Курсовая с практикой на тему Специфика консультирования по проблемам готовности ребенка к школе.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности ребенка в школе 5

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 5

1.2 Проблема психологической готовности к школе в трудах

психологов 10

1.3 Методы диагностики психологической готовности к школе 16

Выводы по главе 1 21

Глава 2. Специфика консультативной работы психолога по проблеме готовности ребенка к обучению в школе 23

2.1 Изучение опыта работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе 23

2.2 Проведение консультативной работы с родителями по проблемам готовности ребенка к школе 28

Выводы по главе 2 34

Заключение 35

Библиографический список 37

Введение:

Актуальность исследования. Сегодня консультирование по проблемам готовности ребенка к школе актуальна, потому что готовность ребенка к школе является важным фактором успеха ребенка в обучении и будущей жизни. Ребенок, который не готов к школе, может испытывать трудности в академическом и социальном плане, что может иметь отрицательное влияние на их общее развитие. Однако, в то время как многие родители обеспокоены тем, чтобы их дети были готовы к школе и хорошо себя чувствовали в школе, они часто не знают, как помочь ребенку сделать это, или просто не имеют времени или ресурсов для этого. В результате, многие дети, которые могли бы быть подготовлены к школе, не делают этого и могут быть травмированы и разочарованы

В нашей стране изучение этой проблемы имеет давнюю историю. Начиная с двадцатых годов нашего века, он стал предметом как специальной подготовки, так и прохождения рассмотрения в ходе изучения смежных вопросов. Можно с полным основанием сказать, что большинство крупнейших исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, поставили проблему готовности к школьному обучению, благодаря органической связи этого явления с общим течением физиологических процессов. Психологическое, социальное и личностное развитие дошкольников и его индивидуальные особенности. Этой проблеме посвящено много исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблин, В.С. Мухина, Н.Н. Поддяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.).

Проблема исследования заключается в противоречии необходимости консультативной работы с родителями и недостатком разработок программ по консультированию.

Цель исследования – выявить специфику консультирования по проблемам готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования – готовность ребенка к школе как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования – специфика консультирования по проблемам готовности ребенка к школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать детей дошкольного возраста с психолого-педагогической точки зрения;

2. Рассмотреть проблему психологической готовности к школе в трудах психологов ;

3. Изучить методы диагностики психологической готовности к школе;

4. Изучить опыт работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе;

5. Провести консультативную работу с родителями по проблемам готовности ребенка к школе.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, наблюдение, изучение образовательной документации, описание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты в ходе проведения консультативной работы с родителями по проблемам готовности детей к обучению в школе могут быть использованы психологами и педагогами в своей профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, а также может служить фундаментом для дальнейших исследований.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав и выводов по ним, заключения и библиографического списка.

Заключение:

В настоящей курсовой работе была рассмотрена проблема консультирования по проблемам готовности ребенка к школе.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы проблемы исследования. В возрасте 5-6 лет знания ребенка активно расширяются, и, в связи с этим, характер его умственной деятельности, основанный на понимании, согласно активному анализу и синтезу, изменения. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез — все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причинами тех или иных событий.

Наблюдается интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей почти все речевые повороты и смысловые конструкции. В связи с тем, что в этом возрасте главное в умственной деятельности — это желание приобрести новые знания и навыки, дети 5–6 лет часто хотят учиться чтению, письму и математике, если такое обучение происходит доступным способом для них, чтобы играть.

В возрасте 5–6 лет активно развиваются крупная моторика и мелкая моторика кисти. Движения ребенка становятся более четкими, ребенок в этом возрасте способен самостоятельно и безошибочно работать ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок достаточно способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулируемому поведению. Ребенок учится действовать, подчиняясь особым правилам, которые не разработаны им, а даны ему извне.

Таким образом, в рамках первой главы мы определили, что приобретенные навыки дошкольника отражаются на интеллектуальной, социальной, эмоциональной зрелости, что позволяет говорить о психологической готовности к школе.

Во второй главе была рассмотрена конкретно специфика консультативной работы по проблемам готовности ребенка к школе. На основе изучения опыта работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к поступлению в школу мы установили, что педагоги дошкольной образовательной организации развивают у детей устойчивый интерес к школе, усваивают и делают поступление в школу радостным и запоминающимся. событие для нее. Работники дошкольной образовательной организации стараются создать такие воспитательно-воспитательные условия, при которых привычки, приобретенные ребенком в детском саду, станут нормой.

Далее мы провели собственную практическую работу, связанную с консультированием родителей по проблеме подготовки детей к школе. Консультации с родителями обогатили их педагогический опыт и позволили сформировать фундаментальные представления о компонентах готовности к школе с точки зрения психолого-педагогического исследования.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, все поставленные задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности ребенка в школе

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников

В российской психологии период с 3 до 7 лет считается дошкольным детством. Ему предшествуют периоды младенчества (от 0 до 1 года) и раннего детства (от 1 до 3 лет).

Рассмотрим основные параметры психического развития дошкольника.

Наглядно-образное мышление — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста; здесь он формируется и процветает. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления происходит в тесной связи с тренировкой логического мышления, основы которого закладываются уже в дошкольном возрасте. Даже в дошкольном возрасте возможно логическое развитие мышления у ребенка, когда речь идет о знакомой ситуации. Однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит преимущественно на основе наглядно-образного мышления — основной формы мышления в этом возрасте.

Все развитие ребенка связано с общением с близкими взрослыми. Развитие в отечественной психологии означает доведение до ребенка знаний и опыта, накопленных человечеством, а носителем этого опыта является, прежде всего, близкий взрослый.

Общение ребенка со взрослым влияет на саму сферу общения, языковые навыки ребенка, развитие личности ребенка и уверенности в себе, формирование дружеских отношений со сверстниками. Во время общения ребенок учится понимать, что такое хорошо и что такое плохо. Он изучает правила поведения и нормы взаимоотношений людей. Общение с взрослыми у ребенка начинается с первых секунд жизни. Малыш еще не умеет говорить, он только слышит, как с ним разговаривают. Но уже начинает понимать речь. С помощью речи взрослые передают своему ребенку всю информацию о внешнем мире. Взрослый – это тот, кто знает, говорит, учит, показывает.

По мере интеллектуального развития ребенка его общение со взрослыми развивается и проходит ряд стадий. Психолог М. И. Лисина рассматривает общение как особую коммуникативную деятельность, основанную на потребности в общении, содержание которой меняется с каждой возрастной группой . Общение ребенка с окружающими людьми – это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В общении ребенок получает от взрослых необходимые для его развития знания, умения и навыки. Общение – это также один из видов деятельности, удовлетворяющих потребность ребенка в познании окружающего мира.

Переход к дошкольному детству знаменует собой и переход к новой – дополнительно ситуативной – форме познавательного общения, существующей в младшем и среднем школьном возрасте (от 3 до 5 лет) и основанной на потребности уважительного взаимодействия со взрослым. Возникновение этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания и речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной текущей ситуации и просто манипулировать предметами и думать о более общих, сложных проблемах. Однако его возможности по-прежнему ограничены. К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей формируется высшая для того детства форма общения, которая возникает из потребности во взаимопонимании и сопереживании. М.И. Лисина отметила, что эта форма общения тесно связана с более высоким уровнем развития игры для дошкольного возраста, ребенок теперь больше внимания уделяет особенностям межличностных отношений, существующих в его семье, работе родителей и т.д. . Основным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

В дошкольном возрасте важную роль играет ролевая игра ребенка, что важно для его интеллектуального развития. Как отметил Д. Б. Эльконина, основным мотивом активности ребенка является стремление войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, исследовать мир человеческих взаимоотношений и вести себя по-взрослому . Однако ребенок еще мал и не может жить самостоятельно во взрослом мире, а потому исполнить свое желание он может только играя. В игре происходит первичная ориентация на смыслы и мотивы человеческой деятельности, развивается осознание своего места в системе взаимоотношений со взрослыми. Ребенок начинает все точнее понимать социальные роли и отношения, которые их связывают, соотносит свою позицию с позицией взрослого; исходя из этого, у него появляется новый социальный мотив — заниматься общественно значимой деятельностью.

В процессе развития дошкольника изменяется необходимый для мотивации размах: мотивы в начале дошкольного возраста неосознанные, аффективные желания, которые связаны с текущей ситуацией. В конце дошкольного возраста мотивы ребенка принимают форму обобщенных намерений, начинается мотивное осознание и первоначально формируется мотивная иерархия. Возникновение и развитие моторной субординации в этот период можно рассматривать как критерий развития личности ребенка. Если в раннем дошкольном возрасте закладываются только основы двигательной иерархии, то к семи годам она будет сформирована.

В дошкольном возрасте у ребенка формируются этические образцы для подражания и нравственные чувства только тогда, когда он начинает усваивать основные правила межличностных отношений и уже может оценивать свои действия как хорошие или плохие. К концу дошкольного возраста ребенок может делать что-то, исходя из интересов других, а не себя, проявляя сочувствие, помощь, заботу. Важную роль в формировании нравственных чувств ребенка играет взрослый, который как образец для подражания прямо и косвенно влияет на развитие личности дошкольника.