Курсовая с практикой на тему Способы контроля коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку в школе

Содержание:

Введение 3

§ 1. Психолого-педагогические особенности ребёнка младшего школьного возраста 5

§ 2. Способы контроля на начальном этапе обучения 10

§ 3. Понятие «коммуникативной компетенции» 16

§ 4. Требования образовательного стандарта к степени сформированности коммуникативных компетенций на уроках английского языка в младших классах 21

Заключение 27

Список использованной литературы 28

Введение:

Современные изменения общественных и социокультурных условий обусловили переориентацию системы школьного образования на формирование у учащихся жизненных компетентностей, которые позволят им успешно учиться, ориентироваться в современном социуме, информационном пространстве, на рынке труда, выполнять социально важные задачи, реагировать на потребности и вызовы времени. Учитывая указанное, актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода, предусматривающего направленность образовательного процесса на формирование у учащихся ключевых и предметных компетентностей.

Актуальность работы. На внедрение компетентностного подхода нацеливает концепция современной школы, в которой отмечается, что знания и умения, взаимосвязанные с ценностными ориентирами ученика, формируют его жизненные компетентности, необходимые для успешной самореализации в жизни, учебе и работе. Приоритетом современного языкового образования, гарантирующего его высокое качество, становится обучение, ориентированное на формирование у школьников коммуникативных умений: умение общаться, слушать и слышать партнера, сотрудничать, свободно, четко и понятно выражать свою точку зрения, отстаивать собственную позицию, аргументированно убеждать других, быть толерантным к разным мнениям.

Современные требования к школьному языковому образованию обусловливают отход от традиционного изучения языка, которое ограничивается усвоением теоретических знаний и правил правописания, и направление школьного языкового курса на формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Особую актуальность приобретает формирование коммуникативной компетентности учащихся начальной школы. Ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными умениями и навыками, поскольку у детей этого возрастного периода легко формируются речевой слух и артикуляция, они охотно усваивают новые слова и устойчивые выражения, овладевают лингвистическими конструкциями, проявляют интерес и чувствительность к языковым явлениям, стремятся к общению и быстро приобретают речевой опыт. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения младших школьников английскому языку предусматривает уточнение содержания и результатов обучения, отбор эффективных методов, приемов, форм организации учебного взаимодействия, обновление дидактико-методического сопровождения образовательного процесса, внедрение новых подходов к проверке и оценке учебных достижений учащихся.

Таким образом, объектом работы является процесс обучения учащихся младших классов английскому языку, предметом – развитие коммуникативной компетенции на данных занятиях.

Целью работы является исследовать методы контроля коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения английскому языку в школе. Соответственно цели, были поставлены следующие задачи работы:

1) Изучить психологи-педагогические особенности ребёнка младшего школьного возраста;

2) Классифицировать способы контроля на начальном этапе обучения;

3) Охарактеризовать понятие «коммуникативная компетенция»;

4) Выделить основные требования стандарта к степени сформированности коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения.

Структура работы состоит из введения, четырёх параграфов, заключения и списка использованной литературы.

 

Заключение:

Основная цель начального курса английского языка заключается в формировании коммуникативной компетентности младших школьников, которая предполагает свободное владение языком и всеми видами речевой деятельности в процессе познания и коммуникации. Коммуникативная компетентность проявляется не только в умении правильно понять услышанную или прочитанную информацию, выразить свое мнение, но и в способности оценить ситуацию общения, успешно использовать языковые средства ради успеха в совместной деятельности, для достижения взаимопонимания.

Привлечение учеников к непринужденному общению в процессе учебной деятельности возможно тогда, когда школьникам предлагаются интересные и актуальные для них вопросы, в классе царит атмосфера доброжелательности, осуществляется поощрение к выражению собственных мыслей, формируется умение заинтересованно слушать других, соблюдаются нормы демократического стиля общения.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции обучающегося, за выполнением чего и осуществляется контроль.

Коммуникативная компетенция – это не только наличие знаний, умений и навыков, но и готовность их адекватного и эффективного использования в деятельности. Коммуникативная компетенция носит нормативный характер, включает в себя нормы и правила коммуникативного поведения в обществе, является личностной характеристикой человека.

 

Фрагмент текста работы:

§ 1. Психолого-педагогические особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст психологи считают оптимальным периодом для активного формирования социального поведения, навыков общения со сверстниками разного пола, развития коммуникативных способностей, способности ориентироваться в социальных ситуациях [5]. Поэтому актуальным в этот период является формирование коммуникативной компетентности младших школьников, в процессе которого необходимо учитывать психологические особенности детей этого возраста.

С приходом в школу в жизни ребёнка происходит много кардинальных изменений. Дети вступают в новое социальное пространство человеческих отношений. У них появляются новые обязанности, связанные с обучением. Происходят изменения в развитии рефлексивных способностей — мотив «надо» преобладает над мотивом «хочу». Школа выдвигает новые требования к речи ребенка. Во время ответа на уроке она должна быть конкретной, краткой, четкой, выразительной и грамотно построенной.

Во время общения необходимо придерживаться этических норм, употреблять принятые формулы речевого этикета (формы обращения, слова вежливости). Ребенок должен заботиться о своей речи и правильно ее организовывать, чтобы наладить отношения с учителями, сверстниками, другими участниками учебного процесса. Младшим школьникам, как правило, достаточно сложно организовывать свое речевое поведение, и это негативно влияет на общение с окружающими. Причина заключается в том, что у детей этого возраста недостаточно сформированы социально-коммуникативные навыки, структурные компоненты общения. Анализируя речь детей, которые начинают учиться в начальной школе, стоит отметить, что она, как правило, непосредственная, сжатая, непроизвольная, диалогическая. Ей присуще повторение одних и тех же фраз, использование отдельных слов — названий предметов вместо формулирования предложений.

Общение школьников этого возраста характеризуется большим количеством движений и жестов. Эти дети далеко не всегда могут выразить свои мысли, чувства, передать словами свои ощущения. Они еще не умеют лаконично, точно построить свой рассказ, часто переходят с одной темы на другую. В процессе общения не придают должного значения эмоциональности. Школьники этого возраста еще не владеют навыками самоконтроля. Особенность современных учеников младшего школьного возраста заключается также в том, что они являются детьми информационной эры.

Как свидетельствуют исследования отечественных психологов раннее привлечение детей к деятельности в электронном информационном пространстве порождает определенные учебные проблемы. В частности, [9]:

— уменьшение объема слуховой памяти (современным детям трудно учить наизусть стихи, воспроизводить воспринятую на слух или прочитанную информацию);

— замедление развития децентрации (детям электронной эры свойственно сосредоточение внимания на себе, удовлетворение только собственных желаний, раздражительность и агрессивная реакция на все, что отвлекает их от компьютера, неспособность строить дружеские отношения с другими людьми, стремление решать все недоразумения с позиции силы);

— ухудшение внимания (таким детям очень трудно сконцентрировать внимание на деталях — элементах рассказа, загадки и т.д.);

— клиповое мышление (таким детям сложно последовательно и связно строить текст — связывать между собой его части);

— ухудшение аналитико-синтетического мышления (неспособность анализировать и осмысливать информацию);

— неспособность воспринимать большие по объему тексты (дети привыкают к коротким сообщениям, и им трудно сосредоточиться на большом тексте);

— многозадачность (склонность к одновременному сочетанию нескольких видов деятельности, неспособность сосредоточиться на чем-то одном, потребность в хотя бы каком-то сопровождении основного вида деятельности, например: слушание музыки во время чтения книги);

— улучшенная способность оперировать объектами в двумерном пространстве и ухудшение — в трехмерном;

— замена решения задачи перебором вариантов ответа, потребность в наглядной схематизации учебных действий.

Появление новейших информационных технологий в корне изменило отношение школьников к обучению. Легкий доступ к разному виду сведений порождает представление о легкости получения знаний. Ученики, привыкшие не тратить усилий на усвоение знаний, поскольку ответы на все вопросы достаточно просто найти, правильно задав вопрос поисковой системе, воспринимают обучение как обременительную и ненужную работу.

К тому же, постоянное пребывание в виртуальном пространстве способствует ускоренному формированию способностей, необходимых для существования в искусственно созданном мире и задерживает развитие способностей необходимых для реального мира [13]. Поэтому школа должна научиться выполнять двойные задачи — использовать новые способности детей и усиленно развивать традиционные. Уже в младшем школьном возрасте необходимо приучать детей управлять своими психологическими процессами.

В частности, это умение подчинять собственное «хочу» требованиям учителя и учебного процесса «надо», формировать произвольность как новое психологическое качество. Оно для детей младшего школьного возраста является основой успешного обучения в целом и формирования коммуникативных способностей в частности. В результате обработки психолого-педагогических источников, в которых освещен психолингвистический аспект обучения учащихся начальной школы (исследования Б. Волкова, В. Крутецкого, Г. Люблинской), нами было установлено, что по развитию психологических процессов младший школьный возраст делится на два микропериода: 6-7 лет (1-2 классы) и 8-10 лет (3-4 классы).