Курсовая с практикой на тему Типология уроков в начальных классах

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы учебно-воспитательного процесса младших школьников. 5

1.1.
Психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного
возраста. 5

1.2. Урок
как целостная система. 12

Глава 2.
Анализ и структура типологии уроков в начальных классах. 17

2.1.
Типология уроков в начальной школе. 17

2.2. Работа
по ФГОС в начальной школе. 24

Заключение. 30

Список
используемой литературы.. 32

Введение:

Актуальность работы. Инновационные процессы девяностых годов
XX века в большой мере повлияли на стереотипы
содержания и формы начального обучения,
определили внимание к вопросу о типах
урока. 

Педагогическая классификация уроков в традициях
отечественной школы основывалась на деятельности учителя, фиксировала цели и методы его работы. В связи с этим различали уроки объяснения нового
материала, закрепления изученного, повторительно-обобщающие и уроки
контроля за знаниями учащихся. Названные разновидности обеспечивались единым
учебным материалом и методическими подходами к его освоению. 

Появление вариативных образовательных систем,
альтернативных методик и разнообразных учебников, а также демократизация
учебного процесса в целом разрушили единство взглядов на типологию современного урока. На разграничение типов урока повлияла разработка общедидактических
и частнометодических принципов обучения. Так, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы и развивающее обучение актуализировали иные основы типологической
системы уроков. 

На сегодня в практике начальной школы наблюдаются
разнородные классификации уроков. Это связано с тем, что в качестве ос новы для дифференциации уроков востребуются разные компоненты учебного процесса:
деятельность педагога и учащихся, научный аспект учебного материала или методические
закономерности обучения. Так, в педагогической системе Эльконина-Давыдова дидактический принцип развиваю щей
организации урока математики и родного языка способствовал выделению следующих видов занятий: урок постановки учебных
задач; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных задач; урок контроля и
оценки выполненных действий

В приведенной системе уроков обнаруживается внимание к деятельности ученика как активного участника процесса
обучения. Личностно-ориентированное обучение породило стремление строить урок как организованную учителем и
доступную детям коллективную,
групповую и индивидуальную исследовательскую
деятельность учащихся. 

Объект исследования
– начальные классы

Предмет исследования  – типы уроков в начальных классах.

Цель исследования
– изучить типологию уроков в начальных классах.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить психолого-педагогические
и возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2.
изучить урок как целостную систему;

3.
проанализировать типологию уроков в начальной школе;

4.
проанализировать работу по ФГОС в начальной школе.

Методы исследования.
Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные труды
известных отечественных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, современный урок – это создание учебных
ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи
зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в
другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен
содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы
учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал
приоритет его самостоятельной деятельности.

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном
обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная
методическая цель достигается следующими путями.

— Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и
обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический
материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму
учебного содержания.

— Преобразующий характер деятельности обучающихся:
наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

— Интенсивная самостоятельная деятельность
обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается
эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к
поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

— Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы
пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания).
Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

— Создание педагогических ситуаций общения на уроке,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы.

— Гибкая структура. Учитель использует разнообразные
формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть
субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить в четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки отработки умений и рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы
учебно-воспитательного процесса младших школьников

1.1.
Психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного
возраста

Младший
школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить
огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются
и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной
организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные
нравственные качества.

В
этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и
наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся
мотивы, которые способствуют обучению и установлению и улучшению взаимодействий
со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов учебы[1].

 Младший школьник является началом
общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной.
В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней.
Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и
психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает
возможность учиться.

Готовность
ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований.

 К ним можно отнести:

—
общее физическое развитие ребенка,

—
владение достаточным объемом знаний,

—
владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения,
элементарного труда,

—
предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки),

—
владение речью,

—
желание учиться,

—
умение сотрудничества.

Важные
для школьника как субъекта учебной деятельности личностные, интеллектуальные,
деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их
сформированности в существенной мере зависит вхождение ребенка в школьную
жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебный
процесс[2].

В
начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в данный период
учебного процесса, необходимые учебные умения и навыки. В данный период
развиваются формы мышления, которые обеспечивают в дальнейшем усвоение системы
научных знаний, развитие теоретического, научного мышления.

Здесь
складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной
жизни. В данный период осуществляется психологическая перестройка, которая
«требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, однако и
большой физической выносливости»[3].