Курсовая с практикой на тему Современные методы и приемы изучения источников и литературы на уроках истории.

Содержание:

Введение 2

Глава I. Теоретические особенности работы с историческими источниками и литературой 5

1.1 Общая характеристика организации работы с источниками на уроках истории 5

1.2 Личностно-деятельностный подход в работе 10

с историческими источниками 10

Глава II. Методология работы с историческими источниками и литературой 17

2.1. Формирование умений и навыков работы с историческими источниками, текстом, картами 17

2.2 Методические рекомендации по использованию современных методов и приемов изучения источников и литературы на уроках истории 22

Заключение 30

Список используемой литературы 32

Введение:

История как дисциплина занимает особое место среди дисциплин гуманитарного цикла образовательных программ высших учебных заведений независимо от университетских специальностей. История играет важную роль в процессе формирования гражданина и развития критического мышления личности как элемента общей культуры[1].

Однако новые федеральные стандарты требуют резкого сокращения аудиторных часов на изучение курса истории учениками негуманитарных специальностей и, в то же время, расширения содержания дисциплины (ее переориентации с истории России на всемирную историю).

Поэтому программы и курсы по истории требуют современных подходов, методов и дидактических средств, обеспечивающих формирование целостного мировоззрения будущих специалистов.

На данный момент в рамках дисциплины история огромное значение отдается различным источником информации, которую учитель может использовать в процессе урока, и также некоторых источников дополнительной литературы. Однако проблема заключается в том, что не все учителя используют данные источники информации или же не умеют грамотно включить их в образовательный процесс, что негативно сказывается на усвоении материала обучающимися.

Цель данного исследования: выявление действенных современных методов и приемов изучения источников и литературы на уроках истории.

Задачи:

• изучить научно-методическую литературу по данной теме;

•установить каким образом использование действенных современных методов и приемов изучения источников и литературы на уроках истории сказывается на обучающихся и общеобразовательном процессе в целом;

• дать рекомендации по использованию действенных современных методов и приемов изучения источников и литературы на уроках истории.

Методология и методы исследования. Предпринятое исследование основано на деятельностном и компетентностном подходах. Были использованы методы анализа и синтеза учебной литературы по теме исследования.

Результаты и научная новизна. Предложен современный взгляд на историческое образование как средство формирования системного мышления учеников, формирования у обучающихся представлений о мировом историческом процессе, миссии России в этом процессе и эволюции России как части современной цивилизации. Утверждается, что школьный курс истории предназначен не только для того, чтобы дать обучающимся прочные предметные знания, но и для формирования ценностных ориентаций и способностей на основе анализа исторических коллизий, объективных и субъективных факторов развития общества. Более того, курс современной школьной истории учит обучающихся устанавливать случайные связи, аргументированно отстаивать свою позицию, воспроизводить и представлять информационные потоки [10]. Учебные мероприятия, представленные выше, безусловно, помогут будущим специалистам стать компетентными профессионалами. Задачи обучения могут быть решены с помощью комплекса инновационных педагогических технологий. Обучающиеся, со своей стороны, должны демонстрировать высокую мотивацию и активность, самостоятельно находить необходимые данные, обрабатывать и анализировать информацию, в том числе исторические первоисточники.

Практическое значение: приведены методические рекомендации по применению интерактивных методов преподавания истории в негуманитарных вузах, даны рекомендации по организации самостоятельной работы учеников. Рекомендации носят универсальный характер и могут быть использованы преподавателями других дисциплин после применения специальной адаптации содержания.

Апробация разработанных методических рекомендаций происходила в школе на базе практики. Материалы были использованы со всеми обучающимися класса. Апробация результатов проведенного эмпирического исследования была также позже представлена в некоторых научных семинаров, которые происходили в рамках подведения результатов исследования. Работа заинтересовала некоторых участников исследования.

Важно отметить, что данная исследовательская работа включает в себя общие методические рекомендации для учителей общеобразовательной школы, которые могут модифицироваться и видоизменяться преподавателем в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся класса. Таким образом, данный материал могут использовать не только практикующие учителя с многолетним стажем работы, но и начинающиеся учителя старших классов. Материал удобен в использовании и легко корректируется под любой вид работы, который выбирает для себя преподаватель для работы с теми или же иными обучающимися.

Структура представленной исследовательской работы представляет собой введение, теоретическую и практическую главы с приведенными данными проведенного эмпирического исследования и методическими рекомендациям по их использованию, заключение и список используемой литературы.

Заключение:

В современной системе образования возрастает значение информационно-коммуникативной компетентности обучающихся и преподавателей школ и вузов, которые осуществляют свою профессиональную деятельность в условиях широкого внедрения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду школы или вуза.

О том, насколько качественно будут подготовлены педагогические кадры, насколько они будут применять средства информационных технологий, с помощью которых создаются программные, прошивные и аппаратные информационные технологии, с помощью которых создаются программные, прошивные и аппаратные средства и устройства, работающие на базе микропроцессора, компьютерной техники, а также современных средств и широковещательные информационные системы, обмен информацией, обеспечение работы по сбору, производству, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможности информационных ресурсов локальных и глобальных сетей, от образовательного процесса зависит в значительной степени будущее мирового общества.

Использование в учебном процессе информационных технологий направлено на интенсификацию учебного процесса, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечение перехода от механического усвоения учениками фактических знаний к овладению ими навыками самостоятельного приобретения новых знаний.

Каждый преподаватель стремится обеспечить положительную мотивацию обучения и повысить познавательную активность обучающихся. Для достижения поставленной цели необходимо использовать эффективные методы и инновационные технологии.

Инновационный процесс в образовании имеет тесную связь с исследовательской деятельностью. Новые времена породили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к предмету. История в этом отношении наиболее подвержена изменениям.

Увеличился объем изучаемой информации, расширилась источниковая база. В обществе, в прессе, на телевидении, в книгах существовали разные взгляды на одни и те же вопросы и события. В связи с этим возникает вполне закономерный вопрос: может ли обучающийся самостоятельно запомнить и понять такой объем информации без всесторонней помощи учителя?

На данный момент большое количество преподавателей в своей практике пытаются найти способ для повышения уровня эффективности работы обучающихся в течение общеобразовательного процесса. Эта проблема до сих пор является актуальной, так как большое количество преподавателей хотят, чтобы все обучающиеся испытывали удовольствие от учебного процесса и не волновались по лишнему поводу, не боялись отвечать и показывать себя с новой стороны.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические особенности работы с историческими источниками и литературой

1.1 Общая характеристика организации работы с источниками на уроках истории

Важно постоянно держать во внимании тот факт, что любая работа с историческими источниками, особенно когда она осуществляется обучающимися, всегда сложна для учителя, в первую очередь, в плане организации образовательного процесса. Большое количество времени нужно уделить координации в работе учеников с историческими источниками и литературой. Также стоит отметить, что работа в целом будет проходить намного быстрее и эффективнее, если учитель четко грамотно подбирает исторические источники или же другую конкретную литературу. Его выбор в данном случае должен быть основан на знаниях индивидуальных особенностях каждого класса и каждого ученика, конечно же. В этом случае важно не забывать и о возрастных особенностях обучающихся.

Во время работы с различного рода письменными историческими источниками обучающимся нужна первичная консультация от учителя. Она больше выступает в роли некоторого инструктажа. После окончания выполнения того или иного задания преподаватель также может провести некоторую беседу с учениками, чтобы ответить на все вопросы, которые возникли у них в процессе работы.

Существует множество видов и разновидностей заданий, которые включают в себя работу с историческими источниками или же литературой. Подобного рода задания могут проводиться в индивидуальной или же в групповой форме. Если класс только начинает постепенно работать с историческими источниками (особенно с письменными), стоит начать с групповых заданий или с групповой игры.

Учителям нужно стремиться развивать самостоятельность у обучающихся и не задерживаться надолго на групповых заданиях. Потому что только в индивидуальной работе можно улучшить качество усвоения материала. Сосредоточьтесь на сравнительных, поисковых и аналитических задачах при работе с историческими источниками. Преподаватель выбирает только актуальные и современные формы работы, чтобы мотивировать и заинтересовать учеников.

Важен этап заключения или подведения итогов в конце работы с историческим источником. Только на этом этапе ученик способен увидеть результат проделанной работы. Вначале учитель самостоятельно проводит рефлексию, задает вопросы и подталкивает к правильным выводам. Чем больше работайте с историческими источниками, тем быстрее ученики научатся грамотно проводить рефлексию самостоятельно.

Тем же ученикам, которые в будущем планируют сдавать экзамен по истории, эти формы работы будут особенно полезны, поскольку в этих заданиях учащимся необходимо проанализировать исторический источник и прийти к определенным выводам. Без тщательной подготовки на уроках это будет сделать очень сложно[9].

Только преподаватель может объяснить алгоритм работы с историческими источниками, определить их точность, осуществить смысловое чтение, провести сравнительный анализ нескольких источников, четко сформулировать ответы на вопросы и выводы по тексту. И сначала вам нужно дать классу вспомогательную памятку, в соответствии с которой они могут работать. Имея перед глазами подобную памятку, ученик закрепит ее в памяти и вскоре сможет работать без нее, а этапы работы будут доведены до автоматизма.

В историческом источнике информация содержится не только в тексте, но и в самом носителе, в контексте, в личности создателя информации. В то же время информация, переданная в источнике, не эквивалентна той информации, к которой стремился автор источника.

Нельзя доверять и безоговорочно принимать все исторические свидетельства, необходимо их проверять, а с другой стороны, в доказательствах, которые не подтверждены, может быть определенная информация.

Важно знать дату событий, чтобы знать точно, учитывая, что доказательства и свидетели могут ошибаться или лгать.

Любая настройка режима работы, любая проверка и интерпретация источника, как правило, возможны только тогда, когда он включен в хронологическом ряду или синхронном комплексе. Сравнение, устанавливающее сходство или различие[8].

Выбор уровня задачи полностью зависит от класса, его особенностей и сложности исходного кода. Конечно, для старших классов, особенно при подготовке к экзаменам, следует выбирать творческие и поисковые задания, так как для экзамена важен высокий уровень анализа и аргументации.

Педагоги-практики знают, что не существует единого трафарета, по которому можно обучать всех детей и получать стабильно высокий результат. Мир, информация и система образования очень мобильны, и им постоянно придется адаптироваться. Одних и тех же детей тоже не бывает даже в одном поколении и в одном классе. Поэтому нужно уделять как можно больше внимания выбору подхода к каждому классу, а иногда и к каждому ребенку. Тогда можно будет ожидать высоких результатов. В этом сложность работы учителя и его безграничное творческое поле.

Важно сохранить интерес и мотивацию обучающихся, а для этого нужно тщательно работать над теми заданиями, которые выбирают преподаватели[11]. Работая только с одними и теми же формами, ученикы лишаются возможностей развития и сознательно закрепляют «клише» для работы с источниками, но это вполне может повлиять на сдачу экзаменов, где работа с источниками занимает большое место в задачах, и они постоянно меняются и модернизируются.

На ранних этапах развития русской исторической науки, ученные историки с середины XIX века пытались оценить значение содержащихся в нем сведений пытались оценить значение содержащихся в нем сведений о событиях и явлениях прошлого. Но даже крупнейшие представители источниковедения конца XIX — начала XX века можно сказать, что его основоположники, — Э. Бернгейм, Ш. В. Ланглуа и Ш. Сальброс, П. Кири, в трактовке исторического источника не вышли за пределы представления о нем как о материале, отображающем сознание авторов источника или функции исторического мышления. Исходя из сказанного, данные авторы не рассматривают исторический источник как материал, отображающий сознание авторов источника, или современного исторического мышления.

Таким образом, традиционно историческими источниками можно считать все продукты жизнедеятельности людей, содержащие в себе факты, которые доносят до нас реальные события жизни в единстве непосредственного отражения и свидетельствуют о закономерном развитии исторического общества[2].