Курсовая с практикой на тему творческий подход к организации урока английского языка на младшем этапе обучения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ.. 5

1.1.
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. 5

1.2.
Особенности организации уроков английского языка
в начальной школе. 10

1.3.
Творческий подход к планированию и организации урока английского языка в
начальной школе. 13

Выводы.. 18

Глава II.
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  19

2.1.
Нетрадиционный урок английского языка как форма реализации творческого
потенциала младших школьников. 19

2.2. Игровая
технология как основа творческой деятельности
обучающихся. 22

2.3.
Драматизация и театрализованная деятельность на уроках английского языка  35

Выводы.. 44

Заключение. 46

Список
литературы.. 48

Введение:

Актуальность
исследования. В центре внимания современного
образовательного процесса – ученик, его личность. Система образования в целом и
урок английского языка в частности направлены на развитие созидающего
творческого воображения учащихся. Поэтому основная цель учителя английского
языка выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые
будут удовлетворять одному из ключевых требований, предъявляемых к современному
уроку английского языка в условиях внедрения ФГОС, а именно минимум репродукции
и максимум сотворчества и творчества.

Творческий подход к
организации и проведению современного урока английского языка в процессе
внедрения ФГОС представляет собой программу действий, совокупность творческих
методов, приёмов и способов, которые используются в процессе взаимодействия
учителя с учащимися не только для решения образовательных задач, но и создания
условий, в которых ученик выступает в качестве субъекта окружающей
действительности и развивает творческое мышление, познавательную активность,
рефлексию, оценку результатов собственной деятельности.

Объектом исследования
является процесс реализации творческого подхода на
уроках английского языка.

Предметом исследования
выступают особенности реализации творческого подхода на уроках английского
языка в начальной школе.

Цель исследования
– рассмотреть особенности реализации творческого подхода на уроках английского
языка в начальной школе.

Гипотеза исследования:
реализации
творческого подхода на уроках английского языка в начальной школе будет
способствовать развитию внутренней мотивации к изучению данного языка и, в
конечном итоге, повышению уровня владения иностранным языком.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую
характеристику младших школьников.

2. Рассмотреть
особенности организации уроков английского языка в начальной школе.

3. Раскрыть особенности
творческого подхода к планированию и организации урока английского языка в
начальной школе.

4. Проанализировать
практические аспекты реализации творческого подхода к организации урока
английского языка в начальной школе.

Теоретико-методологические
основы исследования. Исследованию вопросов использования
творческого похода в процессе реализации обучения английского языка школьников
уделяли внимание в методике обучения как родному, так и иностранному языкам
многие ученые. Среди них – Дж. Локк, И. Кант, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский,
В.Н. Дружинин, Д.С. Лихачев, Н.А. Бердяев, В. В. Давыдов, О.И. Матюшкин, М.А. Абдуллаева,
О.И. Лапшина, В.А. Сухомлинский и др.

Методы исследования:
общенаучный метод для отбора литературы по теме исследования; метод
систематизации и обобщения для формулирования основных понятий исследования;
метод наблюдения; метод описания применялся для характеристики специфики
применения творческого подхода при обучении иностранному языку в рамках
начальной школы.

Теоретическая значимость
работы: заключается в том, что был рассмотрен творческого
подхода на уроках английского языка как средство развитию внутренней мотивации
к изучению данного языка.

Практическая значимость
работы заключается в том, что результаты исследования могут
быть использованы в практике преподавания иностранного языка в начальной
общеобразовательной школе, на семинарских занятиях по методике обучения
иностранного языка в педагогических вузах.

Работа имеет
традиционную структуру и состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы

Заключение:

Младший школьный возраст
является этапом существенных изменений в психическом развитии. В младшем
школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от
игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль и с
помощью игры осуществляется включение в учебную деятельность. Необходимо
создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных
возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка.

Структура урока
иностранного языка в начальной школе должна быть построена с учётом всех
особенностей и требований ФГОС для более продуманной организации учебного
процесса и достижения конкретной методической цели того или иного действия.
ФГОС не ставит педагога ни в какие рамки в использовании приёмов обучения,
напротив, преподаватель может использовать тот комплекс методических и
педагогических приемов, который посчитает эффективным, и целесообразным.

Творческий подход к
организации активной деятельности обучающихся на каждом этапе урока, подбор
интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание
ситуаций речевого общения, безусловно, будет способствовать эффективности урока
и более успешному обучению школьников.

Использование на уроках
нетрадиционных форм обучения – это наилучший способ замотивировать ребенка.
Мотивация может быть рассмотрена как сторона субъективного мира учащегося; она
определяется его потребностями, побуждениями и пристрастиями и имеет решающее
значение для активизации всех психологических процессов – мышления, восприятия,
понимания и усвоения иноязычного материала. Разновидностей нетрадиционных
уроков достаточно много в современной практике, и только педагог решает, какую
форму урока ему лучше всего выбрать, чтобы как можно доступнее донести до своих
учеников смысл урока. В настоящее время наиболее методически эффективными
нетрадиционными формами проведения уроков «Иностранного языка» признаны
дидактические игры, урок-экскурсия, урок-мюзикл, урок-интервью, урок-спектакль.
Все они активизируют мыслительную деятельность учащихся, обеспечивают быстроту
запоминания, понимания и усвоения учебного материала, повышают познавательный
интерес детей, мотивацию к учению, расширяют их кругозор.

Одним из эффективных
методов развития творческого потенциала учащихся и их мотивацию к изучению
иностранного языка являются игровые технологии. Под игровой технологией
понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр. Данная игра обладает четко
поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом. Знание
функций и классификации педагогических игр помогут учителю определить место и
роль игровой технологии в педагогическом процессе. Цель применения игровых
технологий на уроках английского языка – развитие устойчивого познавательного
интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения. Игра
является мощным стимулом к овладению иностранным языком и эффективным приёмом в
запасе преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать
речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться.

Фрагмент текста работы:

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА
МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1.
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников

Обучение иностранному
языку следует начинать с раннего возраста, при этом необходимо знать и
учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, чтобы такое обучение было методически грамотным и
педагогически обоснованным.

К младшему школьному
возрасту относятся дети в возрасте 6-11 лет, которые обучаются на первой
ступени общего среднего образования – начальной школе, которая охватывает 1-4
классы. За младший школьный возраст принят именно такой отрезок времени исходя
из требований системы образования, теорий психического развития и психологической
возрастной периодизации.

Обучение занимает ведущую
деятельность, с этих пор основная обязанность ребенка – это учеба, приобретение
знаний. Конечно, ребенку трудно сразу приспособиться к таким изменениям и
сформировать правильное отношение к учебе. Он еще не осознает, зачем ему
необходимо учиться.

Основными
новообразованиями данного возраста выступают следующие [18]:

— формирование
учебно-познавательного процесса – возникновение и поддержание мотивации,
самостоятельности в процессе изучения иностранного языка, стремление к познанию
мира, получению новых знаний, формированию новых умений и навыков, желание
осуществлять поиск дополнительной информации;

— произвольность
реализации познавательных процессов – формирование навыков при помощи волевых
усилий направлять собственные познавательные процессы, собственную учебную
деятельность, следовать поставленным задачам;

— рефлексия собственных
действий – реализация анализа результатов собственной деятельности, способность
критически оценивать собственные достижения, уровень усвоения учебного
материала;

— навыки планирования
собственной деятельности – осознание цели, навыки планирования оптимальных
поведенческих стратегий для достижения поставленной цели, выстраивать алгоритм
действия, прогнозирование возможных результатов;

— повышенная
восприимчивость – в младшем школьном возрасте ребенок живо реагирует на внешние
раздражители в учебных ситуациях, эмоционально откликается на слова учителя,
яркие картинки, звучание слов на иностранном языке;

— повышенная
впечатлительность, двигательная, эмоциональная активность, разговорчивость на
уроке, повышенная реактивность, готовность к действию;

— высокий уровень
подражания иноязычной речи, выступающий следствием реализации ассоциативного
рефлекса, основанным на социальном опыте младшего школьника, стремлении ребенка
копировать речь и поведение взрослых;

— увеличение общей
работоспособности организма: интенсивный рост ребер и изменение их положения,
резкий скачок в росте приводят к увеличению объемов вдоха, повышению уровня
обменных процессов во всех тканях, что приводит к интенсивной выработке энергии
и, как следствие, к повышению работоспособности организма в целом;

— низкий уровень развития
тонкой моторики, что вызывает трудности в процессе выполнения действий,
требующих высокой точности (написание букв иностранного языка, списывание
предложений и пр.);

— изменения в развитии
коры больших полушарий и подкорковых структур, развитие лобных долей приводит к
формированию сознательных поведенческих стратегий, развитию навыков восприятия
слов и мыслительных операций. Увеличение массы мозга приводит к изменениям в
процессе реализации процессов возбуждения/ торможения, отмечается увеличение
возможностей тормозных реакций от безусловным к условным;

— формирование
автоматизма – подсистемы коррекций, не требующих осмысления. В процессе
обучения иностранному языку автоматизации поддаются практически любые навыки,
которые многократно выполняются во время обучения. В качестве приемов,
позволяющих добиться автоматизации определенных навыков, могут использоваться
такие упражнения, как выполнение заданий по алгоритму, построение предложений в
утвердительной, вопросительной, отрицательной формах, употребление этикетных
формулировок. Формирование автоматизмов способствует развитию навыков работы с
текстом: услышав знакомые слова, ребенок больше внимания уделяет пониманию
содержательной стороне прочитанного; — опережающее развитие устной
диалогической речи;

— запоминание на основе
конкретно-образного, наглядно-образного, художественного восприятия, мышления.
При таком типе восприятия ребенок получает возможность соединить образ объекта
и все, что с ним связано в родном и иностранном языках, что существенно
облегчает формирование лексической стороны речи. Формирование целостного образа
позволит младшему школьнику перейти к усвоению научных знаний, формированию
научной картины мира. Преимуществом данного типа восприятия выступает усиление
роли схемы в процессе обучения иностранному языку, что позволяет использовать
их с целью систематизации, обобщения и классификации лексического,
грамматического иноязычного материала.

Педагогические
особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте
представлены факторами [3]:

— доминирующее
воздействие учебной деятельности на жизнь младшего школьника. Учителю
иностранного языка следует учитывать тот факт, что поступление ребенка в школу
сопровождается изменениями содержания его жизнедеятельности, интеграцией в
новые формы взаимодействия с окружающей социально-природной средой. У ребенка
появляется стремление к реализации «важной», социально значимой деятельности.
Сталкиваясь с необходимостью изучения иностранного языка, стремясь быть
успешным в глазах взрослого, ребенок сталкивается с необходимостью адаптации к
условиям иноязычной псевдосреды. Преодоление негативных факторов иноязычной
среды требует от педагога создания ситуаций успеха;

— сильное влияние
личности учителя, что делает стиль взаимоотношений со взрослыми товарищами в
целом. Учитель иностранного языка выглядит для ученика начальной школы как
представитель совершенно иной культуры, который учит совершенно новым манерам
поведения и формам знаний. В сложившейся ситуации выдвигаются высокие
требования к профессиональному, нравственно-социальному облику педагога, его
стилю общения, способности наладить взаимоотношения с аудиторией и каждым
отдельным учеником, навыков выявления психолого-физиологические особенности
ребенка, выстраивания индивидуальных траекторий в обучении;

— изменение стиля
семейных отношений. Семья, родители продолжают играть важную роль в процессе
обучения и воспитания ребенка, вместе с тем, отмечается утрата родительского
авторитета в пользу учителя. Родители становятся главными помощниками ребенка в
процессе обучения, но их роль определяется требованиями педагога. Принимая во
внимание специфику иностранного языка как учебной дисциплины, педагогу следует
с первых дней обучения стремиться к активному вовлечению родителей в реализацию
образовательно-воспитательного процесса, установлению контакта с родителями
обучающихся. В задачи педагога входит разъяснение природы выдвигаемых
требований, объяснение алгоритмов выполнения заданий, формирования определенных
навыков, умений реализации иноязычной деятельности.

Лингводидактические
особенности младших школьников представлены уровнем комплексного развития
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия и пр.),
определяющих уровень его иноязычных способностей. На данном этапе педагогу
следует приложить усилия для активного развития способностей.

Основными способами развития
языковых умений в младшем школьном возрасте выступают следующие [12]:

— контрастивное
овладение. В начале школьного пути ученик крепко связан с родным языком,
поэтому перенос знакомых понятий из своего родного языка в другой помогает
ученику понять похожие явления;

— «идентичное» овладение,
создано на принципе построения аналогичных связей и поочередном запоминании, и
усвоении в своем языке и неродном;

— стимуляция к построению
собственных высказываний, значит акцент на осуществление открытого и свободного
общения, а это значит, что учитель должен быть снисходительнее к ошибкам и
недочетам детей;

— «межязыковое»
овладение, под которым имеется ввиду, что во время изучения иностранного языка,
у ребенка формируется своя собственная языковая система, в которой есть что-то
из родного языка и из иностранного.

Для того, чтобы активный
словарный запас стал выше, необходимо сформировать устойчивое семантическое
поле учащихся в начальной школе, отслеживать причины, по которым могут
измениться его количество и качество.

Таким образом, младший
школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии.
В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности,
переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую
роль и с помощью игры осуществляется включение в учебную деятельность.
Необходимо создание оптимальных условий для раскрытия и реализации
потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.