Курсовая с практикой на тему тема одна из списка на выбор»Дискуссия как средство формирования умений иноязычного общения на старшей ступени средней школы»

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы применения дискуссии как средства формирования умений
иноязычного общения на старшей ступени средней школы.. 6

1.1
Характеристика организации учебного процесса на старшей ступени обучения с
опорой на психолого-возрастные особенности старшеклассников. 6

1.2 Понятие
дискуссии как средства формирования умений иноязычного общения  13

Глава 2.
Практические аспекты применения дискуссии на уроке иностранного языка с целью
формирования коммуникативных умений на примере старшей ступени средней школы.. 20

2.1
Подготовка к проведению дискуссии. 20

2.2 Методика
проведения дискуссии в целях формирования умений иноязычного общения на этапе
старшей ступени средней школы.. 23

Заключение. 27

Список
литературы.. 28

Введение:

Как факт духовной культуры язык в своем
функционировании и развитии обусловлен всей совокупностью духовного и
материального производства, общественных отношений людей. Именно потребности
общения, взаимообмена деятельностью определили основное содержание и природу
языка. Общение на иностранном языке является целью изучения его в школе.
Поэтому, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
среднего общего образования (ФГОС СОО), требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка в предметной области «Иностранные
языки» «должны отражать:

­ сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации,
как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире; …

­ достижение порогового уровня владения
иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной
формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения» [ФГОС].

Актуальность
исследования определяется потребностью общества, поскольку проблема повышения
эффективности обучения иностранному языку требует новых подходов к ее решению,
в том числе, разработки действенных организационных форм и методических приемов
обучения, развития самообразования, смещения акцента с активной деятельности педагога
на активную деятельность обучающихся. Использование методики дискуссии должно также
способствовать повышению интереса старшеклассников к изучению иностранного
языка посредством развития внутренней мотивации.

Теоретическое
значение выбранной темы состоит во всестороннем освещении
сущности и возможностей дискуссии в процессе формирования умений иноязычного
общения старшеклассников.

Практическое
значение исследуемой темы заключается в возможности применить
материалы работы в практике преподавания иностранного языка в старших классах
средней школы, а также при обучении будущих педагогов в курсах методики
преподавания иностранного языка, педагогики, дидактики.

Объектом
исследования выступает дискуссия как средство формирования умений иноязычного общения.

Предметом
исследования являются особенности применения дискуссии для формирования умений
иноязычного общения на старшей ступени средней школы.

Степень
разработанности проблемы. Несмотря на достаточно широкое освещение
в методической литературе возможностей применения парных и групповых форм
работы в обучении, в российской педагогике дискуссия как средство формирования
умений иноязычного общения на уровне среднего образования разработана пока
недостаточно. Проблема использования дискуссии в процессе обучения иностранному
языку рассматривалась, в основном, применительно к высшему образованию [Базарова
2012; Виноградова 2003; Морозова 2010; Мурзенко 2010; Сидакова 2014], как метод
проблемного обучения [Лысикова 2020; Морозова 2011], а также как метод
повышения креативности [Сидакова 2017]. Данная тема освещалась в научных
статьях А.Р. Бодулевой, Д.И. Давлетшиной [Бодулева, Давлетшина 2018] и А.В.
Ивановой [Иванова 2021] и требует более детального рассмотрения.

Теоретическую основу исследования
составили также труды таких ученых, как М.Л. Вайсбурд [Вайсбурд 2001], Н.Д. Гальскова,
Н.И. Гез [Гальскова, Гез 2006], П.С. Гуревич [Гуревич 2012], Е.А. Климов [Климов
1982], А.Н. Леонтьев [Леонтьев 2000], Р.П. Мильруд
[2005], Е.И. Пассов [Пассов 1985], Э. Шпрангер [Spranger 1924] и некоторых
других.

Цель
работы состоит в определении возможности эффективного применения дискуссии при
формировании умений иноязычного общения у обучающихся старших классов средней
школы.

Достижение поставленной цели
предопределило последовательное достижение ряда задач:

 ­ охарактеризовать организацию учебного
процесса на старшей ступени обучения, опираясь на психолого-возрастные особенности
старшеклассников;

 ­ определить понятие и виды дискуссии в
учебном процессе;

 ­ рассмотреть
дискуссию как средство формирования умений иноязычного общения;

 ­ составить комплекс упражнения для подготовки
к проведению дискуссии;

 ­ описать технологию проведения дискуссии для формирования
умений иноязычного общения на этапе старшей ступени средней школы;

Данная работа состоит из введения, в котором описывается актуальность
темы исследования, ее теоретическое и практическое значение, определяется цель и
задачи исследования, степень разработанности проблемы; теоретической главы, в которой изложены особенности старшей ступени
обучения в школе, обеспечивающие возможность применения метода дискуссии в
практике преподавания иностранного языка, разъясняется понятие дискуссии, в том
числе, как средства формирования умений иноязычной коммуникации; практической части, где предлагается методика
подготовки и проведения дискуссии; заключения,
в котором подводятся итоги работы; списка
литературы, включающего в себя 34 источника.

Заключение:

Одним из активных методов обучения
иностранному языку является метод дискуссии. Достоинством данного метода является
возможность за достаточно короткое время прийти к совместному решению
какой-либо проблемы, применяя на практике знания и навыки владения иностранным
языком, которыми отличаются старшеклассники.

Применение метода дискуссии должно
способствовать улучшению и закреплению лексического и грамматического материала
по изучаемой теме во всех видах речевой деятельности, увеличению объема информации,
выработке умений спорить, доказывать, отстаивать свое мнение и прислушиваться к
мнению других. Эти свойства дискуссии должны способствовать выработке умения
спонтанного иноязычного общения в жизненной ситуации.

Дискуссия будет успешной только при
правильной ее организации. Важно найти интересную тему/проблему для обсуждения
и планомерно следовать методике проведения дискуссии, которая включает такие
этапы, как пропедевтический, подготовительный, основной и заключительный.
Особое внимание учителю следует обратить на пропедевтический этап, так как без
него вряд ли возможна эффективная дискуссия. Ее качество зависит и от
правильного выбора проблемы для обсуждения, и от предварительного распределения
«ролей», особенно, выбора ведущего, и от предварительно отобранного материала и
выполняемых обучающимися заданий. На данном этапе учитель может понять, готовы
ли старшеклассники эмоционально и психологически к участию в дискуссии,
обладают ли они достаточными языковыми и общеучебными умениями и сделать вывод
о возможности применении данного метода в данной конкретной группе обучающихся.
Регулярное использование такого педагогического средства, как дискуссия на
иностранном языке, должно способствовать достижению цели обучения.

Перспективным представляется исследование
особенностей организации дискуссии с применением дистанционных образовательных
технологий.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы применения дискуссии как
средства формирования умений иноязычного общения на старшей ступени средней
школы

1.1 Характеристика организации учебного процесса на старшей
ступени обучения с опорой на психолого-возрастные особенности старшеклассников Для достижения целей общения на
иностранном языке важно понимать особенности данного этапа обучения. В старшей
школе осуществляется систематизация языкового материала иностранного языка,
совершенствуется речевой и коммуникативный опыт обучающихся, приобретенный на предыдущих
этапах изучения языка. Методы и виды учебной деятельности на данной ступени должны
приближаться к реальным условиям общения, учебным и жизненным интересам
старшеклассников.

Важнейшим мотивационным стимулом изучения
иностранного языка обучающихся старшей школы является, конечно же, стремление к
расширению своего общего кругозора, причем ведущую роль играет желание
познакомиться с жизнью страны изучаемого языка, с его географией, историей,
бытом.

При этом согласно требованиям ФГОС, «психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать учет
специфики возрастного психофизического развития обучающихся» [ФГОС].

Ранняя юность (старший школьный возраст)
это начало завершающего этапа формирования личности. К концу старшего школьного
возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости,
которая достаточна для начала самостоятельной жизни, последующего обучения или
производственной работы после окончания школы. Старший школьный возраст –
период гражданского становления человека, его социального самоопределения,
активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств
гражданина и патриота. Личность юноши или девушки складывается также под
влиянием положения старших в школе.