Курсовая с практикой на тему Типология языковой личности современного преподавателя английского языка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ.. 8

1.1. Основные подходы к управлению процессом
типологии языковой личности современного преподавателя английского языка. 8

1.2. Методическое объединение как инструмент
управления развитием  типологией языковой
личности современного преподавателя английского языка общеобразовательной
организации. 11

Выводы по 1 главе: 17

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНОЙ
РАБОТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ  ТИПОЛОГИЕЙ ЯЗЫКОВОЙ
ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.. 18

2.1. Краткая характеристика персонала и анализ типологии
языковой личности современных преподавателей английского языка. 18

2.2. Условия образовательной стратегии современного
преподавателя английского языка. 28

Выводы по 2 главе: 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 38

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 42

Введение:

Общая проблема профессионализма и особенно типологии языковой
личности – одна из центральных проблем психолого-педагогических исследований. В
настоящее время наука обладает определенным объемом знаний, использование
которых в педагогической деятельности является важным условием формирования
грамотного учителя, учителя-исследователя, способного совершенствовать учебный
процесс, ориентируясь на решение задач личностного воспитания и развитие как
ученика, так и учителя.

Достижение этой цели предполагает повышение квалификации учителей,
отвечающих требованиям современной жизни. Сегодня учителю необходимо, чтобы
процесс обучения основывался не только на идеях личностного развития; но также
приобретение современных методологических знаний и новых технологий; усовершенствовать
исследовательские навыки в педагогическом планировании на основе анализа и
проверки профессиональной деятельности.

Формирование типологии языковой личности учителя как специалиста
другого направления проходит по индивидуальной траектории, которая во многом
зависит от личностных качеств учителя: произвольности личности, черт характера,
темперамента, акцентуации, потребностей, уровня. Готовность учителя к изменению
педагогического процесса.

Развитие типологии языковой личности учителей в системе методической
работы исследовали А. Бодалева, Г. Данилова, Л. Даниленко, И. Жерносек, В.
Олейник, Н. Кравцов, И. Лернер, А. Маркова, Н. Поташник, Н. Скаткин, В.
Щербаков.

Подготовка компетентных педагогических кадров в рамках повышения
квалификации может реализовываться более интенсивно при условии ее
модернизации. Определенные шаги в этом направлении уже сделаны – переход к
личностно ориентированному обучению на курсах, где реализован
деятельностно-компетентностный подход. Однако, как отмечает ученый В.А. Семиченко,
существует проблема недостаточного уровня заинтересованности в личностном и
профессиональном развитии учителей в системе повышения квалификации [9].

Так, концептуальной основой профессиональной подготовки учителей в
высшей школе, формирования их типологии языковой личности стали работы Г. А.
Балла, Есть. А. Климова; типологии языковой личности учителя и педагогического
мастерства – А. М. Алексюка, И. А. Зязюна, В. Н. Кузьминой, А. К. Марковой, В.
А. Сластенина.

Содержательную характеристику развития учителей находим в трудах
Л. Безгласной, И. Титаренко, В. Демиденко, А. Перепилы.

Целью работы является анализ типологии языковой личности
современного преподавателя английского языка.

Объект исследования: типология языковой личности преподавателя
английского языка.

Предмет исследования: 
анализ типологии языковой личности современного преподавателя
английского языка.

Задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к управлению процессом типологии
языковой личности учителя образовательной организации.

2. Охарактеризовать методическое объединение как инструмент
управления развитием  типологией языковой
личности современного преподавателя английского языка.

3. Проанализировать требования, предъявляемые к управлению  типологией языковой личности современного
преподавателя английского языка.

Методологической основой исследования является учение о
ведущей роли деятельности в становлении личности, ее активности в процессе
развития, идеи целостности субъективной реальности человека, рефлексивного
характера процесса управления развитием, единства психолого–педагогической
науки и практики в области становления профессионально компетентного учителя.

В процессе проверки гипотезы и решения поставленных задач
использовались методы:
теоретического анализа философской и психолого–педагогической литературы;
эмпирического анализа основополагающих документов о школе; изучения
эффективного педагогического опыта; беседы; наблюдения; анкетирования;
корреляционного анализа.

Практическая значимость полученных результатов
исследования заключается в том, что:

— результаты исследования могут быть использованы в целях
приближения функционирующей школы к развивающейся системе.

— результаты и выводы исследования также могут найти применение в
различных образовательных системах- лицеях, гимназиях, колледжах. Структура
работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.

Заключение:

Профессиональное
развитие педагога — формирование профессиональной направленности,
компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их
интеграцию, готовность к постоянному росту, поиск оптимальных приемов
качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с
индивидуально-психологическими особенностями. Система управления процессом
типологии языковой личности педагога в условиях непрерывного педагогического
образования – это вид управленческой деятельности, направленной на подготовку
современных преподавателей английского языка к выполнению новых
производственных функций, занятию новых должностей, решению новых задач.

Современные
теоретические подходы к управлению 
типологией языковой личности современных преподавателей английского
языка ориентирует образовательные учреждения на деятельность в едином,
постоянно изменяющемся научно-методическом пространстве системы образования,
необходимость создавать программы повышения квалификации, отражающие
индивидуальную траекторию типологии языковой личности педагога.

Рассматривая
требования к профессиональному развитию современных преподавателей английского
языка, прежде всего, следует рассмотреть наиболее значимые профессиональные
качества, присущие педагогу. Одним из наиболее значимых профессиональных
качеств педагога является профессионализм.

Одним из
наиболее распространенных способов типологии языковой личности является
повышение квалификации.

Исходя из
анализа современных исследований видно, что для успешной педагогической
деятельности, специалист должен обладать такими профессиональными навыками как
профессиональная готовность, педагогическая компетентность, профессиональное
самосознание, готовность к педагогической
деятельности, педагогическое общение, профессиональное саморазвитие, стремление
к повышению квалификации

С позиции
системного подхода модель управления общеобразовательной школой включает в
себя: системообразующие факторы (цели, результаты деятельности); условия
функционирования (социально- педагогические, временные);
структурно-функциональные компоненты (отделы и подразделения школы, управляющая
и управляемая подсистемы образовательного процесса).

Но
использование только системного подхода для эффективного управления в
современных условиях недостаточно, его необходимо дополнить методологией
процессного подхода. Процессное управление уделяет особое внимание
взаимодействию структурных элементов образовательной организации, причем
взаимодействие строится не вдоль функциональной иерархии, а по горизонтали, на
связи между структурными подразделениями.

Структурно-функциональная
модель типологии языковой личности современных преподавателей английского языка
систематизирована с позиции системно-процессного подхода с разделением на
уровни управления.

Мы считаем
для успешного конструктивного выхода из кризиса типологии языковой личности
важную роль играют педагогические индивидуальные и групповые формы
консультирования. Консультации, которые необходимо будет оказывать в рамках
реализации модели, можно классифицировать следующим образом:

— информационные, когда педагогу
представляется необходимая информация, способствующая совершенствованию его
профессиональной деятельности;

— инструктивные,  когда 
для  педагога  проводится 
специальный инструктаж, т.е. даются конкретные рекомендации по решению
профессиональной и личной проблемы;

— формирующие, когда разрабатываются
инновационные стратегии развития образовательного учреждения;

— психологические (профилактические),
когда содержание направлено на формирование благоприятного психологического
климата в коллективе, на профилактику конфликтов, на эффективное межличностное
общение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Основные
подходы к управлению процессом типологии языковой личности современного
преподавателя английского языка

Профессиональное развитие – это способность современного преподавателя английского языка
решать профессиональные
проблемы, задачи в условиях профессиональной
деятельности. типология языковой личности – это сумма знаний и умений, которая
определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

Сообразно значения определения
«профессиональное развитие» уровень её освоения педагогами рассматривается с
использованием 3-х критериев:

1. Знать
современные педагогические технологии и способность использовать их в практике.

2. Решать
профессиональные предметные задачи.

3. Контролировать свою деятельность с опорой на
общепринятые правила и нормы [9].

Введение образовательных стандартов влечет за собой
существенные изменения в профессиональной деятельности учителей, касающиеся,
прежде всего, правовой составляющей образовательного процесса, методов
обучения, результатов изучения новых школьных достижений и их оценки.

Отсюда возникает необходимость определения и основательной
идентификации типологии языковой личности современного преподавателя
английского языка, сформированность которого определяет сущность полноценной
педагогической деятельности.

Важным условием обеспечения эффективного развития типологии
языковой личности современного преподавателя английского языка как показателя
профессионального роста в процессе повышения квалификации является
проектирование образовательного процесса на основе:

— организации обучения на основе
деятельностного подхода (тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии, диалоги,
использование новейших технологий);

— ориентации учебных модулей
программы курсового повышения квалификации на конкретную квалификационную
категорию специалистов;

— использования конкретных
педагогических ситуаций как метод отработки ключевых компетентностей;

— формирования групп с
максимальным учетом запросов относительно освещения отдельной проблематике;

— использование различных форм
прохождение курсового повышения квалификации (очная, заочная, индивидуальная,
пролонгированное);

— осуществления системы учебной
работы с кадрами на местах (консультирование, проведение семинаров-практикумов,
теоретических семинаров);

— организация выездных
практических занятий, практики и практикумов, где слушатели приобретают
практический опыт, реализуя собственные нужды.

Таким образом, компетентностный подход заключается в смещении
акцента с накопления знаний, умений и навыков на формирование и развитие у
слушателей способности практически действовать, применять индивидуальные
техники в ситуациях педагогической деятельности.

В процессе повышения квалификации педагогических работников на
современном этапе особое место занимает стратегия развития личности
современного преподавателя английского языка; его профессионализм, готовность и
умение создать такую атмосферу, которая обеспечивала бы развитие критического
мышления, творчества, воспитывала бы социально ответственных людей [7,с.155].

Следовательно, процесс развития типологии языковой личности
педагогических работников является целостным и одновременно динамичным,
поскольку предполагает адаптивность в подходах к содержанию и выбору форм и
методов в организации учебного процесса.

Органичной составляющей развития типологии языковой личности
педагогических работников в процессе повышения их квалификации является
личностное и практическое направление обучения в системе повышения квалификации
на основе андрагогического подхода.

Результатом обучения в системе повышения квалификации является
динамика типологии языковой личности, которая выражается в приросте знаний,
умений, навыков, опыта личностного саморазвития, творческой деятельности,
эмоционально-ценностных отношений, ценностно-мировоззренческой направленности.

 Основой формирования типологии
языковой личности педагогического работника общеобразовательного учебного
заведения должен стать андрагогической подход, который предполагает
взаимодействие обучающихся на всех этапах процесса обучения, учитывает
психологические особенности и профессиональный опыт, нацеливает на развитие
творчества, способствует ее проявлению не только в период обучения, но и в
дальнейшей профессиональной деятельности [11,с.87].

 Такой подход к обучению в
системе повышения квалификации позволяет каждому специалисту определять
собственную образовательную траекторию, формировать свою личную позицию через
самоанализ, самооценку, самоорганизацию в дальнейшей профессиональной деятельности,
осознанно стремиться к саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.

Профессиональное развитие современного преподавателя английского
языка можно рассматривать как интегральную характеристику личности,
обуславливающую готовность и способность выполнять педагогические функции и
предназначена для продуктивного решения учебно-воспитательных задач.

Таким образом, типология языковой личности учителей в
условиях введения ФГОС общего образования, можно определить как процесс
позитивных изменений в личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся образовательных результатов (личностных,
метапредметных, предметных), определенных Федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования, и, тем самым, способствующих
развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий.