Курсовая с практикой на тему Сравнительный анализ тревожности детей младшего школьного возраста в полной и неполной семье

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1
Сущность и характеристика понятий тревога и тревожность. 6

1.2
Психологические особенности детей младшего школьного возраста  14

1.3 Особенности
проявления и причины тревожности у детей младшего школьного возраста. 23

1.4
Понятие семейных отношений. 28

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО УРОВНЯ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ.. 39

2.1
Проведение исследования. 39

2.2 Анализ
результатов исследования. 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 45

Список
использованной литературы 47

Введение:

Значение
межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и
поведения детей заключается в в том, что важным фактором эмоционального
равновесия и психического здоровья ребенка является стабильность семейного окружения.
Большое значение имеет «качество» семьи, ее воспитательные способности. Семья,
не умеющая воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации
ребенка.

Актуальность
работы обусловлена недостаточной изученностью тревожности детей младшего
школьного уровня, в связи с этим необходим качественный анализ по проблеме
исследования.

В
процессе тесных взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами,
бабушками, дедушками и другими родственниками с первых дней жизни формируется
структура личности ребенка. Он входит в мир своих близких, перенимает нормы их
поведения, поэтому родители играют большую и ответственную роль в жизни
ребенка. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает и старается быть
похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что формирование личности
ребенка во многом зависит от них, они ведут себя так, что все их действия и
поведение в целом способствуют формированию у ребенка таких качеств и такого
понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему донести. Такой процесс
воспитания можно считать вполне осознанным, так как постоянный контроль за
своим поведением, своим отношением к другим людям и внимание к организации
семейной жизни позволяет им воспитывать детей в наиболее благоприятных
условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В процессе воспитания важную роль в семье играют
отношения между представителями разных поколений, а также внутри одного
поколения. Семья как небольшая социальная группа оказывает влияние на своих

Заключение:

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и характеристика понятий
тревога и тревожность

В
психологической литературе можно встретить различные определения понятия
«тревожность», хотя большинство исследований сходятся в необходимости
дифференцированной оценки, как ситуативного явления, так и личностной
характеристики с учетом преходящего состояния и его динамики.

А.М.
Прихожан, доктор психологических наук, дает следующее определение понятию
тревожности: «Тревожность – это переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное
состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента» [4].  Е.Г. Силяева, доцент кафедры психологии
Орловского государственного педагогического Университета, считает, что
тревожность определяется как «устойчивое отрицательное переживание беспокойства
и ожидания неблагополучия со стороны окружающих» [9, с. 90].

Тревожность,
с точки зрения В.В. Давыдовой, это «индивидуальная психологическая особенность,
состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к
этому не предрасполагают» [7]. Похожее определение трактует А.В.Петровский, советский
и российский психолог: «Тревожность –
это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных
различий». Тревожность, по мнению А.Л. Венгер, –
«личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния
тревоги» [9].

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и характеристика понятий
тревога и тревожность

В
психологической литературе можно встретить различные определения понятия
«тревожность», хотя большинство исследований сходятся в необходимости
дифференцированной оценки, как ситуативного явления, так и личностной
характеристики с учетом преходящего состояния и его динамики.

А.М.
Прихожан, доктор психологических наук, дает следующее определение понятию
тревожности: «Тревожность – это переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное
состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента» [4].  Е.Г. Силяева, доцент кафедры психологии
Орловского государственного педагогического Университета, считает, что
тревожность определяется как «устойчивое отрицательное переживание беспокойства
и ожидания неблагополучия со стороны окружающих» [9, с. 90].

Тревожность,
с точки зрения В.В. Давыдовой, это «индивидуальная психологическая особенность,
состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к
этому не предрасполагают» [7]. Похожее определение трактует А.В.Петровский, советский
и российский психолог: «Тревожность –
это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных
различий». Тревожность, по мнению А.Л. Венгер, –
«личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния
тревоги» [9].