Курсовая с практикой на тему Теория и методика обучения младших школьников

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения исследуемой темы.. 5

1.1. Особенности
развития младшего школьного возраста. 5

1.2. Научно-педагогические
исследования личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении младших
школьников. 11

Глава 2. Анализ теории и методики обучения младших школьников. 23

2.1.  Классификация
методов обучения. 23

2.1. Методика обучения и
младших школьников. 32

Заключение. 32

Список используемой литературы.. 36

Введение:

Актуальность работы. Современное общество заинтересовано в
повышении качества образования — развитие в русле цивилизации невозможно вне
рамок высококачественного образования. В связи с этим меняется его
содержание, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и
обучающихся. Для достижения образовательных результатов, повышения качества
образования, в их шкале потребностей далеко не последнее место занимает
мотивация. С точки зрения учащегося важным стимулом к учебе является интерес.
Это также позволяет говорить о необходимости отхода от традиционной
классно-урочной системы и включения многообразия форм организации образовательной
деятельности учащихся в учебный процесс. Перед школой встают новые задачи, если
меняется содержание образования, то и меняются методы обучения. Для этого
используются новые средства или совершенствуются традиционные.

Категория методов обучения выводит на ответ на
традиционный дидактический вопрос — как учить. Без методов невозможно достичь
поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение
познавательной деятельностью. Метод — сердцевина учебного процесса, связующее звено
между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели
— содержание — методы — формы — средства обучения» является определяющей.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования  – теория
и методика обучения

Цель исследования – изучить
особенности теории и методики обучения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Изучить особенности
развития младшего школьного возраста;

2.
рассмотреть научно-педагогические исследования
личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении младших школьников;

3.рассмотреть
классификацию методов обучения;

4.
проанализировать особенности методики обучения и
младших школьников;

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования.

Методологической
основой для исследования послужили научные труды
известных отечественных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, современная школа находится в поисках
модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества.
Модернизация начального обучения связана с новым статусом младшего школьника
как субъекта учебной деятельности. Долгое время в школе использовались
репродуктивные методы, согласно которым учитель сам рассказывал, а ученики
только запоминали и воспроизводили материал.

В настоящее время важно, чтобы в результате обучения в
ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным
жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе
обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем
познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию

Все в большей степени на роль концептуальной основы
модернизации отечественного образования претендует компетентностный подход. При
этом он часто противопоставляется «Зуновской» парадигме, доминировавшей в
отечественной педагогике на протяжении ряда десятилетий, и соотносится с теми
социальными преобразованиями, которые диктуют новые целевые установки в
образовании: воспитание успешного человека, востребованного на рынке труда. Во
многом такое резкое отрицание обучения, в основе которого доминирует знаниевая
составляющая, обусловлено информационным взрывом, который заставляет
переосмыслить роль знания. В плане адаптации человека к новым условиям
становится важным не только наличие самого знания, но и овладение технологиями,
позволяющими найти оптимальный способ его получения.

Понимая сложившуюся ситуацию в образовании и принимая
в целом компетентностный подход, следует найти компромисс между традиционным
образованием с доминированием ценности знания
и образованием на основе компетентностного подхода с доминированием ценности способности личности адаптироваться к
современному миру.

Компетентностный подход ориентирует на построение
учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или
курс изначально закладываются отчетливые и сопоставимые параметры описания
(дескрипторы) того, что ученик будет знать и уметь «на выходе».

Технология личностно – ориентированного обучения
предполагает реализацию как компетентностного так и деятельностного подходов в
обучении младших школьников. Процесс учения — это процесс деятельности ученика,
направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Деятельностный подход есть основа концепции
развивающего образования в любом его варианте — будь это система Д.Б. Эльконина
— В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, или любой современный
учебно-методический комплект (УМК) традиционной системы: «Школа 2100»,
«Начальная школа ХХI века», «Гармония», «Школа России» и другие. Во всех
системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у
учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление
личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном
мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной
деятельности.

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности —
либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям,
практическому общению на уроках русского языка), либо умственным действиям.
Обучать деятельности — значит делать учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее
достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку
сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то
операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он
должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных
задач, а в идеале — находить свои собственные, не встречавшиеся в его способы
действий.

Реализуя на уроках данные подходы, педагог должен
понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от
традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить,
рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу
детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Актуально формирование умений самоорганизации учебной
деятельности учащихся. Для совершенствования процессов формирования умений
самоорганизации следует использовать методы, позволяющие компенсировать и
корректировать процесс овладения младшими школьниками умениями самоорганизации
учебной деятельности. В связи с этим эффективно использовать в работе активные
методы обучения, такие как проблемные, включающие в себя постановку проблемной
ситуации, частично — поисковые, эвристические, а также учебный диалог.
Эффективными являются интерактивные методы, когда внимание учитель акцентирует
на творческий поиск и на самостоятельное решение определенной проблемы.

Метод обучения – это система целенаправленных действий
учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к
достижению целей обучения. Структурно метод выступает как упорядоченная
совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный
акт педагогического процесса. Строго научной классификации методов обучения в
дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для
выделения всех методов.

Таким образом в процессе обучения деятельностный
подход — это своего рода философия образования, методологический базис, на
котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со
своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он
тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью учащихся
использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для
решения практических задач.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения
исследуемой темы

1.1. Особенности
развития младшего школьного возраста Младший
школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить
огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются
и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной
организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные
нравственные качества.

В
этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и
наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся
мотивы, которые способствуют обучению и установлению, и улучшению
взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов
учебы.

 Младший школьник является началом
общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной.
В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней.
Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и
психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает
возможность учиться.

Готовность
ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований.  К ним можно отнести: общее физическое
развитие ребенка,  владение достаточным
объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры
поведения, общения, элементарного труда, 
предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти
руки),  владение речью, желание учиться,
умение сотрудничества[1].

Важные
для школьника как субъекта учебной деятельности личностные, интеллектуальные,
деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их
сформированности в существенной мере зависит вхождение ребенка в школьную
жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебный
процесс. [1] Бреслав Г.М. Эмоциональные
особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.:
Педагогика, 2017. – 237 с. – С. 147.