Курсовая с практикой на тему Учебные пособия для уроков географии в общеобразовательной школе и их методика использования

Содержание:

Введение. 2

Глава 1. Теоретические аспекты использования учебных пособий на уроке географии  5

1.1 Изменение учебных пособий по географии в историческом контексте. 5

1.2 Разнообразие современных учебных пособий по географии. 9

1.3 Проблема обеспеченности общеобразовательных школ учебными пособиями по
географии. 21

Глава 2 Методика использования учебных пособий на уроке географии. 25

2.1 Возможности географии как учебного предмета для организации работы с
различными учебными пособиями. 25

2.2 Методические условия организации учебно-познавательной
деятельности школьников с учебными пособиями. 27

2.3 Методические приемы работы с различными учебными пособиями. 31

Заключение. 38

Библиографический список. 41

Введение:

География – наука,
которая изучает всё и всех, и привлекает интерес маленьких почемучек и седых
ученых. География формирует мировоззрение человека и учит нас жить на Земле.
Поэтому география включена в перечень школьных предметов. Но чтобы мотивировать
учащихся к изучению географии, требуется наличие множества разнообразных
средств обучения. Как говорил великий географ Н. Н. Баранский: «География без
применения этих… средств и география с применением их – это две совершенно
разные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько
же вторая увлекательна и интересна» [2, с. 108].

Средство обучения – включённые в учебный процесс
естественные и специально изготовленные объекты и предметы окружающей
действительности, с целью решения воспитательных задач, формирования
географических ЗУН.

Учебное пособие, которое используется на уроках как
средство обучения для приобретения новых знаний учащимися, на сегодняшний день —
это необходимое условие проведения урока. При использовании учебника учащиеся
получают основной фон знаний, который непосредственно дополняет педагог. Атласы
и карты помогают более подробно закреплять полученный материал, выделять для
себя закономерности и принципы размещения объектов и явлений по определённым
разделам.

Существует множество изданий учебно-методических
пособий, как для учащихся, так и для учителей. Все они отражают содержание и
требования программ от ФГОС к результатам обучения с учетом возрастных
особенностей учащихся.

Целью данной курсовой работы является изучение
географических пособий и методика их использования на уроках географии.

Для реализации поставленных целей следует выполнить
следующие задачи:

— рассмотреть теоретические аспекты учебных пособий по
географии;

— рассмотреть виды школьных пособий по географии;

— проанализировать условия организации методики
использования данных средств;

— изучить основные методические приемы использования
учебных пособий на уроках географии.

Каждая представленная задача осуществляется в
соответствующей главе курсовой работы.

Объектом курсовой работы выступают учебные пособия по
географии.

Предметом курсовой работы является методика
использования учебных пособий на уроках географии.

Теоретическая значимость работы обусловлена ее целью
и характером исследуемого материала, поскольку рассмотрение учебных пособий по
географии позволяет выявить основные способы их использования на уроках.

Практическое значение работы заключается в том,
что материалы и теоретические результаты могут быть использованы на вузовских
лекционных и практических курсах по специальности «Методика преподавания
географии».

Заключение:

Школьная
география содействует развитию познавательных способностей детей, их памяти,
речи, наблюдательности, воображения, мышления. Учащиеся учатся сравнивать,
анализировать, делать выводы, обобщать. На каждом уроке ученик обогащает свою
речь новыми словами, понятиями, названиями. В географии изучается чрезвычайно
широкий круг вопросов, связанных как с природными, так и общественными
объектами и явлениями.

География – единственный комплексный предмет в школе,
который имеет обширное методическое наследие. Географии как обязательный
предмет была закреплена специальным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О
проведении географии в начальной и средней школе», согласно которому особое
внимание уделялось физической географии, экономической географии. За всю
историю развития географии как школьного предмета было издано многочисленное
количество учебных и учебно-методических пособий.

По мнению известных
педагогов Д. Д. Зуевой, М. Н. Скаткиной, И. Д. Зверевой учебник – это
самоучитель, основной источник знаний, выполняющий такие функции как информационную;
систематизирующую; закрепления и самоконтроля; самообразования; интегрирующую;
мотивационную и т.д.

Раньше учебник рассматривался как главный носитель содержания образования, главный источник знаний, то сегодня учебник носит практико-ориентированный характер.

В учебном процессе рекомендованы учебные
пособия по географии пяти издательств: «Дрофа», «Просвещение», издательского
центра «Вентана-Граф», «Мнемозина» и «Русское слово-учебник».

На сегодня в многих школах
есть проблема нехватки учебных пособий по географии. Это связано с тем, что за
годы реформ и экономических изменение многие учебники утратили свою значимость.

Каждый учебник по географии должен
соответствовать методическим, психологическим, эстетическим и
санитарно-гигиеническим требованиям.

Реализация концепции модернизации образования требует новую учебную
литературу. Одновременно следует учитывать появление и новых технических возможностей. Одна из них заключается в создании
электронных учебников

Повышение интереса к изучению географии всегда было и
будет актуальной проблемой для каждого педагога. Как сделать
каждый урок географии интересным и увлекательным? Как добиться познавательного интереса, творческой и мыслительной активности обучающихся? Над этими
вопросами учителя географии работают уже много лет.

Большой набор средств обучения является неотъемлемой
частью каждого урока географии. Ни один другой школьный предмет не использует
столько средств обучения как географии: учебник, карты, атлас, глобус,
наглядные учебные пособия, художественная литература. Анализируя содержания
карт, обучающиеся развивают логическое мышление, изучают явления и процессы,
выявляют причинно-следственные связи и т.д. В результате содержание учебного
материала становится понятным, а значит, интересным. Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает конкретизации
географического и исторического материала, формирует у учеников живые образы
прошлого.

Работа с учебником на уроках географии должна
рассматриваться как обязательная деятельность учащихся. Систематическое
использование учебника происходит на всех этапах процесса обучения: при
изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.
Также

Фрагмент текста работы:

Глава
1

Теоретические аспекты использования учебных пособий на
уроке географии 1.1
Изменение учебных пособий по географии в историческом контексте Школьная география имеет
обширное методическое наследие. До XVIII в. на Руси были только церковные школы,
которые давали элементарные знания в области географии. На рубеже XVII—XVIII
вв. возникают светские школы, в которых география вводится как самостоятельный
предмет. Но одной из проблем была отсутствие учебников по географии. Поэтому на
первых этапах преподавания географии использовались переведенные на русский
язык учебники, так как преподавание географии в Западной Европе начался раньше.

В первой половине XVIII в. в России быстрым темпом
развиваются географические науки. Это связано, прежде всего, с деятельность М. В. Ломоносова, который
создал географический департамент. В это время ведутся географические
исследования в различных регионах России, И. К. Кириллова создает
первый географический атлас, В.Н. Татищев, П. И. Рычков публикуют свои
научные труды, издаются многочисленный карты. В 1742 г. Был издан первый
русский учебник по географии под названием «Руководство к географии».

Во второй половине XVIII в. в городах России
открываются народные училища двух типов: малые (2 года обучения) и главные
четырехклассные с пятилетним обучением (на 4-й класс отводилось два года). В
двух последних классах главных училищ в течение трех лет изучалась география
России и всеобщая география. Были изданы новые учебники, к которым давались
методические советы и рекомендации. Эти советы можно рассматривать как
зарождение первых методических идей [4, с. 3].

Родоначальником научных основ методики
географии в России принято считать К. Д. Ушинского (1824—1870), который
обосновал роль географии как учебного предмета, определил основные требования к
содержанию географического образования того времени.

Первое руководство по методике географии
создал ученик К. Д. Ушинского Д. Д. Семенов, написавший пособие
«Педагогические заметки для учителей» и «Уроки географии». В этих пособиях была
отмечена большая роль наглядности в обучении географии, самостоятельных работ учащихся
(особенно черчение карт). В содержании географического образования особое
внимание уделялось изучению России.

Большим достижением методики географии того
времени были оригинальные школьные учебники А. А. Крубера, Г. И. Иванова, А. С.Баркова, С. В. Чефранова, изданные на
рубеже XIX—XX вв.

Заложенные во второй половине XIX в. основы
отечественной методики обучения географии привели к ее становлению в начале XX
в., чему способствовало также утверждение географии в высшей школе. В 1884 г. была открыта кафедра географии в
Московском университете, которую возглавил Д. Н. Анучин, уделявший большое
внимание развитию школьной географии [19, c. 30].