Курсовая с практикой на тему Специфика развития педагогического артистизма будущего учителя.

Содержание:

Оглавление

Введение 3

1. Сравнительный анализ актёрской и педагогической деятельности 8

2. Сущность и структура педагогического артистизма 16

3. Специфика развития педагогического артистизма будущего учителя 27

Заключение 37

Список литературы 39

Введение:

Введение

Мучительно не быть в состоянии верно воспроизвести то, что красиво чувствуешь внутри себя.

Константин Сергеевич Станиславский

Одна из великих целей современного образования состоит в том, чтобы воспитать человека, который самоопределен и самодостаточен, который понимает свой смысл в жизни, который способен поддерживать богатое, культурно-независимое общество и который понимает свои творческие способности, заложить в нем желание развиваться дальше самостоятельно.

Достижение этой цели приводит учителя к пониманию того, что образование должно стать передовой системой обучения, а развитие должно включать компетенции «навыка поиска работы» – В.В. Сериков[4]. Решение этой проблемы заключается в работе учителя, который, организуя процесс обучения как «прогулку в неизвестность», поощряет создание учащимися сказок, представлений, экспрессивных ответных реакций, конечно, при соблюдении академической этики.

В сознании ученых, занимающихся проблемами образования, на первом месте стоят принципы гуманности (М. Н. Берулава, Ю. В. Сенько, В.П. Бездухов, И.А. Колесникова, А.В. Воронцов, В.И. Гусаров[15,3,8,21]).

Особо следует отметить исследование, посвященное проблеме формирования личности учителя (В.А. Григорьева-Голубева, О.К. Позднякова, А.В. Бездухов, Е.В. Кулешова[7,12,9] и многие другие.)

Текущая политика в области гуманитарных наук и образования вносит значительный вклад в достижение целей высшего образования. Рассматривая преимущества, следует признать, что в теории педагогики необходимо понимать проблему образования и воспитания с точки зрения гуманности.

Необходимость изучения секретов работы учителя обусловлена тем, что человеческое поведение является основой взаимосвязи между элементами академической морали, которая также предполагает реализацию человеком понимания деятельности.

Работа учителя носит творческий характер. Учитель обращается к человеческой душе через музыку, как композитор, с помощью красок, как художник, с помощью слов, как писатель или поэт. Он воспитан вместе со своими качествами, своим отношением к миру и людям, и поэтому из индивидуальных характеристик учителя важно выделять не только педагогические, но и творческие.

Сегодня учитель-учитель должен подготовить почву для учителя-новатора, работая не систематически, а логически. Поэтому всегда необходимо повышать свое мастерство, во многом близкое к актерскому. Педагогические актерские навыки – это не мечта, а насущная потребность тех, кто хочет повысить свою компетентность.

Исследования научной литературы и изучение сущности педагогического обучения показали, что в зависимости от того, каким образом решается проблема творческой технологии в целом, таким образом, творчество внедряется в преподавание в частности. Отношение к искусству, творчеству и актерскому мастерству в педагогике совершенно разное:

 артистизм как средство сообщения публике через внешний дискурс художника содержания искусства в отношении;

 артистизм как почти мгновенный переход, обретение нового образа, силы жизни через навыки, переданные учащимся на уроке, в реальной жизни – это задача, которая возведена на художественный уровень, высшая степень совершенства в работе учителя, когда урок достигает духовного статуса;

 артистизм – это фундаментальный процесс человеческого поведения, который способствует самосознанию человека. Таким образом, характер человека как бы создает новое «Я». В этот процесс входит не только конечная идея, но и сам процесс;

 артистизм – умение «жить» по-разному, играть роль учителя в зависимости от конкретной образовательной среды и преследуемых целей;

 артистизм – уникальный этнос, для которого характерны педагогические установки, ограниченные возможности, позволяющие ему успешно реализовывать арт-коммуникативные проекты на уроках.

Особое внимание следует уделить взглядам известных режиссеров, актеров и художников, которые сыграли важную роль в развитии театрального образования как отрасли педагогики:

 «Главное – в полной мере сосредоточиться на самом искусстве»;

 Актерская техника очень сложна, и детали актерского мастерства восприятия публикой различны, дикция, пластика и эстетика, действие, страсть, вкус и многое другое, все имеет значение.

 Основным способом воздействия человека на личность является создание внешней среды для работы с внутренним миром.

Среди множества проблем, возникающих при изучении артистизма в педагогики, на наш взгляд, необходимо рассмотреть те, которые связаны с определением происхождения артистизма в педагогике, подтверждением ее структуры и содержания, обоснование творчества как системы познания.

Актуальность решения этих проблем определяется несоответствиями между актерством и методологией педагогики в целом, а иногда даже несоответствиями между интересами влияния учителя на учащихся с помощью невербальной деятельности. Принципиально стоит вопрос конкретных методов передачи знаний учащимся через актерское мастерство в учебном процессе. В практическом плане это проблема определяется конкретным содержанием и способами передачи научных знаний в будущем.

В основе теоретико-методологической базы исследования лежит предоставление антропологичсекого и философского знания о теориях и целях образования человека и гуманизации в образовании.

 основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В.Бережнова, Г.Х.Валеев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, B.М.Полонский, В.Г. Рындак, Т.И.Руднева[4,12,7,18,20] и др.);

 современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, М.В.Богуславский, И.А.Зимняя, И.А. Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, А.Б.Орлов, А.А.Реан, Ю.В.Сенько, Е.И. Шиянов[7,9,4,20] и др.);

 основные положения театральной и музыкальной педагогики (В.М.Букатов, Бусыгина Т.А., А.Б.Вескер, С. Гиппиус, И.А. Зязюн, П.М.Ершов, В.А.Ильев, Г.В.Кристи, В.А.Петров, Ю.А.Стромов, Г.М.Ципин[20,6,8,15,3] и др.);

 концепции личностно ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, В.В.Сериков, И.С. Якиманская[3,7,21] и др.);

Цель исследования – определить специфику развития педагогического артистизма будущего учителя и принципы такого формирования.

Объект исследования – педагогическая деятельность как средство реализации индивидуальных творческих способностей учителя.

Предмет исследования – артистизм как качество личности учителя, развивающееся на основе его индивидуальных творческих способностей.

Гипотеза исследования. Развитию компонентов педагогического артистизма будущего учителя способствует такая организация обучения и педагогической практики, при которой предметом их анализа становятся трудности, встречающиеся при переносе художественного и музыкального образа в воображение учащихся, его материализации и «развертывании в движении».

Задачи исследования:

1. Провести анализ актерской и педагогической деятельности;

Обосновать сущность и выявить структуру педагогического артистизма как личностного образования будущего;

3. Выявить специфику развития педагогического артистизма;

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ опыта работы современной школы.

Теоретическая значимость исследования. Важность исследовательских знаний заключается в том, что объяснение элементов творческого процесса обучения и смысла их работы сформирует основу новых научных представлений о том, что представляет собой педагогический артистизм.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для совершенствования преподавания с использованием артистического мастерства и образовании будущих учителей с этой направленностью; в оценке особенностей и методов реализации артистических направлений работы учителя.

 

Заключение:

Заключение

Проблема концепции образования учителей будущего – важная социальная и образовательная проблема. Использование артистического мастерства связано с педагогическими программами, которые могут представить образ учителя в новом свете, где он общается с детьми, передавая знания как художник, поэт, человек искусства, чтобы влиять на них посредством невербальной обучающей деятельности.

Решая эту проблему, необходимо понимать происхождение и природу образования. Современные исследования и педагогика дают нам основания доказать, что одним из факторов, способствующих просветительству, являются индивидуальные аспекты работы учителя. Индивидуальные ценности поддерживают состояния, описываемые в настоящее время, определяют качество работы учителя, гарантируют стабильность характера, обеспечивают успех учителя в его работе и поддерживают его социальное поведение. Качества артистизма конкретного учителя, в которых особое место занимает интеллектуальная способность, находят свое внешнее выражение в его работе с детьми.

В исследовании определение «педагогический артистизм» приобретает содержание, описывая, что составляет значение слова «артистизм» в контексте учебной деятельности как формы участия учителя в обучении детей.

В результате изучения научной литературы было доказано, что происхождение педагогического артистизма лежит в том факте, что собственные высказывания учителя в отношении наблюдений, ассоциаций, эмоций, глубокого понимания истин педагогики, в которой живут ученики, являются «игрой», соответствующей его позиции. Во время реализации это «игры» представление детьми образа учителя уже никогда не приобретает нового характера, но, будучи таковым, вовлекает учеников в учебный процесс, перенося их в мир искусства, в котором их учитель и художник, и музыкант, и театрал. Таким образом, педагог влияет на учащихся с помощью невербальных методов обучения.

Исследование подтверждает, что преподавание с использованием артистического мастерства является рутиной в работе многих педагогов. Технические аспекты учебного процесса выполняют ценные функции, но не являются такими эффективными как познание через искусство.

Исследование раскрывает истинную природу человеческого поведения и контекстные подходы к развитию творческих технологий в целом, и в частности как адаптировать творческие способности личности педагога к сегодняшней образовательной системе.

Принципы, обеспечивающие реализацию индивидуального поведения педагогов и контекстно-зависимых подходов к формированию творческого подхода на уроках будущих учителей – это принцип лучшей интеграции.

Исследование показало, что наиболее актуальными чертами и основными методами работы учителя являются такие функции и методы, как лекция, обсуждение, объяснение, эмоциональные и вербальные эффекты, видеопрезентация. Игра, мастер-классы, решение этических вопросов в контексте тематики урока, проектная деятельность, использование художественных образов и т.д. встречаются гораздо реже.

При изучении педагогического артистизма будущих педагогов было выявлено, что главное не творческие способности студентов, а их потенциал влиять на других, проявлять обаяние, самоконтроль и т.д. с использованием искусства и театральных приемов.

Наше исследование выявило проблемы формирования педагогического артистизма будущих учителей, и способствует решению этих проблем, путем развития артистизма у студентов педагогических специальностей. Мы понимаем, что не смогли охватить всю проблему целиком, но в то же время, исследование выявляет множество проблем, которые требуют дальнейшего изучения. В частности, это исследование того, каким образом воспитывать артистизм в будущих учителях.

Фрагмент текста работы:

1. Сравнительный анализ актёрской и педагогической деятельности

В литературе последних 5-7 лет, имеющей уникальный педагогический контент, часто встречаются такие понятия, как «теория драмы», «артистизм» в отношении методов построения уроков.

А.П. Чехов[2] считал, что нет почти ничего лучше произведения искусства», а «учитель должен быть художником.

Изучив словари, мы пришли к выводу, что слова «актер» и «педагог» не имеют одинакового значения. Однако они несут близкую смысловую нагрузку в контексте обучения.

Профессор В.В. Иванихин[13] в своей статье «Школе нужен учитель – актер», описывая смысл этих идей, исходит из утверждения, что актер эгоистично ведет себя по отношению к кому-то (режиссеру, драматургу) но он художник, творец, «человек с хорошим воображением и большим мастерством», он не полагается ни на какого диктатора, его работа уникальна, он всегда стремится обогатить жизнь других людей. Именно в этом заключается сходство актерского мастерства с педагогическим искусством.

Мы знаем много педагогов в истории и некоторые из них художники, владеющие искусством, то есть имеющие особый навык выражать через себя знания. Многие ученые, педагоги, психологи сравнивают работу педагога с актерской игрой, ведь искусство так важно для учителя.

Например, русская балерина А.Я. Ваганова[7] исследуя сходство исполнительского мастерства учителя и актера считала, что у них есть некоторые параметры сходства:

 исполнительские характеристики, когнитивные характеристики (познание, восприятие, мышление);

 особенности опыта, развитие навыков;

 деятельность связана с общением;

 учитель и актер работают открыто и с «публикой», и с коллегами.

 и педагоги, и актеры действуют как ораторы, и как творцы