Курсовая с практикой на тему Современные формы преподавания экономики

Содержание:

Введение. 3

1.
Современные подходы к преподаванию экономических дисциплин. 5

1.1.
Методика преподавания экономических дисциплин в современных учебных заведениях. 5

1.2.
Формы обучения экономистов. 7

2.
Разработка учебных материалов на базе современных форм обучения экономике  10

2.1.
Опыт российских ВУЗов. 10

2.2.
Разработка форм обучения экономистов. 15

Заключение. 26

Список
литературы.. 28

Введение:

Экономика
всегда являлась исключительно аналитической дисциплиной. Чтобы видеть тенденции
каких-либо изменений в жизни общества, анализировать дальнейшие ее перспективы,
разрабатывать стратегии развития, а также обрабатывать количественные и
качественные показатели, находить их взаимосвязь, взаимовлияние и
взаимообусловленность необходимо обладать элементарными навыками аналитики.
Экономика – это дисциплина, которая преподается на всех специальностях, в том
числе и для неэкономистов. Задача перед преподавателями сводится не только к
тому, чтобы студенты «знали», «умели», «владели» основными экономичесими
понятиями, но и были способны делать элементарные аналитические измерения тех
или иных процессов и явлений, это и является, на наш взгляд, главной задачей
методики преподавания экономики.

Преподавателя
экономики, как правило, отождествляют с экспертом, аналитиком в
профессиональной области деятельности, отрасли знаний, однако его
интеллектуальный инструментарий и опыт практической деятельности намного шире и
не замыкается в рамках одной предметной области. Аналитик владеет совокупностью
интеллектуальных технологий, позволяющей адекватно отражать суть явлений и
процессов, выявлять основные тенденции их развития, прогнозировать и создавать
научную основу для управленческих решений.

Основой
информационно-аналитической работы являются определенные подходы, методы,
способы и приемы обработки массива информационных данных, однако у каждого
аналитика существуют и свои особенности в восприятии и оценке полученной
информации, определенная технология труда, так называемые аналитические
способности.

Объектом
аналитической работы является информационные массивы чисел. Число – это, как
правило, математическая категория, дающая количественную характеристику того
или иного объекта. Именно абсолютная величина каких либо явлений дает нам
истинное представление о происходящем. Сфера чисел – это сфера столь высокого
уровня абстракции, что человеческое сознание беззащитно перед манипуляциями в
этой сфере. Преподаватель экономических дисциплин должен не только хорошо
оперировать числовыми данными, но и знать разновидности манипулятивных
технологий, методы информационно-психологического воздействия и др.

Актуальность
обозначенной темы заключается в возрастающей роли аналитической составляющей в
обработке информации. Профессиональная грамотность и компетентность, вне
зависимости от сферы профессиональной деятельности, являются важнейшими
характеристиками аналитика. Цель
исследования – предложить задания для обучения экономистов с учетом современных
форм преподавания. Задачи
исследования:

· описать методику преподавания экономических
дисциплин в современных учебных заведениях;

· изучить формы обучения экономистов;

· представить опыт российских ВУЗов по преподаванию
экономических дисциплин;

· предложить собственные задания по экономике с
учетом современных форм преподавания.

Объект
исследования – формы преподавания экономических дисциплин.

Предмет
исследования – методика преподавания экономики.

Теоретическая
база исследования представлена книгами и статьями по вопросам методики и форм
преподавания экономических дисциплин.

Заключение:

Высшее
образование призвано обеспечить уровень профессиональной подготовки
специалистов, отвечающих современным требованиям рыночной экономики. Впрочем,
наблюдается существенное расхождение между спросом рынка труда и предложением
специалистов, которых готовит система высшего образования. Опыт последних лет
убеждает, что сложилось определенное противоречие в представлениях о качестве
профессиональной подготовки молодых специалистов со стороны учебных заведений и
требованиями работодателей. Об этом свидетельствуют явления: безработица среди
молодых специалистов значительно выше его среднего уровня; более 2/3
выпускников работают не по специальности.

В соответствии
с курсом на модернизацию российского образования в системе высшей школы России
ведется поиск новых эффективных форм и методов обучения, предполагающих
постоянное повышение качества учебного процесса. В связи с этим особую
актуальность приобретают современные образовательные технологии, направленные
на развития будущих профессиональных навыков студентов, определяющих
инновационную направленность преподавания экономических дисциплин.

Традиционная
система образования исходит из того, что преподаватель – эксперт, а студент –
пассивный получатель знаний. Такая организация процесса подавляет стимулы к ведению
открытой дискуссии, участию в процессах выбора, контроля и формулирования
проблемных вопросов. Зависимость в получении готовых знаний от преподавателя
тормозит развитие навыков решения проблем и принятия решений, подавляет
инициативу к самообразованию. Очевидно, что сегодня молодые люди более чем
когда-либо должны уметь решать сложные задачи, критически анализировать
производственные ситуации, принимать правильные управленческие решения.

Для
формирования такого рода навыков и умений требуются определенные изменения в
существующих технологиях подготовки управленческих кадров, такие как разбор
производственный ситуаций, деловые игры, выполнение проектов.

На сегодняшний
день от преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное
использование активных и интерактивных методов обучения, тестовых заданий,
приемов проблемного обучения и т. д., чтобы через активную познавательную
деятельность студенты анализировали и постигали противоречивые процессы
рыночных преобразований.

Для того чтобы
студенты познавали не только теоретическую сторону экономических дисциплин, но
и их прикладной характер, необходимо использование наряду с традиционными
формами и методами обучения (лекции, семинарские занятия, лабораторные работы и
т. д.), активные и интерактивные методы обучения, такие как ролевые и деловые
игры, навыковые тренинги, проблемные ситуации и многое другое.

Фрагмент текста работы:

1. Современные подходы к преподаванию экономических дисциплин

1.1. Методика преподавания экономических дисциплин в
современных учебных заведениях

Эффективность
обучения и уровень обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от
взаимодействия звена «учитель-ученик». Экономика в этом плане не исключение.
Ничем не заменить атмосферу творчества, возникающую при непосредственном
общении преподавателя и учащихся.

В учебной
практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в
преподавании общественных наук: лекции, самостоятельная работа, семинарские
занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеклассной работы.

Не секрет, что
экономическое образование является одним из важнейших условий успеха в
современной жизни. Однако для того, чтобы учащиеся освоили достаточно сложный
экономический материал, они должны быть заинтересованы в изучаемом предмете,
т.е. с учетом целей обучения, учитель должен нести особую ответственность за
методику преподавания экономических предметов — набор методы и приемы
практической деятельности. приводя к запланированному результату[1].

На сегодняшний
день преподаватели экономических дисциплин требует целенаправленного использования
интерактивных методов обучения. А именно, тестовые задания, приемы проблема
обучения и т. д. активным познавательным студенты проанализировали и поняли
процесс рыночной трансформации.

Методика
преподавания экономических дисциплин исследует набор взаимосвязанных
инструментов, методов, форм обучения экономические науки[2]. [1] Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности
и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 2017. [2] Гребнева Н.М., Апокина К.В. Современная методика
преподавания экономики. // Моя профессиональная карьера, 2020. – Т. 2. — № 19.
– С. 96-100.