Курсовая с практикой на тему Технология обучения социокультурной компетенции через применение интернет-ресурсов в основной школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования
социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы через применение
заданий на основе учебных Интернет-ресурсов. 5

1.1. Содержание социокультурной компетенции и требования к
уровню ее сформированности у учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии
с новым ФГОС ООО.. 5

1.2. Учебные Интернет-ресурсы как способ формирования
социокультурной компетенции обучающихся средней школы.. 14

Выводы по первой главе. 20

ГЛАВА 2. Методические аспекты формирования социокультурной
компетенции учащихся 7-9 классов средней школы при выполнении заданий на основе
учебных Интернет-ресурсов. 21

2.1. Применение учебных Интернет-ресурсов на уроках
иностранного языка для формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9
классов средней школы   21

2.3. Проверка эффективности технологии формирования
иноязычной социокультурной компетенции через применение заданий на основе
учебных Интернет-ресурсов в педагогическом эксперименте с учащимися 7-9 классов
средней школы.. 27

Выводы по второй главе. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 35

Введение:

В современных условиях
развития глобальной, информационной, научно-технической и образовательной
взаимодействия сфера пересечения культур разных народов растет за счет
появления совместных образовательно-культурных аспектов. Поскольку иностранный
язык становится доступным для все большего круга людей, это усиливает их
мотивацию к изучению английского как основной средства международного общения и
научных исследований. Возникает необходимость организации учебного процесса
так, чтобы ученики были способны использовать английский язык в реальных
жизненных ситуациях, в процессе обучения и приобретения знаний.

Рассматривая вопрос
общения представителей разных культур в современном глобализированном мире,
особенно остро стоит проблема социокультурной коммуникации в различных сферах
общения. Основной целью обучения иностранному языку является формирование у
учащихся коммуникативной компетенции, что означает овладение языком как
средством межкультурного общения, развитие умений использования иностранного
языка как инструмента в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта
цель предполагает достижение школьниками такого уровня коммуникативной
компетенции, который был бы достаточным для осуществления общения в устной (говорение,
аудирование) и письменной (чтение, письмо) формах в пределах определенных
коммуникативных сфер, тематики ситуативного речи и на основе изученного
языкового и речевого материала. этим и обусловлена тема данной курсовой работы.

Объектом исследования является
социокультурная компетенция учащихся.

Предметом исследования определена
технология обучения социокультурной компетенции через применение
интернет-ресурсов в основной школе.

Цель исследования состоит
в разработке и апробации технологии обучения социокультурной компетенции через
применение интернет-ресурсов в основной школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание
социокультурной компетенции и требования к уровню ее сформированности у
учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии с новым ФГОС ООО.

2. Рассмотреть учебные
Интернет-ресурсы как способ формирования социокультурной компетенции
обучающихся средней школы.

3. Описать методику
применения учебных Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка для
формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней школы.

4. Экспериментально
проверить эффективность технологии формирования иноязычной социокультурной
компетенции через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов в
педагогическом эксперименте с учащимися 7-9 классов средней школы.

Практическая значимость результатов
исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в
дальнейших разработках данного вопроса, а также в разработанной технологии формирования
иноязычной социокультурной компетенции через применение заданий на основе
учебных Интернет-ресурсов в педагогическом эксперименте с учащимися 7-9 классов
средней школы и возможности ее использования в работе с учащимися 7-9 классов
средней школы в процессе формирования у них социокультурной компетенции.

Структура курсовой работы
обусловлена
целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.

Заключение:

За последние десятилетия
в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования
и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требований рынка труда.

С помощью современных
компьютерных программ учащиеся испытывают настоящее погружение в живую речь,
получают множество возможностей для изучения и запоминания новых слов и речевых
оборотов, а также для развития речевых навыков, обучения чтению, говорению и
письму. Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а
также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность
и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет-ресурсы развивают навыки,
важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с
мыслительными операциями анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации,
сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и
предупреждения и т.д.

Информационно-коммуникативные
технологии, к которым относятся Интернет-ресурсы, интегрируемые в учебный
процесс, помогут более эффективно решать целый ряд дидактических задач,
формировать необходимые умения и навыки, в частности, социокультурную
компетенцию учащихся. Осуществляется это посредством работы с учебными и
информационными сайтами, переписки по электронной почте со школьниками из
других стран, создания и проведения совместных телекоммуникационных проектов,
чтения книг на языке оригинала и пр.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические
аспекты формирования социокультурной компетенции учащихся 7-9 классов средней
школы через применение заданий на основе учебных Интернет-ресурсов

1.1. Содержание
социокультурной компетенции и требования к уровню ее сформированности у
учащихся 7-9 классов средней школы в соответствии с новым ФГОС ООО Социокультурная
компетенция – это знание культурных особенностей носителя языка, его традиций,
норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в
процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры. Это основной
ориентир для формирования коммуникативной лингвистической компетенции. Умение
общаться в рамках диалога культур требует целого ряда умений: умение ставить
себя на место других участников общения, умение проявлять инициативу
межкультурного контакта, умение прогнозировать социокультурные недостатки, которые
могут привести к недоразумению, умение брать на себя ответственность за
устранение возможного межкультурного недоразумения, умение проявлять
дипломатичность, умение быть достойным представителем своей культуры, умение
существовать в многокультурной среде. Такой уровень владения иностранным языком
можно считать идеальным и к нему нужно стремиться. Западные модели
коммуникативной компетенции рассматривают социокультурный компонент как
вспомогательную составляющую социолингвистической компетенции. Ведь знание норм
поведения, ценностей, правил общения необходимо для правильной интерпретации
происходящего как в конкретной ситуации, так и в инокультурной среде.

Развитие социокультурной
компетенции учащихся является одной из самых эффективных методик обучения иностранным
языкам, что ставит целью формирование у учащихся содержательного восприятия и
понимания иностранного языка, владение языковым материалом для построения
собственных высказываний.

Социокультурная
компетенция является инструментом воспитания международно-ориентированной
личности, осознающей взаимозависимость и целостность мира, необходимость
межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества.

 Согласно основным положениям ФГОС ООО,
общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, а также личной ответственности ученика за результаты
обучения, то есть ключевые компетентности, определяющие современное содержание
и качество обучения[1].

В общеобразовательном
стандарте также определены основные задачи, а именно: формирование у учащихся
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к социализации в
обществе. Все это касается прежде всего значительного обновления содержания
обучения и приведения его в соответствие с требованиями времени и задач,
стоящих перед страной. Таким образом, внедрение компетентностного подхода в
образовании – это попытка привести в соответствие потребности общества с одной
стороны и потребности интеграции личности с другой.

Введение
компетентностного подхода, по мнению А.В. Хуторского, в нормативную и
практическую составляющую учебного процесса позволит решить проблему, типичную
для современной школы, когда ученики владеют теоретическими знаниями, но
испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования их
знаний для решения конкретной задачи или проблемной ситуации.

В современной
отечественной и зарубежной педагогике много внимания уделяется вопросам
особенностей взаимодействия культуры и образования, специфики
культурологического подхода к образованию, вводятся понятия мультикультурного
образования, социокультурной среды.

Исследователи в области
образования приходят к выводу, что ни один из элементов образовательного
процесса не свободен от культурного влияния. Педагогам необходимо осмыслить,
что на процессы преподавания и учения влияют существенные ценности, убеждения и
установки, а также доминирующие когнитивные и коммуникативные типы и
лингвистические образцы культуры.

На основании факта, что
речь не существует вне культуры, более того, язык как один из видов
человеческой деятельности является неотъемлемой составляющей культуры, И.
Закирьянова[2]
делает вывод о том, что культура одновременно с языком, речью, речевой
деятельностью – это один из объектов обучения. В результате знакомства с
культурой страны изучаемого языка, учащиеся получают знания, навыки и умения,
которые обеспечивают возможность межкультурной коммуникации, то есть
способность к взаимопониманию участников коммуникации, принадлежащих к разным
национальным культурам. Автор утверждает, что рядом с родной культурой
(«культура № 1») под влиянием уже существующих стереотипов о культуре
изучаемого («культура № 2») формируется новая культура («культура № 3»).
Решающим фактором в таком случае будет влияние родной культуры на представления
о культуре того языка, который изучается. В этой связи родная культура во взаимодействии
с культурой страны изучаемого языка, находит отражение как в принципе обучения
межкультурного взаимодействия, так и в «диалоге культур» как средстве
межкультурного общения. Результатом знакомства с культурой страны изучаемого
языка, и овладение способами межкультурного общения является социокультурная
компетентность[3].

Стоит отметить, что все
компоненты социокультурной компетентности взаимосвязаны через понятие
культурного и социального контекста. Если контекст культуры предполагает знание
реалий, общих для всего народа-носителя языка, то социальный контекст – это
знание конкретных социальных условий общения, принятых в стране изучаемого
языка[4].

С позиции социальной
педагогики термин «социальный» (от лат. Socialis) трактуется как общественный,
связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. Речь идет не только о
социальном развитии и воспитания человека, а его ориентации на социальные
ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором она
должна жить и реализовывать себя как личность[5].

Термин «социокультура»
означает, что каждый человек, независимо от возраста, с одной стороны, является
определенной субкультурой, а с другой — конкретным результатом культурного
становления личности, обусловленная средой, социумом, в котором она жила и
формировалась[6].

В социальной философии
понятие «социальное» употребляется в двух значениях: как все общественное и как
то, что относится к одной из сфер общественного, в социальной области[7].

Сегодня ученые
насчитывают несколько сотен определений понятия «культуры»[8]. Современный словарь
иностранных слов и выражений предлагает традиционный перевод понятия «культуры»
с латинского (лат. Cultura как обработки; поколения, вежливость,
воспитание, образование, развитие), кроме этого, добавляется еще несколько
определений[9].

Словарь по культуре и
культурологии предоставляет более распространенные определения. Нас интересует
одно из определений культуры как сферы духовной жизни людей, включает в себя
предметные результаты деятельности людей, а также способности человека, которые
реализуются в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта,
эстетического развития, мировоззрение, средства и формы общения людей)[10].

Иногда о культуре говорят
как о совокупности форм приобретенного поведения, характерные для некоторой
группы или общества, переходят из поколения в поколение. В зарубежной
литературе существует даже несколько направлений, в рамках которых
разрабатываются определение понятия «культуры», так как ни одно из них еще не
признано единственно правильным.

Считается, что культура –
это одно из фундаментальных понятий социальногуманитарного познания. Этот
термин стал употребляться во второй половине XVIII столетия и имел определения
комплекса, содержащего знания, верования, искусство, законы, мораль и другие
способности и привычки, приобретенные человеком как членом общества[11].

Анализ
психолого-педагогической литературы свидетельствует, что зарубежные и
отечественные ученые, исследуя понятие «социокультурная компетентность», особое
внимание уделяется соизучению языков, культур и цивилизаций, взаимосвязи языка
и общества (социума), языка и культуры. Существует несколько толкований этого
явления, способов интерпретации его сущности и структуры[12]. Но пока нет единого
определения социокультурной компетентности. Большинство исследователей
определяют социокультурное направление обучения с позиции социокультурной
компетенции, а не компетентности; некоторые употребляют эти понятия в одном
значении[13].

Одно из первых трактовок
феномена «социокультурная компетентность» было предложено специалистами Совета
Европы Jan van Ek и John L. M. Trim в исследовании «Threshold 1990». Согласно
данному документу, социокультурная компетенция определяется как аспект
коммуникативной способности личности, который содержит те специфические
особенности общества и его культуры (способность к адекватной взаимодействия в
ситуациях повседневной жизни, становления и поддержки социальных контактов с
помощью коммуникации), которые проявляются в коммуникативном поведении членов
данного общества. Ученые классифицируют эти признаки как «социальные
конвенции», «социальные ритуалы» и «универсальный опыт», овладение которыми
является необходимым условием для успешной коммуникации.

В современных
педагогических исследованиях социокультурная компетентность трактуется как
свойство личности, характеризующее ее теоретическую и практическую готовность к
социокультурной деятельности (Т. Жукова), в том числе обоснованность
(опережающую и рефлексивной) поведенческих актов на основе осмысленно принятых
решений (С. Чехова), определяющее ценностные ориентации личности и
способствующее их формированию (А. Рябчук)[14].

И. Ященко трактует
понятие «социокультурная компетентность» как знания элементов национальной
культуры, национально-культурной специфики речевого поведения носителей
соответствующего языка и способность пользоваться такими элементами
социокультурного контекста как обычаи, правила, нормы, страноведческие знания
носителя языка. Явление социокультурной компетентности, по мнению ученого,
неразрывно связано с формированием личности в современном обществе, где человек
имеет возможность не только осознавать себя в обществе, но и общество в себе,
которое она может принять или изменить. Социокультурную компетентность
целесообразно рассматривать как качественную характеристику личности,
основанный на совокупности приобретенных знаний социальных и культурных сфер
жизни, ценностных ориентаций; как способность и готовность к межкультурному
общению с носителями других языков и культур; как важный фактор развития
личности, социализации ее в современном обществе, самореализации и культурного
самоопределения[15].

Социокультурная
компетентность – это умение и готовность применять совокупность
социо-педагогических, социолингвистических, социо-психологических,
страноведческих и межкультурных знаний для достижения взаимопонимания между
лицами или группами, которые являются представителями разных социумов,
языковыми средствами и в пределах социокультурного контекста одной из сторон,
отмечает Т.А. Жукова[16].

Идея подхода к
образованию и воспитанию с позиций взаимовлияния культур широко
распространилась в зарубежной педагогической науке. Весь исторический опыт
свидетельствует о значении связи образования и культуры. Р.Шмидт пишет:
«Педагогика и ее развитие находится в тесной связи с культурой народа вообще
… воспитание идет вперед заодно с культурой народа». В научной литературе
достаточно подробно описано связь методики обучения иностранным языкам в
средних и высших учебных заведениях с педагогикой и лингвистикой. В то же время
учета лингвистических и педагогических аспектов в формировании социокультурной
компетенции на этапе изучения языка для профессионального общения требует
дополнительных исследований.

В процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетенции наряду с языковой и речевой особое
значение приобретает социокультурная компетенция, которая состоит из
общекультурных, страноведческих и лингвострановедческих знаний и навыков
общения. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку – это
система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие
иноязычной социокультурной компетенции студентов, формирования мировоззрения,
морали и поведения, подготовку к общественной жизни в поликультурном обществе. [1]
ФГОС основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/. [2]
Закирьянова И.А. Формирование социокультурной компетентности у будущих учителей
иностранного языка в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд.
пед. наук / И.А. Закирьянова // Ин-т высшего образования АПН Украины. – К.,
2006. – С. 11. [3]
Закирьянова И.А. Формирование социокультурной компетентности у будущих учителей
иностранного языка в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд.
пед. наук / И.А. Закирьянова // Ин-т высшего образования АПН Украины. – К.,
2006. – С. 21. [4]
Колодько Т.М. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей
иностранных языков в высших педагогических учебных заведениях: автореф. дис.
… канд. пед. наук / Т.М. Колодько. – К., 2005. – С. 22. [5]
Словарь-справочник современного российского профессионального
образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю.,
Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. – М.: ФИРО, 2010. – 22 с. [6]
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика : учебник [для студ. высш. учебн. завед.]
/ Л.В. Мардахаев. – М., 2003. – С. 108. [7]
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и …
неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 25. [8]
Гиптерс С.В. Культурологический словарь-справочник / С.В. Гиптерс. – М .: ИД
«Профессионал», 2006. – С. 128. [9]
Словарь иностранных слов и выражений / Автор-составитель Е.С. Зенович. – М.:
АСТ: Олимп, 1998. – С. 328. [10]
Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. – М.: Академ.
проект, 2003. – С. 45. [11]
Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А. И. Кравченко. –М.: Академ.
проект, 2003. – С. 7-8. [12]
Lustig M.W. Intercultural competence / M.W. Lustig, J. Koester. – Boston:
Pearson Education, 2012; Sobel D.S. Rethinking medicine: Improving health
outcomes with costeffective psychosocial interventions / D.S. Sobel //
Psychosomatic Medicine. – 1995. – №57. – P.234-244. [13]
Фоменко Т.Н. Определение понятия «социокультурная компетентность» в современной
парадигме образования [Электронный
ресурс] / Т.Н. Фоменко. – Режим доступа: http://journals.uran.ua/index.php/2312-1548/article/view/44124/40368. [14]
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе / В. Нечаев, Р.
Бозиев, А. Вербицкий, В. Лазарев [и др.] // Педагогика. – 2013. – № 3. – С.
100-121. [15]
Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе / В. Нечаев, Р.
Бозиев, А. Вербицкий, В. Лазарев [и др.] // Педагогика. – 2013. – № 3. – С.
100-121. [16]
Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной
компетентности учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т. А. Жукова. –
Самара, 2007. – 21 с.