Курсовая с практикой на тему Содержание школьного географического образования в различных странах мира.

Содержание:

Введение. 3

1. Роль и значение обучения географии для глобального взаимопонимания в
современном мире. 5

1.1. Цель и значение обучения географии в различных странах. 5

1.2. Предмет и методика обучения географии в различных странах. 14

2. Проблемы обучения географии в современной школе зарубежных стран и
возможности их решения. 23

2.1. Проблемы обучения географии на основе анализа зарубежных исследований  23

2.2. Перспективы проектирования культурологического географического
образования  30

Заключение. 35

Список использованных источников. 37

Введение:

Реформирование Российской системы образования, ориентированной на XXI век
вызвало интерес к зарубежному опыту. В. П. Максаковским был собран и
систематизирован огромный материал по методике преподавания географии в
зарубежной школе.

Изучению и осмыслению зарубежного опыта преподавания географии в России
уделялось мало внимания. Реформы и преобразования в зарубежной школе имеют как
позитивные, так и негативные стороны. География имеет свои специфические
особенности и методика ее преподавания различна в разных странах мира, что
вызывает несомненный интерес.

Реформирование отечественной системы образования вступило в новый этап, что
обусловило интерес к зарубежному опыту, в котором описаны и представлены
реформы, перестройка системы образования, создание новых типов учебных
заведений и т. п.

География в зарубежной школе — один из традиционных, можно сказать,
классических предметов. Преподавание географии началось раньше, чем
преподавание многих других гуманитарных и естественных дисциплин, что обычно
объясняют почти врожденным желанием человека познать среду, в которой он живет,
будь то его непосредственное окружение или отдаленные районы. Но совершенно
естественно, что на протяжении всей истории школьной географии ее роль и
содержание не оставались неизменными. Школьная география в странах Западной
Европы (Германия, Франция, Италия, Скандинавские страны и др.) и в странах
Центрально-Восточной Европы (Польша, Чехия, Венгрия, Болгария и др.) в целом
сумела сохранить свои позиции, достигнув уровня определенной стабилизации. То
же относится и ко многим странам Азии, Латинской Америки, к Австралии.
Возможно, что в этом плане наибольший интерес представляют те страны, в которых
удалось не только сохранить, но и значительно укрепить позиции этого школьного
предмета. Яркими примерами таких стран могут служить США, Великобритания, Китай
и Япония.

Объект исследования –  методика
школьного географического образования.

Предмет исследования –  содержание и
ососбенности методики школьного географического образования.  в различных странах мира.

Цель курсовой работы – провести сравнение подходов в национальных системах школьного
географического образования к развитию глобального взаимопонимания в странах
мира.

Достижениме цели потребовлао решения следующих задач:

— раскрыть цель и значение обучения географии в различных странах;

— исследовать предмет и методику обучения географии в различных странах;

— раскрыть проблемы обучения географии на основе анализа зарубежных
исследований;

— определить перспективы проектирования культурологического географического
образования.

Для решения поставленных задач и достижения цели были  проанализированы отечественные и зарубежные
сведения об основных направлениях развития глобального взаимопонимания в
национальных системах географического образования.

При написании курсовой работы применялись описательный, исторический и
библиометрический методы.

Цель и задачи курсовой работыо пределили ее структуру, которая представлена
введением, двумя главами, заключением и списком использованных источников.

Заключение:

В рамках курсовой работы был проведен анализ опыта, отраженного в
зарубежных публикациях по проблематике трудностей в обучении младших школьников
и подростков географии. Также были рассмотрены вопросы использования педагогами
эффективных методов обучения. Кроме того, в курсовой работы проанализированы
результаты исследований ученых из США, Ирландии, Финляндии, Германии,
Нидерландов, Китая, Японии и других стран.

Проведенный обзор отечесттвенных и зурабуженых источников позволяет
говорить о том, что знания по географии необходимы современному человеку и,
поэтому этот предмет должен присутствовать в учебных планах начальной школы в
рамках интегрированного курса, а также в основной школе как самостоятельный
предмет.

Средствами школьной географии можно развивать у обучающихся
пространственное и системное мышление, формировать мировоззрение. Современное
состояние учебного предмета, тем не менее, не соответствует ожиданиям педагогов
и ученых.

В исследованиях поднимаются вопросы снижения интереса обучающихся к
географии, они считают этот учебный предмет сложным. Особое внимание уделено
анализу возможных трудностей, которые могут возникнуть у обучающихся с легкими
общими нарушениями в развитии в процессе изучения географии.

Все рассмотренные исследования имеют большое значение для практики
образования, потому что географически грамотный человек способен заботиться о
нашей планете, ценить её, гармонично жить в тесно взаимосвязанном мире.

Подводя итоги проведенного исследования следует отметить, что в российской
школе необходимо обратить внимание на усиление позиций глобального
взаимопонимания в курсе школьной географии. Главные задачи географического
образования в основной школе в целях формирования глобального взаимопонимания
могут выглядеть следующим образом:

— формирование целостного образа мира путем познания разнообразия
современного географического пространства в его различных масштабах, от
локального до глобального;

— формирование мировоззрения через географические знания, основанные на
ценностях системы, а также идентичности, социальной ответственности и
толерантности;

— понимание взаимосвязи между природным и социально-экономическим развитием
и его влиянием на жизнь человека с целью воспитания бережного отношения к
окружающей среде и формирования критического геоэкологичесого мышления;

— понимание роли окружающей среды, жизненного пространства всего
человечества как важного фактора образования общества и личности;

— развитие навыков использования современных геоинформационных технологий
для получения данных и объективной оценки результатов.

На основе выводов эмпирических исследований можно выделить некоторые
рекомендации, которые могут быть актуальными и для российской школы:

1. Для организации обучения, ориентированного на учащихся, рекомендуется
встраивать в учебный процесс полевые исследования. Наиболее эффективными будут
такие практики, которые объединяют в себе несколько учебных предметов,
например, география, биология, физика, химия и др. 2. Современные уроки географии могут способствовать развитию у обучающихся
межкультурных компетенций. С этой целью можно проводить уроки совместно с
учащимися других стран, организовывать совместные проекты через веб-форумы,
социальные сети или через Skype в школе.

3. Использование географических загадок о территориях и странах дает
учителям прекрасные возможности для развития их географического мышления.

4. Положительные результаты в обучении географии были получены в рамках
исследования, в котором на уроки географии в старших классах приглашались
известные ученые, преподаватели ВУЗов. Такое сотрудничество с учеными играет
заметную роль в обучении школьной географии.

Фрагмент текста работы:

1. Роль и значение обучения географии для глобального взаимопонимания
в современном мире

1.1. Цель и значение обучения географии в различных
странах Глобальное образование — одна из ведущих инициатив ЮНЕСКО для будущих
поколений, которые должны попытаться разрешить глобальные проблемы, содействовать
реализации задач устойчивого развития. Глобальное взаимопонимание в условиях
глобализации выступает как цементирующий фактор нравственных ценностей
национальных систем образования и представляет собой базовые ценности
современной цивилизации. Социально-экономическое процветание человечества в XXI
в. во многом зависит от способности стран обеспечить равный доступ к
образованию всех членов общества и тем самым реализовать перспективы
социализации личности в стремительно меняющемся мире[1].

В последней трети ХХ в., по мнению ряда ученых[2], кризис глобального
образования наиболее отчетливо проявился в следующих противоречиях:

— воздействие глобальных проблем на личность и нарастание ощущения их
неразрешенности;

— исчерпанность факторов социализации личности в условиях индустриального и
постиндустриального обществ;

— возрастающая потребность организационного единства между рациональной
стороной образовательной деятельности и сохранением индивидуальной природы
личности и неудовлетворенность разрешением этого противоречия посредством
получаемого образования;

— активизация процессов информатизации общественной жизни и усиление
влияния коммуникативных систем (по масштабам и по силе воздействия) на сферу
образования;

— универсализация национальных систем образования и одновременно усиление
консерватизма в сложившейся системе национальных ценностей.

Современное географическое образование как часть глобального образования
рассматривает такие проблемы, как изменения климата и биоразнообразия,
политические, культурные, социальные и религиозные конфликты, экологический и
демографический кризисы, которые сегодня находятся в центре внимания
географической науки и являются существенными чертами глобального мира.
Глобальное географическое образование призвано научить будущие поколения жить в
условиях глобального взаимопонимания в целях сохранения планеты Земля.

В условиях нарастания глобальных геоэкологических проблем необходимо
осознавать важность развития навыков системного мышления у будущих поколений
при оценке планетарных изменений. Важным достижением географической науки
является системный подход, который реализуется через исследование природных и
природно-антропогенных систем, что позволяет проследить последствия
взаимодействия общества и окружающей среды. Ключевым элементом формирования
глобального взаимопонимания становится образование для устойчивого развития
(мир, демократия, бедность, гражданственность, безопасность, права человека,
терроризм, социально-экономическое развитие, здравоохранение, гендерное
равенство, культурное разнообразие, религиозная и этническая толерантность,
охрана окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов и др.),
которое отражает структуру системы нравственных ценностей всего человечества[3]. [1] Commission on Sustainable Development (CSD) //
Sustainable Development: knowledge platform (United Nations) URL:
https://sustainabledevelopment.un.org/csd.html (Дата обращения: 23.03.2022). [2] Stoltman J., Lidstone J., Kidman G. The 2016
International Charter on Geographical Education // International Research in
Geographical and Environmental Education. 2017. Vol. 26. № 1. P. 1-2. [3] Commission on Sustainable Development (CSD) //
Sustainable Development: knowledge platform (United Nations) URL:
https://sustainabledevelopment.un.org/csd.html (Дата обращения: 23.03.2022).