Курсовая с практикой на тему «Сторителлинг как педагогический приём на уроках русского языка в средней и старшей школе

Содержание:

Введение. 2

Глава 1.
Теоретические основы изучения сторителлинга. 5

1.1.   Основная характеристика сторителлинга:
понятие и сущность. 5

1.2.   Из истории сторителлинга в образовательной
среде. 8

1.3.   Принципы и приёмы сторителлинга в
образовательной среде. 11

Выводы по
первой главе. 15

Глава 2.
Использование сторителлинга на уроках русского языка как средство формирования
лингвистических компетенций. 16

2.1. Анализ
педагогического опыта использования сторителлинга на уроках русского языка. 16

2.2.
Методические основы использования сторителлинга на уроках русского языка в
школе. 19

2.3
Опытно-экспериментальная работа по использованию сторителлинга на уроках
русского языка в средней и старшей школе. 20

Выводы по
второй главе. 24

Заключение. 25

Библиографический
список. 27

Введение:

Изменившиеся условия нашего общества остро ставят перед
школой и учителями задачу формирования у детей универсальных учебных умений и
навыков, личностных качеств творца, созидателя как условия успешной
самореализации и благополучия каждого человека и развития общества в целом.

В связи с этим встает вопрос о повышении качества
образовательного процесса по русскому языку и литературе, о поиске новых, более
эффективных методов и приемов обучения в ситуации, когда на первый план
выдвигается формирование личности ученика, раскрытие его индивидуальных
способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения
знаний.

На наш взгляд, этот прием не получил широкого
распространения в практике преподавания русского языка и литературы в
российских школах. Об этом свидетельствует тот факт, что в русскоязычной
методической литературе пока нет устоявшегося термина для его обозначения.
Иногда этот прием рассматривают как инсценирование, но, на наш взгляд, такое
отождествление неоправданно. Термин "раскадровка" также не отражает
сути этого приема.

Актуальность
работы обусловлена:

— значимостью разработки новых образовательных
технологий, направленных на развитие коммуникативных качеств личности через
изучение русского языка и литературы;

— отсутствием специальных исследований по использованию
приема рассказывания на уроках русского языка и литературы.

Одним из возможных путей преодоления этой проблемы может
стать использование сюжетных картинок.

Цель работы:
показать использование рассказывания как средства развития школьника и
формирования коммуникативной компетенции в преподавании русского языка и
литературы. В соответствии с
поставленной целью были определены следующие задачи:

— раскрыть сущность и преимущества метода рассказывания в
преподавании русского языка и литературы;

— проанализировать методическую литературу по проблеме
развития коммуникативной компетенции и описать возможности использования метода
рассказывания;

— отобрать рассказы, соответствующие возрастным
особенностям учащихся и программному материалу и разработать рекомендации по
использованию этих рассказов на уроках.

Практическая
ценность работы заключается в разработке методических рекомендаций для учителей
по использованию рассказов на уроках русского языка и литературы. Результаты
исследования могут быть использованы на уроках и во внеклассной работе.

Теоретическая база. При активном рассказывании
учитель задает основу события, формирует его проблемы, цели и задачи. Слушатели
оперативно вовлекаются в процесс формирования и пересказа истории. Этот вид
рассказывания способствует передаче не только наглядных, но и
литофантастических знаний, которые не формируются естественным путем и никак не
выражаются вербально. Оно выражается особым образом в практической деятельности
и предполагает передачу навыков. Формирование представлений о специфике и
функциях сторителлинга до сих пор не завершено. Это формат подачи информации,
содержательные, структурные, композиционные особенности которого ещё до конца
не изучены.

Методы. Изучение и анализ психолого-педагогической
и специальной литературы по данной теме; анализ и синтез при описании
изученного дидактического материала

Объект. Сторителлинг как педагогический прием

Предмет. Применение сторителлинга на уроках
русского языка в средней и старшей школе.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении представлены актуальность, объект, предмет,
цель, задачи, методы, практическая значимость, научная новизна и структура
исследования.

Первая глава работы посвящена раскрытию сущности понятия
«сторителлинг» и рассмотрению основных видов сторителлинга на уроках.

Во второй главе данной работы были даны рекомендации по
использованию сторителлинга на уроках русского языка в средней и старшей школе.

В заключении были подведены итоги и сделаны выводы.

Библиографический список включает 28 источника.

Заключение:

Сторителлинг, в переводе с английского, – это  рассказывание историй. Мифы, легенды, сказки и
истории, книги, театральные постановки, публичные выступления – везде есть сторителлинг.
Это не отдельный жанр, а техника.

Сейчас сторителлинг стал популярен как маркетинговая
техника, но его можно использовать везде, где есть история. История – это любое
повествование, которое обязательно имеет начало, конец и главного героя. У
главного героя есть цель и мотивация, и по мере развития сюжета он преодолевает
какое-то препятствие. Это универсальное описание истории. Но разные специалисты
делают акцент на разных особенностях сюжета. Эти особенности необходимо
учитывать при понимании цели и задачи рассказываемой истории.

Владение навыками рассказывания историй представляется
очень полезным при работе с детьми школьного возраста. На уроках той же литературы
учителя часто рассказывают, например, биографию автора не сухо, как мы привыкли
видеть в учебнике, а рассказывают о нем так, как будто мы участвуем в его
жизни, как будто мы свидетели того, что происходило в жизни писателя. А запоминание
в несколько раз эффективнее, чем чтение параграфа или просто биографических
сведений. Современный урок должен быть направлен на получение школьниками новых
знаний, обеспечение желания учиться, саморазвитие и самосовершенствование. Формированию
мотивации может способствовать занимательная история, презентация и
разнообразные формы подачи учебного материала.

В условиях быстро меняющейся действительности система
образования вынуждена подстраиваться под реалии нашего времени. Учитель должен
решать поступающие проблемы путем использования системы новых педагогических
приемов, одним из которых является рассказ. Сторителлинг широко распространен
среди профессионалов в маркетинге, PR, журналистике, в индустрии туризма, и он
может стать полезным инструментом для преподавателя.

Результатом качественного сторителлинга является
мгновенное привлечение и удержание внимания до конца. Преподаватели, повышая
интерес учащихся к своим занятиям, должны совершенствовать свои
повествовательные навыки, чтобы донести информацию, удержать внимание и быть не
просто лектором, а заинтересовать и мотивировать к изучению учебного материала.
Сторителлинг также требует определенных вложений времени и сил, но, безусловно,
его успех оправдан, ведь этот формат стал неотъемлемым компонентом многих
отраслей. Он позволяет преподнести информацию так, как не сможет никто другой,
так, чтобы выделить оратора среди многих других.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения
сторителлинга 1.1. Основная
характеристика сторителлинга: понятие и сущность Проще говоря, сторителлинг — это умение рассказывать
истории. Данное слово состоит из двух слов: story и telling, что означает «рассказывать
истории». Можно использовать этот навык в бизнесе, на работе и в личной жизни,
потому что техника рассказывания историй поможет сделать аргументы более
убедительными для другого человека, независимо от того, с кем вы общаетесь.
Рассказывание историй можно использовать на презентации продукта, в рекламе или
даже в детском саду: отличная история прекрасно действует на людей всех
возрастов. Кроме того, рассказывание историй в образовании помогает излагать
материал гораздо более доступным способом. Поэтому он подходит для учащихся
всех возрастов, даже для дошкольников [Валеева 2020: 34].

Отличный рассказ возвращает слушателя в те времена, когда
история была основным способом донесения жизненно важной информации до
потомков. Искусство рассказывания историй заключается в том, чтобы рассказать
историю, в которую люди поверят и запомнят. Мифы и легенды являются одними из
лучших примеров повествования. Почему мы нуждаемся в этом сегодня? Так же, как
и тысячу лет назад, цель рассказывания историй сегодня – сделать историю более
увлекательной и запоминающейся. Однако сейчас наши цели и способы рассказывания
историй меняются. Всего два столетия назад основным способом передачи историй
было чтение книг и посещение театра. В настоящее время появились новые
технологические инструменты, которые позволяют повествовать по-другому. Задачи,
которые мы решаем с помощью рассказывания историй, стали намного разнообразнее.
Поэтому метод рассказывания историй становится все более обширным, чем,
возможно, он был много веков назад.