Курсовая с практикой на тему Влияние детско-родительских отношений на реализацию личности с социуме (вероятно некоторое изменение)

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ Оглавление
КУРСОВАЯ РАБОТА.. 1
Связь детско- родительских
отношений на реализацию личности в социуме. 1
СОДЕРЖАНИЕ.. 2
ВВЕДЕНИЕ.. 3
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕБЕНКА.. 5
1.1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей
в отечественной и зарубежной литературе. 5
1.2. Родительское отношение и его роль в формировании
личности.. 8
ГЛАВА II.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.. 12
2.1. Базы и методы исследования. 12
2.2. Анализ результатов. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 23
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 25

Введение:

ВВЕДЕНИЕ В
современном мире все больше внимания уделяется исследованию личности во всей
уникальности ее внутреннего мира, а перед учеными- психологами все чаще встает
вопрос о поддержании психологического здоровья человека. Сформированные в семье
социально-психологические образования в виде убеждений, ценностей и установок
также благоприятствуют гармоничному функционированию личности как наедине с
собой, так и в пространстве социального взаимодействия.

Многих
психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание
чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. Решающую роль для
развития ребенка, играют отношения с близким взрослым. Детский возраст является
предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный
период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит
ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек
активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе детства
развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание
иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным
является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней
системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

В
психологической литературе представлено большое количество работ, изучающих
стили отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его
личности, особенностей характера и поведения Дж. Боули, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров
и др.

В
большинстве работ говорится, что «эмоциональное отвержение» родителя, жестокое
обращение с ребенком, так называемое «халатное» воспитание, ситуация
безнадзорности или недостаток заботы о ребенке особенно способствуют
эмоциональному неблагополучию и поведенческим нарушениям в будущем человека.

Актуальность
данной работы обусловлена важностью понимания связи детско-родительских
отношений на развитие ребенка и реализацию личности в социуме.

Цель
исследования заключается в выявлении и изучении роли родительского отношения в
формировании личностных особенностей человека.

Объект
исследования – личностные особенности взрослого.

Предмет
исследования – роль родительского отношения в формировании личностных
особенностей личности.

На
основе изучения литературы по проблеме исследования, поставленной цели,
выделенного объекта и предмета нами была сформулированы гипотеза: при
проведении исследования мы исходили из предположения, что:

1.
Тип детско-родительского отношения связан с личностными особенностями человека;

2.
Личностные особенности человека напрямую зависят от эмоциональной дистанции,
принятия-отвержения, качества заботы и удовлетворения основных потребностей
ребенка.

Объект,
предмет и гипотеза обусловили выдвижение следующих задач исследования:

1.
Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению роли
родительского отношения в формировании личностных особенностей личности.

2.
Провести эмпирическое исследование связи родительского отношения на реализацию
личности в социуме.

Исследование
проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №14» р.п. Менделеево Московской области.
Детский сад представляет собой дошкольное учреждение классического типа.

В
рамках эмпирического исследования были задействованы сотрудники (администрация,
узкие специалисты, воспитатели, младшие воспитатели, сторожа и сотрудник
охраны) в количестве 42 человека.

Структура
работы включает в себя две главы. В первой главе рассматриваются теоретические
аспекты роли родительского отношения на личностные особенности ребенка. Вторая
глава состоит из результатов эмпирического исследования.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование еще раз подтвердило
актуальность проблемы связи типов родительского отношения на реализацию
личности в социуме.

В ходе теоретического анализа было выявлено, что
«личность» считается одной из базовых категорий и изучается в русле многих
отраслей науки, таких как общая, социальная, психология развития и других. В
период развития ребенка формируются основные индивидуально-психологические
особенности ребенка. Создаются предпосылки формирования социально-нравственных
качеств личности. Для ребенка характерны: максимально высокая роль семьи в
удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных,
познавательных), минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний
среды. Роль родительского отношения имеет немаловажное значение в формировании
личностных особенностей ребенка. То или иное нарушение в детско-родительских
отношениях способствует формированию неблагоприятных отклонений и влияет на
возможность реализации личности в социуме.

В ходе эмпирического исследования было выявлено
статистически значимые взаимосвязи между типом родительского отношения и
личностным благополучием. Осознание индивидом собственного благополучия,
безусловно, имеет важное значение, прежде всего, для него самого. Существуя в
атмосфере психологического комфорта, создавая и поддерживая его вокруг себя
личность наиболее продуктивна. Это оказывает благоприятное влияние как на
самого человека, на окружающих его людей, так и на его профессиональные успехи.

В зависимости от отношения родителей к ребенку
происходит формирование определенных личностных качеств, которые влияют на
реализацию личности в социуме. И если деспотичное, авторитарное поведение
родителей и подавление интересов ребенка своими интересами, насильственное
навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его
собственных, формируют слабую, несамостоятельную, неуверенную в себе личность,
то сочетание внимательного, заботливого отношения в своему ребенку без излишней
навязчивости, стремления c любовью и готовностью помочь, поддержать,
воодушевить в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного,
душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям человека.

Стоит
отметить, что в любом периоде жизни человека родители являются для него
примером как личности. Благодаря этому с детских лет большинство людей в своем
поведении подражают родителям, которые с колыбели одаривают его одним из
прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эта взаимосвязь
имеет огромное значение для ребенка, так как влияет на формирование характера,
жизненных позиций, на его поведение, отношение к людям, в целом на формирование
его личности.

Результаты
проведенного исследования позволяют сделать вывод о необходимости проведения
специалистами коррекционно-развивающей работы в дошкольных и школьных
учреждениях, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений.

Фрагмент текста работы:

1.1. Теоретические подходы к изучению личностных особенностей
в отечественной и зарубежной литературе.

В
отечественной психологии «личность» считается одной из базовых категорий В.Н. Мясищев
(72), К.К. Платонов (79), Б.Ф. Ломов (54) и изучается в русле многих отраслей
науки, таких как общая, социальная, психология развития и других.

Как
известно, в отечественной психологической науке советского периода изучение
личности основывалось на следующих методических принципах:
общественно-исторической детерминации, генетического принципа, единства
сознания и деятельности, системности в психологической литературе
(1,6,8,11,17,40). Многие из этих положений, в частности, генетический подход,
не потерял своего значения и на сегодняшний день.

Б.Г.
Ананьев (1) рассматривает личность как «общественного индивида, объекта и
субъекта исторического процесса» с позиции системно-структурного подхода делая
акцент на то, что личность всегда «конкретно-исторична» и является продуктом и
участником своего времени. Таким образом, по Б.Г. Ананьеву (1), структура
личности как «целостное образование» выстраивается в процессе общественного
развития. По Б.Г. Ананьеву человеческая эволюция – это единый процесс во всей
множественности его состояний и свойств, детерминированный историческими условиями
жизни человека в обществе.

В
личности Б.Г. Ананьев различал интериндивид, структуру как-то социальное целое,
к которому принадлежит личность с ее общественными связями и взаимоотношениями
в деятельности, а интериндивид – структуру, включающую пять иерархически
связанных подструктур (психические процессы, состояния, свойства личности,
сенсорные и мнемические функции, мотивация с потребностями и установками), как
внутреннее психическое образование самой личности.

Следуя
идее общественно-исторической природы психики, Л.С. Выготский (11) совершает
переход к трактовке социальной среды не как «фактора», а как «источника»
развития личности. В воззрениях Л.С. Выготского: «Личность есть понятие
социальное, в нем представлено надприродное, историческое в человеке. Мы не
причисляем сюда всех признаков индивидуальности… Мы склонны поставить знак
равенства между личностью ребёнка и его культурным развитием. Личность не
врожденна, но возникает в результате культурного развитие и в этом смысле
коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций” [24 т.3,315].
Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако необходимо
предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо” развитие той,
или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено
им”

Л.И.
Божович (9), анализируя наследие Л.С. Выготского, делает акцент на ту роль,
которую оно сыграло для современных психологических исследований личности ее
развития, и отмечает несколько этапов позволяющих ближе подойти к разрядке
личности и ее развития. На первом этапе психики человека делается открытие о
возникновении психологических структур, новообразовании в процессе онтогенеза,
их значения для психического развития. На первом этапе психика исследуются на
основе сравнений особенностей психики людей «не только в условиях формировании
их личности, но и в условиях различных форм ее недоразвитие и распада.

По
мнению Л.И. Божович [9], именно учения о психологических системах и открыло
путь к исследованию личности ребенка, но за гранью общепринятых
методологических постулатов в детской психологии. Л.И. Божович [9] осветила и
проанализировала множество проблем касающиеся понятия личности, ее развития и
формирования. Необходимо отметить, что, по мнению Л.И. Божович [7], «целостная
структура личности обеспечивается направленностью самой личности, которая
реализуется в процессе жизнедеятельности, акцентируя при этом на позицию «отношение
человека к себе и обществу» Один из видных отечественных психологов С.Л.
Рубинштейн [27] рассматривал личность в соответствие с двумя принципами:
принципом единства сознания и деятельности и собственного личностного. «С.Л.
Рубинштейн определяет личность как совокупность внутренних условий,
преломляющий внешние воздействия, т.е. раскрывает диалектическое
взаимодействие   внешнего и внутреннего,
делая акцент на логику внутреннего, его собственные закономерности» [28]. В зарубежной психологии также, как и в
отечественной, не существует единой точки зрения на понимание личности, её
проблем и развитие. В зависимости от решения основных методологических проблем,
например, таких, как соотношение социального, биологического или соотношение
индивидуального и общественного, формируются и различные методологические
ориентации, развивающиеся в определенных направлениях. Рассмотрим некоторые из
них, а именно: психоаналитическое, бихевиористское и гуманистическое
направление в исследовании проблемы личности.

Основоположником
психоаналитического направления является австрийский психиатр Зигмунд Фрейд [29].
Он считал, что психика человека состоит из трех уровней: бессознательного,
предсознательного и сознательного. З. Фрей пишет: «разделение психики на
сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа и
дает ему одному возможность понять в какой же мере частые, как и важные
патологические процессы психической жизни и причислить их к научным явлениям».

Развивая идеи психоанализа, Альфред Адлер [1]
исследовал, прежде всего, механизм развития личности ребёнка или, так
называемый, компенсаторный механизм, который имеет несколько видов: неполная
компенсация, полная очередь, влияет на процесс социализации ребёнка. А Адлер [1]
отмечает, что в процессе социализации огромное значение имеет непосредственное
окружение ребёнка, его семья: родители, братья, сёстры.  А также сам механизм компенсации, способствующий
индивидуальному развитию. В отличие от классических психоаналитических
постулатов, А. Адлер [1] делает акцент на роль социальных сил в развитии
личности человек.

Так же, как и З. Фрейд [29], А. Адлер [1] отмечает,
что ребёнок находится в фатальной зависимости от родителей. А.  Адлер [1] утверждал, что только мать, имеющая
в первое время большее влияние на ребёнка, оказывает воздействие на развитие социального
интереса, воспитание   ребёнка, оказывает
влияние на развитие социального интереса, воспитание в ребёнке чувства сотрудничество,
стремление к установлению товарищеских взаимоотношений. Дети деспотичных отцов
тоже научаются бороться за власть и личное, а не социальное превосходство.

Углублённое исследование генезиса личности продолжал
другой видный представитель психоаналитического направление. В отличие от
постулатов Фрейда, он, в качестве ведущего компонента структура личности рассматривал
не ИД, а ЭГО.  По мнению Э. Эриксона [31],
развитие личности человека, не оканчивается генитальной стадией, а продолжается
в течении всей жизни. Как и З. Фрейд [29], Э. Эриксон [31] убеждён в неизменной
ступенчатости развития личности. Он выделяет восемь стадий в развитии личности,
каждая из которых ответственна за появление положительных или негативных
тенденций в характере человека. Первая
соответствует оральной станции по З. Фрейду [29] (от рождения до года).   На второй стадии (от года до трёх),
появляется самостоятельность-автономия от взрослых или зависимость от них.
Третья стадия (от3 до 6 лет) соответствует возрасту игры, в процессе которой формируется
или инициатива, или чувство вины. Четвёртая стадия (от 6 до 12) связана с
приобретением трудолюбия или чувства неполноценности и находиться в тесной
взаимосвязи со школьным обучением. Пятая стадия (от 12 до 19 лет) важна
развития Эго — идентичности ребёнка или ролевой неопределенности и является
самым уязвимым периодом. Шестая стадия, (20- 25 лет) соответствует ранней
злости и связана, со способностью человека устанавливать доверительные
отношения с окружающими людьми или его изоляцией от общения с людьми, до
крайнего отчуждения. Последняя стадия (от65 до смерти) является переосмысления
и анализа всей своей жизни. По мнению
Э. Эриксона [31], на каждой стадии психосоциального развития может
сформироваться невротизация, то есть невозможность человека конструктивно
решить проблему кризиса, выбора. Несомненно,
особенности отношения родителей к ребёнку, способы взаимодействия с ним, стиль
общения выступают факторами, определяющими психологические механизмы такого
влияния.