Курсовая с практикой на тему Ступени профессиональной творческой деятельности журналиста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. Особенности профессиональной деятельности
журналиста. 6

1.1 Этапы развития журналиста, как специалиста
своего дела. 6

1.2 Профессионально-важные качества журналиста. 9

Глава II. Творческие способности, как основа
профессиональной деятельности журналиста. 12

2.1 Ступени творческого-профессионального
мастерства журналиста. 12

2.2. Креативность главное требование работодателя
при трудоустройстве в новостной журналистике. 16

Заключение. 20

Список литературы.. 23

Введение:

«Одно из самых захватывающих зрелищ на свете

— смотреть, как работает Мастер,

и не суть важно, чем именно он занимается…

Когда человек выполняет дело,

ради которого родился на свет, он великолепен».

писатель Борис Акунина

Всю журналистику грубо можно разделить
на две большие области: первая — это сюжеты, которые реагируют на события и
проливают свет на то, что мы хотим узнать. Вторая категория сюжетов основана на
креативности и начинается с вопросов: «Что происходит со спортсменами после
выхода на пенсию?»; «На что через 10 лет, среднестатистическая семья будет
тратить деньги?»; «Почему у нас нет лекарства от рака?».

Событийные новости могут даже
проигрывать креативным новостям, если там нет творчества, любопытства. Возьмите
стандартный новостной репортаж: автокатастрофу. Все начинается с заявления в
местную полицию о том, что на определенной дороге в 22:25 разбился автомобиль,
а водитель был арестован. Нелюбопытный репортер может просто опубликовать эти
факты — и ничего больше. У этого феномена есть термин: чурнализм (churnalism) —
когда ничего не добавляется, ничего не ставится под сомнение и просто
публикуется информация, полученная от одного источника. Творческий репортер,
однако, захочет узнать больше:

•Что это
была за машина?

•Как
автомобиль разбился? Он съехал с дороги, столкнулся с другим автомобилем или с
препятствием?

•Почему он
разбился? Водитель уснул? Отвлекся? Может быть, он был под воздействием
алкоголя или другого психоактивного вещества? Это была чужая вина? Проблема с
дорогой?

•Кто был в
машине? Был ли это просто водитель?

•Был ли
кто-нибудь еще задействован в качестве участников или свидетелей?

•Водитель
ранен? Пассажиры здоровы или получили травмы в результате ДТП?

•За что
арестовали водителя?

•Ему
предъявлено обвинение? Освобожден под залог? Когда полиция сможет что-то решить
по этому вопросу?

•ДТП на этой
дороге случаются редко или часто?

•Где именно
на дороге это произошло?

Актуальность
выбранной темы заключается в том, что современному журналисту,
необходимо обладать такими профессиональными качествами как любопытство (воображение), целеустремленность
(настойчивость), эрудированность, аналитический склад ума, креативность
(творческие способности) и т.д. Без творческих способностей невозможно
быть профессиональным журналистом, так как темы для новостей, чаще всего бывают
стандартными и банальными. Журналист, который является специалистом своего
дела, легко может самое обычное событие описать с такого ракурса, что читатели
были удивлены и даже поражены. Объект
исследования: профессиональная деятельность журналиста.

Предмет исследования: ступени
профессиональной творческой деятельности журналиста.

Цель работы: изучение
профессиональной деятельности и анализ творческого-профессионального мастерства
и уровня заработной платы журналиста на сайте hh.ru.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть этапы профессионального развития
журналиста.

2. Проанализировать профессионально-важные качества
журналиста.

3. Определить ступени творческо-профессионального
мастерства журналиста.

4. Выявить взаимосвязь творческих способностей с
практическим опытом журналиста и уровнем заработной платы.

5. Сделать обобщающие выводы по теме исследования.

Методы исследования: общенаучные
методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование; теоретическое и
фактографическое обоснование основных положений и выводов работы.

Практическое значение: заключаются
в том, что результаты работы, полученные во время исследования, могут быть
использованы в информационных материалах журналистики, а также послужить
основой для углубленных последующих исследованиях. Данная информация поможет более
осознанно развивать свой творческий потенциал и применять его в
профессиональной деятельности.

Анализ теоретической литературы
позволяет сделать вывод о том, что указанная тема детально изучена современными
исследователями. В частности, мной были проанализированы работы таких авторов
как Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Ф. Олешко и других авторов.

Структура курсовой работы
представлена введением, двумя главами в каждой из которых по 2 параграфа,
заключением и списком литературы и приложением.

Заключение:

В курсовой работе была изучена тема
ступени профессиональной творческой деятельности. Данная курсовая работа
состоит из теоретической и практической части. Целью курсовой работы было
изучение профессиональной деятельности и анализ творческого-профессионального
мастерства и уровня заработной платы журналиста на сайте hh.ru.

Всю профессиональную творческую деятельность на стадии
мастерства можно классифицировать на следующие ступени:

1 ступень – на фазе адаптанта (до года) “слова не
свои/мысли не свои”, так называемый плагиат;

2 ступень – на фазе мастерства (от 2-3 года) “слова
свои/мысли не свои”, освоена техническая сторона профессии;

3 ступень – на фазе авторитета (от 3 до 7 лет) “слова
свои/мысли свои” проявление творческих способностей специалиста.

Первой степени больше присущи информационные жанры.
Просто констатация факта из источника.

Вторая ступень более сложная – переработка материала
своими словами. Описываются впечатление от материала, но мысли автора,
пересказанные своими словами, в своей манере.

Третья ступень (самая сложная) – своими словами,
своими мыслями. Аналитические жанры, комментарии к статьям и т.п. Принципиально
един и состав технологических операций (процедур), образующих акт познания.
Каждая из них носит комплексный характер, то есть представляет собой решение
набора задач трех типов: эмпирические (практические) — предполагающие
установление фактов; теоретические — направленные на выявление внутренних и
внешних связей между фактами; организационно-практические, нацеленные на
оптимальную организацию хода работы. Конкретное количество задач, равно как и
степень сложности, зависит от разновидности познавательного процесса, однако в
той или иной мере они присутствуют в журналистском познании всегда.

Это и определяет стабильность
операциональной структуры, образующей как бы лесенку из четырех ступенек, по
которой журналист изучает событие изнутри.

Первая «ступенька» – выработка заявки на тему, когда
выявляется адрес искомой реальной ситуации (конкретный объект действительности,
заслуживающий внимания прессы) и предположительно определяются масштабы
проблемы, в контексте которых искомая ситуация может быть значима; на этом этапе
планируется ход работы.

Вторая «ступенька» – сбор предварительных данных.
Смысл этой операции в том, чтобы повысить уровень компетентности журналиста,
обогатив его знание об объекте, на котором предстоит работать, и о
соответствующей проблеме за счет сведений, уже зафиксированных в документальных
источниках, а также уточнить план деятельности и конкретные практические
действия.

Еще одна «ступенька» – определение конкретного
предмета изучения, осуществляемое в ходе первичного непосредственного
знакомства с объектом. На этой стадии проверяется правильность «домашних
заготовок» – предварительно выработанных предположений (гипотез) о состоянии
объекта, о характере связи сложившейся на нем ситуации с проблемой, через
которую журналист намерен ее рассматривать, – и вновь уточняется план
деятельности, конкретизируются необходимые практические шаги.

Завершается познавательный процесс направленным
изучением предмета – операцией самой сложной и самой развернутой: она
предусматривает решение основных задач журналистского познания в конкретном
творческом акте. Здесь устанавливаются все факты, характеризующие ситуацию;
работой мысли вскрываются все их существенные связи и отношение к проблеме;
делаются заключения о сущности происходящего; осознаются – и обсуждаются с компетентными
лицами – варианты решения проблемы.

Результатом познавательной стадии творческого акта
оказывается журналистская концепция изученной ситуации – представление о
происходящем, интерпретированное журналистом в соответствии со своим
мировоззрением, со своей системой ценностей. На основе этой концепции и
формируется далее конкретный замысел будущего произведения. В структуре замысла
уже четко проступают тема текста, его идея, принцип организации – этим замысел
отличается от концепции.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Особенности профессиональной деятельности журналиста

1.1 Этапы развития журналиста, как специалиста своего дела Личность на протяжении своей жизни
пытается найти смысл своего существования. Отсутствия смысла жизни приводит к
ощущению себя несчастным, одиноким неудачником. В нашей жизни есть 4 основные
сферы деятельности: развития себя (творческие способности), семья, друзья и
профессиональная (учебная) деятельность. В большинстве случаев человек
стремится самореализоваться в работе, чтоб она не только приносила денежное
вознаграждение, но и удовлетворение, положительные эмоции от самого процесса
выполнения должностных обязанностей. Для этого нужно в ранней юности правильно
выбрать сферу деятельности ориентируясь на внутреннюю мотивацию, т.е. на свои
творческие способности, интересы и увлечения. Развития же профессионального
мастерства зависит от практического опыта специалиста.

Проанализировав теории развития
профессионала у таких психологов, как Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников
мы увидели следующую закономерность:

1. ранняя юность (подростковый возраст) 11-14 лет
соответствует фазе профессионального самоопределения. На этой стадии происходит
вынужденное самоопределение, т.к. подросток заканчивает 9 класс. В случае, если
он не планирует идти в 10 класс, ему нужно определиться, чем он будет
заниматься — пойдет учиться в СПО или же будет трудоустраиваться. Здесь могут
быть сложности, т.к. существует много условий для организации работы
несовершеннолетнего и работодатель неохотно принимают на работу таких юных
работников.

2. юность 15-21 год соответствует фазе профессиональной
обученности. В большинстве случаев здесь идет получение уже профессионального
обучения в СПО или ВПО.