Курсовая с практикой на тему Состояние тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста страдающих общим недоразвитием речи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ТОНКИХ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТРАДАЮЩИХ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6

1.1 Сущность общего недоразвития речи 6

1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности их тонких произвольных движений 17

Выводы по первой главе 20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТОНКИХ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТРАДАЮЩИХ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22

2.1. Организация и методики исследования состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 26

Выводы по второй главе 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38

Введение:

Актуальность исследования. В настоящее время увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, в частности, с общим недоразвитием речи, которое сопровождается несформированностью тонких произвольных движений у детей данной категории. Поэтому проблема изучения состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, является актуальной.

Исследователи, изучавшие деятельность мозга, психику ребенка, подчеркивают стимулирующее влияние функции руки (В.М. Бехтерев [2], М.А. Бернштейн [1], В.А. Гиляровский [5], М.М. Кольцова [10], В.И. Лубовский [15], А.Р. Лурия [16], Е.А. Мастюкова [9], Н.А. Рычкова [23] и др.). Так, М.А. Бернштейн предложил уровневую теорию организации двигательных функций, в которой речь относит к более высокому уровню организации движений [1]. В.М. Бехтерев отмечал, что движения руки тесно взаимосвязаны с речью и способствуют ее развитию [2]. В.А. Гиляровский видит в задержке речевого развития частичное проявление общего недоразвития моторики [5]. А.В. Лубовский указывал на теоретическое и практическое значение раскрытия взаимовлияния двигательного анализатора и словесной системы [15]. Исследования М.М. Кольцовой [10], А.Р. Лурии [16] и других нейрофизиологов свидетельствуют о том, что в структуре развития важное значение имеет оценка двигательных нарушений, поскольку исключительная роль в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека в целом принадлежит двигательном анализатору. Несмотря на наличие определенного круга работ теоретико-практического плана у детей с общим недоразвитием речи всё же довольно часто встречаются нарушения в формировании тонких произвольных движений, поэтому требуется более углубленное рассмотрение данной проблемы.

Цель исследования: состоит в экспериментальном исследовании состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи.

Объект исследования: особенности тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: состояние тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи.

Научная гипотеза: если выявлять наличие нарушение тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, то это позволит разработать пути коррекционной работы с целью нормализации моторики и речи.

Задачи исследования:

1. Провести анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования: сущность общего недоразвития речи, характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности их тонких произвольных движений.

2. Изучить состояние тонких произвольных движений у детей с общим недоразвитием речи.

3. Провести анализ и интерпретацию полученных данных эмпирического исследования.

Методы исследования: 1) теоретические (анализ литературы по проблеме исследования; синтез; обобщение); 2) экспериментальные (наблюдение, применение различных по сложности тестов и методик).

Организация исследования. Исследование проводилось в ДОО №38 комбинированного вида, с 9 ноября по 5 декабря. В нём принимали участие 10 детей; из них 5 нормально развивающихся и 5 детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами обобщена и систематизирована информация о специфике развития тонких произвольных движений и речи у детей с общим недоразвитием речи; выявлены особенности состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный материал может быть использован для дальнейших разработок данной проблемы; полученные результаты внедряются в практику работы дошкольных образовательных организаций, инклюзивных групп, а также используются при чтении лекций для студентов факультетов коррекционной педагогики.

Структура итоговой квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Общее нарушение речи представляет собой нарушение формирования всех сторон речи (фонематической, лексико-грамматической, семантической) в условиях нормального интеллекта и сохранного слуха.

Анализ литературы позволил установить, что проблема нарушения речи при ОНР является одной из самых актуальных. У таких детей несформированность связной речи – это серьёзное препятствие для развития и совершенствования умений и навыков построения связного высказывания, речевой инициативы. Кроме этого, у детей с ОНР отмечается недостаточность в развитии тонких произвольных движений.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.

Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи затруднено по причине нарушения речевого развития, что ведет к нарушению сенсомоторного развития таких детей. Поэтому особенно важным является развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с ОНР.

Нами было проведено эмпирическое исследование состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста, среди которых 5 детей с ОНР и 5 детей с нормальным речевым развитием.

Проведенное исследование позволило установить, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР отстаёт развитие мелкой моторики рук по сравнению с детьми этого же возраста с нормальным речевым развитием.

Недоразвитие тонких произвольных движений выражается в неточном выполнении движений, не соблюдении заданного темпа, недостаточной координации рук, что особенно отчётливо проявлялось во время исследования динамической организации движений, точности выполнения упражнений, во втором блоке обследования детей, а также во время исследования скоординированности мелкой моторики рук, синхронности и гибкости движений во время проведения дидактических игр.

Считаем, что в работе с детьми с ОНР необходимо использовать комплексный подход при развитии речи и мелкой моторики. Этому будет способствовать использование различных дидактических игр, предполагающих развитие мелкой моторики и речевое сопровождение.

Полученные в результате исследования данные не исчерпывают полностью проблему, связанную с развитием тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, поэтому проблема остается актуальной.

Перспективой дальнейшего исследования считаем изучение влияния состояния тонких произвольных движений у детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, на уровень их речевого развития.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ТОНКИХ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Сущность общего недоразвития речи

Анализ литературы по теме нашего исследования показал, что несмотря на рост количества детей с нарушениями развития речи, среди исследований представлено крайне ограниченный круг таких, рассматривающих специфику становления личности детей данной категории. Такая ситуация значительно снижает эффективность психологической помощи таким детям.

Развитие современного общества требует перехода от социально детерминированной к личностно-ориентированной модели образования, приоритетной целью которой является всестороннее развитие ребенка с момента его рождения до вступления во взрослую жизнь.

Если речевой недостаток является первичным, то такой ребенок часто имеет сохраненный интеллект, что дает ему возможность при условии предоставления своевременной коррекционной работы выйти на уровень нормы, но следует заметить, что сложность речевого недостатка влияет на уровень интеллекта ребенка.

Впервые термин «общее недоразвитие речи» появился в 50-х-60-х годах XX века. Введен в употребление основоположниками дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной и сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР (сейчас – Институт коррекционной педагогики РАО) Н. Никашиной, Г. Каше, Л. Спировой, Г. Жаренковой и др. Р.Е. Левиной впервые было аргументировано рассмотрение взаимосвязанных нарушений в формировании фонетического, лексического и грамматического компонентов речи у детей с первичным недоразвитием речи. Отдельно было выделено понятие общего недоразвития речи и разработано учение о закономерностях его проявления. Р.Е. Левина писала, что «ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом означает такую форму речевой аномалии, при которой наблюдаются нарушения формирования всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой составляющих речи» [21, с. 62].

В работе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной общим недоразвитием речи определяется такая форма аномалии в развитии речи, при которой нарушенным является формирование каждого компонента языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Недоразвитие речи может проявиться в разных степенях: от полного отсутствия общеупотребительного языка в развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [31].

Фундаментальное значение при изучении особенностей речевого развития детей с ОНР получили принципы анализа речевых нарушений, предложенные Р.Е. Левиной [8]:

‒ принцип развития (предусматривает анализ процесса возникновения дефекта);

‒ принцип системности (подход к анализу речевых нарушений, определяет речь как систему: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики);

‒ принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития (восприятие, внимание, память и т.д.).

В 1968 году Р.Е. Левиной была предложена педагогическая классификация нарушений речи, в которой систематизировались нарушения формирования речевых средств и выделялись:

а) несформированность звукового аспекта речи (фонетико-фонематическое недоразвитие);

б) несформированность всех языковых средств (общее недоразвитие речи).

Несколько позже была представлена психолого-педагогическая классификация нарушений речевого развития (Рисунок 1).