игры наиболее оптимальным
средством развития внимания в дошкольном возрасте, поскольку они сочетают в
себе активность субъекта познания, игровой характер учебного задания и
стимулирующий материал различной характеристики.

Объект исследования:
дидактические игры.

Предметом исследования
является влияние дидактических игр на развитие внимания у детей
старшего дошкольного возраста.

Цель исследования —
определить уровень развития и влияние дидактических игр на развитие
внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Применение
воспитателем дидактических игр, может существенно улучшить уровень внимания
старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Теоретически
обосновать психологические особенности внимания.

2. Рассмотреть особенности
развития внимания в дошкольном возрасте.

3.Изучить влияние
дидактических игр на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

4.Провести эмпирическое
исследование, по изучению влияния дидактических игр на развитие
внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна проведенного
исследования заключается в теоретическом анализе психологических особенностей
внимания как психического процесса, раскрытии психологических особенностей
внимания в старшем дошкольном возрасте, разработке процедуры исследования
внимания детей дошкольного возраста.

Заключение:

Внимание — это
психический познавательный процесс, направленный на отражение психических
свойств, обеспечивает сосредоточенность сознания. Внимание — это психический
познавательный процесс, направленный на отражение психических свойств,
состояний объекта, который обеспечивает сосредоточенность сознания. Такой фокус
на определенных предметах имеет избирательную направленность и способствует
формированию индивидуального отношения к ним.

В качестве объекта
внимания могут выступать как другие лица, так и неодушевленные предметы.
Явления природы, предметы искусства и науки тоже часто оказываются в поле
внимания субъекта. Надо признать, что в зону внимания человека попадают только
те объекты, которые вызывают у него существенный интерес, или обусловлены
социальной необходимостью для изучения. Развитие внимания напрямую зависит от
таких факторов как возраст человека, целеустремленность его стремлений, интерес
к изучаемому предмету или явлению, регулярность выполнения специальных
упражнений.

В старшем дошкольном возрасте
уже проявляются задатки произвольного, активного внимания, связанного с
сознательно поставленной целью и волевыми усилиями. Это важное новообразование
в психическом развитии дошкольника. Однако, произвольное внимание появляется
только при взаимодействии ребенка и взрослого. Ведь, выполняя требования
взрослого, ребенок постепенно учится управлять своим вниманием. Развитие
внимания связан именно с усвоением средств управления ею. В старшем дошкольном
возрасте дети уже способны произвольно управлять своим поведением, из чего
можно сделать выводы об уровне развития произвольного внимания.

Дидактические,
обучающие, игры направлены на развитие и закрепление у детей имеющихся знаний,
умений и навыков, развитие умственных способностей, а также познавательных
процессов. Суть такой игры — решение детьми умственных задач, требующих
концентрации внимания и высокой познавательной активности. Задачи представлены
детям в привлекательной «обертке», занимательной игровой форме, в которой дети
с энтузиазмом находят решение проблемы.

При
использовании этого метода обучения и воспитания повышается интерес
дошкольников, развивается концентрация внимания, обеспечивается лучшее усвоение
материала.

После проведения
формирующего влияния показатели, полученные по методике «Корректурная проба»
(буквенный вариант) свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе,
после формирующего воздействия, количество детей с высоким и средним уровнями
объема внимания в экспериментальной группе больше, чем в контрольной на 19,9 %
и 13,4% соответственно. В контрольной группе на 33,3% больше, чем у
экспериментальных детей с низким уровнем.

Результаты, полученные
после прохождения теста Пьерона — Рузена свидетельствуют о том, что после
проведения формирующего влияния, детей с высоким и средним уровнями объема
внимания в экспериментальной группе больше, чем в контрольной на 26,6% и 20,1%
соответственно. В контрольной группе на 46,6% больше, чем у экспериментальных детей
с низким уровнем.

Такие данные
свидетельствуют об эффективности предложенной программы, ее соответствие
поставленной нами задаче.

Полученные в результате
данного исследования материалы могут быть использованы в практике работы с
детьми младшего школьного возраста в системе учебных заведений, в системе
деятельности социальных служб по делам семьи, детей и молодежи, центрах раннего
развития детей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Понятие внимания Внимание — это поведенческий
и когнитивный процесс выборочного сосредоточения на отдельном аспекте
информации, будь то субъективный или объективный , при игнорировании другой
воспринимаемой информации. Уильям Джеймс (1890) писал, что «внимание — это
овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими
одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка,
концентрация сознания являются его сущностью». [1] Внимание также описывается
как выделение ограниченных ресурсов когнитивной обработки. [2]Внимание
проявляется узким местом внимания , с точки зрения количества данных, которые
мозг может обработать каждую секунду; например, в человеческом зрении только
менее 1% входных визуальных данных (со скоростью около одного мегабайта в секунду)
может попасть в узкое место [3] [4], что приводит к слепоте по
невнимательности. [5]

Внимание — это осознание
того, что здесь и сейчас, фокусным и проницательным образом. Для ранних
психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер , внимание определяло содержание
сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше
внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям
поведения, по которым внимание могло быть распознано в других. Хотя
человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание,
очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Например,
бывают случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче,
разговоре или наборе событий. В других случаях внимание человека «захватывается»
неожиданным событием, а не направляется на него добровольно.

Внимание имеет отношение
к непосредственному опыту человека; это состояние текущего осознания. Конечно,
в мире постоянно происходит бесчисленное множество событий, каждое из которых затрагивает
чувства человека. В теле также происходят события, влияющие на внимание, точно
так же, как есть представления о прошлых событиях, хранящиеся в памяти, но
доступные для осознания при соответствующих обстоятельствах [8].

Хотя можно было ожидать,
что текущая осведомленность — это совокупность всех этих событий в любой данный
момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциального опыта
человек сосредотачивается или уделяет внимание некоторому ограниченному
подмножеству целого. Это подмножество составляет субъективное поле
осведомленности. Причину этого ограничения можно определить . Контроль и
координация множества входных данных и накопленного опыта, а также организация
соответствующих паттернов реакции являются прерогативой мозга.. Мозг имеет
впечатляющие возможности обработки, но его возможности ограничены. Человек не
может сознательно пережить все события и информацию, доступную одновременно.
Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество
различных действий. Вопрос заключается в том, как выбрать подходящее
подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание
и задействовать доступные ресурсы.

Таким образом, внимание
можно понимать как состояние избирательного осознавания, которое определяет
степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой . Он не
обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые факты из истории
внимания и методов, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к
нему, чтобы охарактеризовать и понять его, представлены в нижеследующем
обсуждении.

Внимание — это
психический познавательный процесс, направленный на отражение психических
свойств, обеспечивает сосредоточенность сознания. Внимание — это психический
познавательный процесс, направленный на отражение психических свойств,
состояний объекта, который обеспечивает сосредоточенность сознания. Такой фокус
на определенных предметах имеет избирательную направленность и способствует
формированию индивидуального отношения к ним [6].

В качестве объекта
внимания могут выступать как другие лица, так и неодушевленные предметы.
Явления природы, предметы искусства и науки тоже часто оказываются в поле
внимания субъекта. Надо признать, что в зону внимания человека попадают только
те объекты, которые вызывают у него существенный интерес, или обусловлены
социальной необходимостью для изучения. Развитие внимания напрямую зависит от
таких факторов как возраст человека, целеустремленность его стремлений, интерес
к изучаемому предмету или явлению, регулярность выполнения специальных
упражнений [10,c.217].

Развитие внимания
человека обязательным образом связано с умением сосредотачиваться на одном или
нескольких объектах определенный промежуток времени без всякого отвлечения.

Приемы развития внимания на
сегодняшний момент существуют самые разнообразные, позволяющие добиться высоких
результатов и научиться управлять вниманием.