Курсовая с практикой на тему Теоретико-практические основы коррекции детско-родительских отношений методом арт-терапии.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ.. 6

1.1. Феномен
детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. 6

1.2 Выявление
основных проблем детско-родительских отношений. 13

Выводы по главе 1. 17

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРРЕКЦИИ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ ПОМОЩИ АРТ-ТЕРАПИИ.. 19

2.1. История
развития арт-терапии в психологии. 19

2.2 Теоретические и практические основы
арт-терапии. 26

2.3 Техники
семейной арт-терапии в коррекции детско-родительских отношениях  29

Выводы по
главе 2. 33

Заключение. 35

Список литературы   37

Введение:

Семья представляет собой один
из первых и важнейших институтов социализации ребенка. Именно семье принадлежит
приоритет в воспитании и развитии личности, в семье ребенок заимствует
стратегии поведения, взаимодействия с окружающими людьми и социумом, моральные
и нравственные установки и т.д.

Большое значение в развитии личности ребенка имеют
детско-родительские отношения. Под детско-родительскими отношениями можно
понимать характер взаимосвязи и взаимодействия ребенка с родителями, то, как
родители воспринимают собственного ребенка. Вопросами детско-ролительских
отношений занимались различные авторы: А.Я. Варга, А.Л. Венгер, Л.Г.
Саготовская, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер и др. Исследователи
отмечают, что гармоничные детско-родительские отношения являются необходимой
основной для развития гармоничной, здоровой личности с адекватной самооценкой,
сформированной системой мотивации и интересов, развитыми коммуникативными
навыками, нравственными и моральными представлениями и т.д.

Однако в многочисленных классификациях
детско-родительских отношений и стилей воспитания также выделяется большое
количество дисгармоничных стилей воспитания и детско-родительских отношений,
при которых либо все внимание семьи сосредоточено на ребенке и он не имеет возможности
на какую-либо самостоятельную активность, либо напротив, взрослые пускают
ситуацию на самотек или вовсе игнорируют ребенка, тогда ребенок не имеет перед
собой необходимых образцов поведения, системы ориентиров. Дисгармоничные
детско-родительские отношения часто становятся причиной формирования различных
серьезных комплексов у ребенка, психологических травм, неадекватных стратегий
поведения, что в дальнейшем препятствует эффективной социализации и адаптации
ребенка в обществе.

Очевидно, что при неадекватных детско-родительских
отношениях семье может потребоваться профессиональная помощь в разрешении
внутрисемейных проблем и налаживании гармоничных отношений. Эффективным методом
работы в данном случае могут считаться методы арттерапии. Данная технология
деятельность позволяет обратиться к бессознательным конструктам, эмоциональным
аспектам поведения, минуя социальные наслоения, что дает возможность успешно
работать как с детьми, так и со взрослыми. При этом взрослый и ребенок
оказываются на одном уровне взаимодействия, разговаривают на одном языке.

Анализ научной литературы показал, что вопрос
применения арттерапии в работе по коррекции детско-родительских отношений
исследован недостаточно, что определяет актуальность рассматриваемой темы
исследования.

Цель исследования: изучить теоретические и
практические аспекты коррекции детско-родительских отношений методами арттерапии.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: особенности применения
арттерапии в коррекции детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Изучить
современные научные представления о детско-родительских отношениях;

2. Проанализировать
основные проблемы детско-родительских отношений;

3. Рассмотреть
историю развития и методологические основы арттерапии;

4. Описать техники
арттерапии, применяемые в работе по коррекции детско-родительских отношений.

Методы исследования: анализ научной литературы,
систематизация и обобщение полученной информации.

Практическая значимость: в работе систематизированы
данные современных исследований детско-родительских отношений. Также
рассмотрены особенности применения арттерапии в работе по коррекции
детско-родительских отношений. Описанные техники арттерапии могут бы ть
применены в работе практических психологов с семьей.

Заключение:

Семья является первым и основным институтом
социализации в детском возрасте. Стили воспитания в семье и характер
сложившихся детско-родительских отношений определяют те условия и среду, в
которых происходит становление личности и социализация ребенка. Неадекватные
детско-родительские отношения способны привести к появлению разнообразных
неблагоприятных личностных деформаций (заниженная самооценка, неадекватная
Я-концепция, неумение взаимодействовать с окружающими, инфантилизм и т.д.), что
в свою очередь не позволяет в дальнейшем субъекту адекватно встроиться в
общество, профессионально самореализоваться, построить собственную семью и т.д.

При наличии дисгармоничных
детско-родительских отношений семье может потребоваться помощь психотерапевта.
В данном случае встает вопрос выбора эффективных техник психотерапии. Одной их таких
техник является арттерапия – терапия искусством. Данная технология развивается
достаточно давно и к настоящему времени сложилось достаточно большое количество
направлений арттерапии: рисуночная терапия (изотерапия), сказкотерапия,
игротерапия и т.д. Последние несколько лет
в нашей стране стали временем бурного развития и освоения новых форм
психокоррекции. Большой интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает
арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением
его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных
способов решения своих проблем.

Психологическая наука
давно убеждена в том, что творчество помогает справиться со многими
личностными, эмоциональными и поведенческими проблемами. Проработка проблем
посредством творческой деятельности является наиболее экологичным методом,
поскольку, находясь в творческом процессе, и ребенок, и взрослый получают для
себя столь необходимую возможность самовыражения своего потенциала. Семейная арттерапия может быть отнесена к групповой
арттерапии. Применение арттерапии в работе с семьей позволяет ее участниками
осознать свои бессознательные, вытесненные проблемы и страхи, эмоционально
отреагировать их, при этом общаясь на одном уровне, невзирая на возраст и
социальный опыт.

Имеющей максимальный эффект
формой коррекционной работы с такими семьями является организация межсемейных
детско-родительских групп. В ходе осуществления семейных проектов в
детско-родительских группах происходит одновременно и взаимодействие, и
соревнование. Игровая атмосфера и фантазирование позволяют сбрасывать механизмы
самоконтроля. В этом случае, дети и родители лучше узнают друг друга, проявляют
эмоциональную близость, расширяют кругозор налаживают процесс взаимодействия и
сотрудничества.

Таким образом, арт-терапия
способна выполнять даигностическую, коммуникативную, регулятивную, когнитивную,
развивающую коррекционную функцию. Арт-терапия имеет потенциал для оптимизации
внутриличностного и внутрисемейного развития.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1.
Феномен детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения — это
система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности
ребёнка, его поступков [7].

Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны
обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с
ребенком (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова и другие). Детская агрессивность
формируется с первых лет жизни при определённых условиях. Самыми важными из них
являются стили семейного воспитания.

В основе авторитарного стиля лежит желание родителей полностью подчинить
себе волю детей, сделать их безынициативными, тотально контролировать поведение
и желания. Достигается это путем полного контроля и системой наказаний.
Посягательство на внутренний мир ребенка приводит к острым конфликтам. При
демократическом стиле родители устанавливают дружеские отношения с ребенком,
привлекают его к решению семейных проблем, поощряют его инициативу. Подобный
стиль воспитывает в ребенке ответственность, самостоятельность, активность,
инициативность.

При либеральном стиле наблюдается отсутствие каких-либо ограничений у
детей, лишение родительского руководства. Либеральные родители не выполняют
свои функции, в частности не ставят своим детям разумных запретов. Стиль
отчуждения отличается низким вниманием к детям, отсутствием ограничений из-за
недостатка интереса к ним. Здесь попустительство родителей сочетается с
открытой неприязнью к ребенку. В такой семье ребенок открыто дает волю своему
девиантному поведению. Большинство правонарушителей вышли из таких семей [11].

Важным аспектом влияния семьи на формирование агрессивного поведения
является проявление агрессии в семейных отношениях. Это прямое физическое и
сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативная оценка, непринятие
ребенка и пр.

Члены семьи либо демонстрируют агрессивное поведение, либо подкрепляют
нежелательные действия ребенка. Неадекватный стиль семейного воспитания
(суровые наказания, гиперопека, гипоопека и пр.) чаще формирует агрессию и
непослушание у своих детей. Существует мнение, что негативное влияние оказывает
агрессия отца по отношению к матери. Родители агрессивных детей опираются на
методы принуждения вместо убеждения. Отцы имеют склонность часто наказывать
детей, а матери отличаются нетребовательностью. Враждебные формы поведения
закладываются в семье, в результате фрустрации потребности в родительской
любви, применение наказания, несогласованность требований со стороны родителей,
демонстрации агрессии со стороны самих родителей. Данные установки, усвоенные в
семье, переносятся детьми на других людей.

А.Л.
Венгер понимает феномен «стиль воспитания» как «стиль взаимоотношений с
ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой
эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый —
эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны
взрослых (демократический — авторитарный), количеством запретов
(ограничительный — попустительский) и т. п.».

Американский
психолог Джеймс Мартин Болдуин на основе критериев: родительский контроль,
родительские требования, способы оценки, эмоциональная поддержка, выделил два
стиля родительского воспитания. Демократический стиль определяется следующими
параметрами: высокой степенью вербального общения между родителями и детьми; включенностью
детей в обсуждение семейных проблем; готовностью родителей прийти на по6 мощь,
если это потребуется, и верой в успех самостоятельной деятельности ребенка;
стремлением родителей к объективному взгляду на ребенка [9].

Контролирующий
стиль предполагает значительные ограничения поведения детей, четкое и ясное
разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями
и детьми по поводу дисциплинарных мер. При этом родители могут предъявлять
детям требования жестко, последовательно и постоянно, а дети воспринимают эти
требования как справедливые.

Критерий
эмоциональности и личной включенности родителей в отношения с детьми лег в
основу классификации отечественного ученого Л.Г. Саготовской. Автор выделяет 6
типов отношений родителей к детям:

1)
чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — главное в жизни;

2)
безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;

3)
эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой
семьи;

4)
отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

5)
отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

6)
уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

По
критерию распределения ролей власти6подчинения и уровня конфронтации во
взаимодействии родителей и детей А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных
отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе
невмешательства и сотрудничество [21].

А.И.
Захаров выделяет следующие критерии семейных отношений: