Курсовая с практикой на тему Ситуативно-игровой подход к изучению английского языка на младшем этапе

Содержание:

Введение. 3

Глава 1
Теоретические аспекты ситуативно-игрового подхода к изучению английского языка
на младшем этапе. 4

1.1.
Психологические особенности младших школьников в процессе обучения английскому
языку. 4

1.2.
Особенности развития младших школьников в процессе обучения английскому языку. 9

1.3. Игровая
методика как эффективное средство развития младших школьников в процессе
обучения английскому языку. 20

Глава 2.
Методические аспекты ситуативно-игрового подхода к изучению английского языка
на младшем этапе. 28

2.1. Комплекс
игр при обучении английскому языку на младшем этапе. 28

2.2. Анализ
результатов исследования. 31

Заключение. 33

Список
использованной литературы.. 34

Введение:

Игра –
универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить
достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися
занятие. Игра позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так
как в ней проявляется не только знания, но и сообразительность и находчивость.
Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность оказываются здесь порой более важными, чем
знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение
посильности задания – всё это дает возможность обучающимся свободно
высказываться на чужом языке.

Игра
универсальна еще в том смысле, что её (в разных видах и формах) можно применять
на любом этапе, как с начинающими, так и с владеющими материалом на достаточно
хорошем уровне и с любыми возрастными категориями учащихся. Игру можно и нужно
вводить в процесс обучения иностранного языку с первых уроков. С помощью игр
можно развивать наблюдательность, активизировать внимание. Игра способствует
развитию творческих способностей, личностного творческого потенциала, поднимает
самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения.

Объект
исследования: ситуативно-игровой подход.

Предмет
исследования: ситуативно-игровой подход к изучению английского языка на младшем
этапе.

Цель
исследования: проанализировать ситуативно-игровой подход к изучению английского
языка на младшем этапе.

Задачи
исследования:

1. Изучить теоретические
аспекты ситуативно-игрового подхода к изучению английского языка на младшем
этапе;

2.
Проанализировать методические аспекты ситуативно-игрового подхода к изучению
английского языка на младшем этапе.

Заключение:

Сегодня знание иностранного языка
является неотъемлемой частью системы образования в России. Ранее не особо
придавали большого значения знанию иностранных языков. Он изучался на том же
уровне, что и любой другой школьный предмет.

Но процессы глобализации, изменения
в экономической, социальной, культурной жизни общества вызвали изменения в
системе языкового образования: были внедрены различные инновации, созданы
программы и концепции, способствующие совершенствованию и совершенствованию
преподавания иностранных языков в школе.

В процессе обучения иностранному
языку мы должны помнить, что одновременное развитие навыков устной и письменной
речи не всегда обосновывается на младшей стадии его усвоения из-за определенных
особенностей психологического и физиологического развития младших школьников.

Поэтому
важно, чтобы уроки с использованием игровых технологий стали для учеников
приятным опытом.

Этого
можно достичь, если правильно и методически психологически разумно работать над
поиском путей оптимальной организации занятий на иностранном языке.

Следует
отметить, что использование игр на разных этапах обучения не только помогает в
изучении иностранного языка, но и играет роль в переходе ученика на новый и
более высокий этап психического развития.

По результатам повторной
диагностики можно увидеть, что уровень социальной компетентности вырос.
Проведенные игровые упражнения пошли детям на пользу, поскольку ученикам в
школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных
мероприятиях для совершенствования своей коммуникативной компетентности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические аспекты ситуативно-игрового подхода к
изучению английского языка на младшем этапе

1.1. Психологические особенности младших школьников в
процессе обучения английскому языку

Происходящие в обществе
социально-экономические преобразования стали движущей силой реформирования
системы образования, ее концептуальных и структурных институтов. Основными
приоритетами являются ориентация на интеллектуальное, духовное, физическое и
культурное развитие личности. Закон России «Об образовании» гласит, что
основной целью является всестороннее развитие личности, которая является высшей
ценностью общества.

Образование должно быть
направлено на развитие талантов, интеллектуальных, творческих и физических
способностей, формирование ценностей и компетенций, необходимых для успешной
самореализации, воспитание ответственных граждан, способных на осознанный
социальный выбор и направление их деятельность в пользу других людей и
общества, обогащение на этой основе интеллектуального, экономического,
творческого, культурного потенциала людей, повышение уровня образования граждан
с целью обеспечения устойчивого развития России.

Это обеспечивает такую
систему образовательного процесса, которая гармонично сочетает в себе
деятельность учителя и школьников и, таким образом, становится общей формирующей
основой для творческого развития личности [1].

 Проблема развития творческой личности не нова,
были периоды, когда она активно обсуждалась, и были времена, когда она была
«забыта». Анализируя научные труды, мы можем увидеть различные тенденции и
подходы в интерпретации и понимании концепции творчества.

В научных исследованиях
прослеживается корреляция между интеллектуальным развитием и творческим
потенциалом человека. Альфред Бине был уверен, что существует тесная связь
между психическими процессами, лежащими в основе индивидуального развития, и
творческой деятельностью.

Он рассматривал
творческий процесс как эффективную комбинацию воображения, мышления и здравого
смысла [2].

Его мнение было похоже на
убеждение Роберта Стенберга в том, что творчество является формой лидерства, а
интеллектуальное поведение по отношению к внешнему миру может проявляться в
адаптации к внешним условиям, в восприятии окружающей среды или в ее активной
трансформации [3].

Согласно теории Дж.
Рензулли, одаренность включает три основных компонента: интеллектуальные
способности (выше среднего уровня), креативность и настойчивость
(ориентированная на результат и основанная на знаниях мотивация (образование) и
поддерживающая среда).

Его модель выходит за
рамки единого видения высокого потенциала и подчеркивает важность творчества в
этом явлении.[4] В своих исследованиях Говард Грубер поставил под сомнение
взаимозависимость между интеллектуальным потенциалом и творчеством, подчеркнув,
что высокий уровень интеллектуального развития не гарантирует креативность [5].

 Трехмерная теория человеческого интеллекта направлена
на объяснение интегративных процессов между интеллектом и внутренним миром
человека (психическими механизмами, являющимися основой интеллектуальной
деятельности); между интеллектом и опытом (преобладание посреднической роли
жизненного опыта между внутренним и внешним миром личности); между интеллектом
и внешним миром личности, сосредоточив внимание на использовании этих психических
механизмов в повседневной жизни для адаптации к окружающей среде.

Таким образом, согласно
Стенбергу, существует три основных компонента интеллекта: когнитивный фактор,
который измеряет уровень интеллекта; экспериментальный фактор, то есть адаптация
к новизне и способности к творчеству, и контекстуальный фактор, который
соответствует контекстуальной адаптации и культуре человека (практический
интеллект). Эти три компонента дополняют друг друга и не могут быть выражены
одинаково.

Ребенок может иметь
сильный творческий потенциал в математике и трудности в литературе. Другой
хорошо выполнит устные задания, но ему или ей будет сложно выразить образы на
картинке [3]. Индивидуальные различия в творческих способностях и
продуктивности можно объяснить в контексте многомерного подхода.

По словам Стенберга и
Любарта, различия в показателях, наблюдаемых у отдельных людей, являются
результатом сочетания когнитивных, конативных и экологических факторов.

 Когнитивные факторы включают знания и
интеллектуальные способности, которые способствуют творческому мышлению. Они
объясняют, что творчество зависит от осознанности, поскольку в разных сферах
жизни не существует одинакового количества знаний.

С точки зрения
интеллектуальных способностей они являются компонентами творческого процесса,
включая скорость мышления, конвергентное мышление и гибкость. Скорость мышления
реализуется в ситуациях, когда нужно найти максимальное количество разных
решений для одной и той же задачи.

В свою очередь
конвергентное мышление обычно реализуется в поисках уникального решения. Гибкость
— это способность находить различные способы решения проблемы, изменять способ
ее решения и понимать проблему с разных точек зрения.

 Сходными факторами являются, с одной стороны,
личностные качества, а с другой — мотивация. Некоторые черты личности, такие
как риск, открытость для нового опыта, терпимость к двусмысленности, важны для
раскрытия оригинальных мыслей, которые приводят к инновационным идеям.

Мотивация — это сила,
которая заставляет человека выполнять задачу. Различают два типа мотивации:
внутренняя мотивация, которая порождает потребности человека, например,
любопытство, желание выразить себя через деятельность, и внешняя мотивация,
которая генерирует внешние стимулы, такие как социальное признание среди
сверстников. Внутренняя мотивация важнее внешней в
творческом процессе. Наконец, среда, в которой мы работаем, будет влиять на
творческое развитие. Необходимо учитывать семью, школу и окружающую среду. Сочетание
этих многочисленных факторов влияет на эмотивную компетенцию, его развитие, а
также на его проявление в различных сферах [6].

 Когда дело доходит до измерения эмотивной
компетенции ребенка, как правило, для определения наличия определенных
показателей используются различные тесты.

Тодд Любарт выступает
против «творческого» решения проблемы «закрытых» проблем, которые можно
рассматривать как противоположные полюсы континуума [7].

Хорошо структурированные,
«закрытые» проблемы характеризуются наличием четко определенного пути в
структуре самой проблемы. Реализуемая стратегия может быть точно определена,
даже если она не является ни простой, ни уникальной.

Напротив, плохо
структурированные или открытые проблемы определяются тем, что стратегии,
ведущие к их решению, трудно идентифицировать и формализовать.

Нет привилегированного
пути, который приведет к решению. «Закрытые» проблемы обычно включают
конвергентные соображения, в то время как «открытые» требуют сочетания разных
типов мышления со сходящимся.

 Дж. Гилфорд представил концепцию дивергентного
мышления и творчества, которые тогда были равны в психологии.

Автор отметил, что
творческий потенциал включает в себя набор способностей и других функций,
которые способствуют успешному творческому мышлению. Ученый утверждал, что есть
фундаментальная разница между конвергенцией и дивергенцией.