Курсовая с практикой на тему Шумовой оркестр как одно из средств развития музыкально-ритмических способностей дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 2

Глава
I. Теоретические основы музыкального воспитания дошкольников. 4

1.2.
Проблемы и психолого-педагогические основы музыкально-художественного
воспитания дошкольников. 8

Глава
II. Шумовой оркестр как основная форма работы по формированию
музыкально-ритмических способностей детей в детском саду. 16

2.2.
Основные музыкальные способности детей и способы их развития в различных видах
музыкальной деятельности. 19

2.3.
Организация занятий по обучению детей игре на инструментах. 23

Заключение. 27

Список
использованной литературы.. 28

Введение:

Музыкально-ритмические способности в воспитательном
процессе развития дошкольника — не только художественно наполненное и
увлекательное явление. Она, способности, обладают специфическими чертами,
которые приводят обучающихся к развитию ряда качеств, положительно сказывающихся
не только в  творческой деятельности, но
и с позиции положительного развития личности. В процессе раскрытия творческих
способностей реализуются межличностные отношения, образующие сложный синтез,
активно воздействующий как на учебно-воспитательный результат, так и
непосредственно на дошкольников.

Анализ современной научно-педагогической литературы
дает нам основания утверждать, что
большинство российских исследователей (В. Н. Введенский, Р. С. Гуревич, Л. Н. Митина, С. Г. Молчанов, С. Г. Пылёва,
В. Я. Синенко, К. В. Шапошников) пришли к єдиному мнению в данном вопросе. Учёные считают,
что профессиональная компетентность педагога — это совокупность знаний, умений, навыков, опыта, а также его
личностных качеств. Проблемой раскрытия музыкально-ритмических способностей
занимались такие психологи и педагоги как Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский,
Г.Е. Журавлев, А.Я. Пономарев. Целью  курсовой
работы  является определение сущности и
содержания музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста.

Объект: музыкальная
деятельность детей в детском саду.

Предмет:
музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста.

Задачи:

1) рассмотреть
понятие «музыкально-ритмические способности»

2) определить
значение музыкально-ритмических движений в дошкольном возрасте;

3) рассмотреть
процесс формирование музыкально-ритмических навыков в процессе музыкальной
деятельности у детей дошкольного возраста;

4) рассмотреть  виды музыкально-ритмических движений и педагогические
условия обучения музыкально-ритмическим движениям детей дошкольного возраста выявить
сущностные характеристики профессиональной компетентности педагога;

5) определить методические
приёмы, используемые при обучении детей музыкально — ритмическим движениям
детей дошкольного возраста.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения
и списка использованной литературы.

Заключение:

Практика занятий, направленных на развитие творческой составляющей
обучающихся, показала, что занятия творчеством
благотворно влияют на детей. Теоретический обзор
литературы по проблеме исследования одаренности позволил обосновать, что грамотное и верное взаимодействие с ребенком на ранних этапах
его развития способствуют саморазвитию, активизации его лучших индивидуальных
качеств, повышают уровень коммуникативности.  
В результате обучения дошкольников у
них наблюдается рост самооценки, желание участвовать в творческой работе,
развиваются их коммуникативные способности.

Правильно организованная творческая образовательная среда с
учетом условий системы дополнительного образования могут во многом
способствовать реализации возможностей детской музыкальной одаренности.
Искусство — универсальный и естественный способ раскрытия потенциала человека.
Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних
возможностях этого понятия, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема
проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления
развития личности.

Наиболее важными методами формирования
профессионально-коммуникативных качеств старшего дошкольника являются
коллективно-групповой метод обучения. При этом необходимым условием является
самостоятельное налаживание взаимодействий участников класса друг с другом.
Важной задачей педагога в этом взаимодействии с учениками является
мотивирование одаренного ребенка на самостоятельный поиск решения задач.

Таким образом, создание творческой среды
для психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста способствует эмоциональной
отзывчивости детей.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретические основы
музыкального воспитания дошкольников
1.1.
Значение и задачи музыкально-художественного воспитания и развития дошкольников

Педагогическая практика научилась
различать лишь три категории детей, положенные в фундамент дифференциации
обучения. Первая категория, которую принято выделять, — дети с высокими
показателями по уровню общей одаренности. Вторая группа – дети, достигшее успехов
в каких-либо областях деятельности. К третьей категории можно отнести детей,
хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Многие известные ученые, художники и
писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте (ранняя
одаренность), а другие становятся выдающимися взрослыми (поздняя одаренность).

Факты существования актуальной и
потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности еще раз
подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие
признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности
могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся
ученым, художником и т.д. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей,
позволяющих прогнозировать будущего ребенка, но до алгоритма построения
надежных обоснованных прогнозов еще далеко.

Для выявления одаренности
музыкальных способностей в условиях образовательной среды одаренному ребенку
необходимо психолого-педагогическая поддержка. Определенная сложность состоит в изменчивости и
постоянном взаимодействии всех компонентов обучения, что определяет и
подвижность этого процесса в целом. Уровень развития учащегося в каждый данный
момент не поддается измерениям. Все это весьма препятствует вероятности
изучения педагогического процесса, но в то же время подвигает исследовать и
отрабатывать методику наблюдения за работой преподавателя, формы проведения
педагогического эксперимента, изучение психологии его участников.

Рассматривая в комплексе действия воспитателя,
реакцию на них обучаемого и влияние окружающего мира, мы можем обнаружить
множество противоречий, сопровождающих процесс развития обучаемого. Стоит особо
подчеркнуть, что образующиеся здесь противоречия не есть явление отрицательное,
а напротив, данное обстоятельство сигнализирует о неком источнике развития.

Проблема разработки технологического обеспечения новыми педагогическими
идеями, концепциями, теориями в истории образования и педагогической мысли занимают
важное место, поскольку профессия учителя предполагает постоянное изменение
теоретического и практического материала. Современное развитие образования
предполагает общественность педагогического взаимодействия, утверждение личностной
позиции учащихся и учителя в педагогическом процессе, динамичное изменение
педагогических ситуаций в разрешении образовательных условностей, так как
необходимо соответствовать современным изменениям и передовым технологиям в
обучении школьников. Подобное образовательное явление зависимо от возможностей
воспитателя проектировать свою деятельность с помощью инновационных, общественных
концепций образования, используя содержание технологий обучения и воспитания
учащихся. При этом необходимо помнить, что воспитатель должен периодически
транслировать свой опыт и обмениваться опытом с коллегами по ряду аспектов
обучения дошкольников.

Образовательные инициативы со стороны воспитателя регламентируются тем,
что образовательный процесс – явление изменчивое и структурированное, которое
требует постоянное улучшения и предложения различных инициатив, которые
воспитатели обязаны реализовать на основе своей практической деятельности.
Наличие нового вида ученика только подчеркивает важность наличия подобных
инициатив, поскольку образовательный процесс должен подстраиваться под течение
времени и требования потребителей образовательного процесса – обучающихся.

В современной деятельности воспитателя тесным образом переплетаются
действия, которые он должен выполнять на основе федерального государственного
образовательного стандарта и действия, в которых необходимо проявить создание
элементов в течение собственного педагогического опыта.

Известно, что семья, атмосфера
в семье играет важную роль в развитии ребенка. Основной потребностью каждого ребенка является потребность в
принадлежности, идентификации себя с семьей. Результатом детско-родительских
отношений М.К. Бардышевская, Д. Винникотт, Дж. Боулби, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.И.
Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, В.Я. Титаренко и др. отмечают
формирование взаимоотношений ребенка со значимым взрослым, опыт позволяет в
дальнейшем ребенку реализоваться в своей собственной семье. В результате отношений
формируются паттерны поведения, которые выступают основой дальнейших контактов
с окружающими, формируют чувство безопасности и доверие к миру.

Помимо
целенаправленного воспитания, которое дают своему ребенку родители, на него
воздействует внутренняя сфера семейной жизни. Эффект этой сферы накапливается с
возрастом, видоизменяясь в структуре личности.

Источники
современных знаний, посвященные выдвинутой проблеме, содержат информацию о том,
что положительные, но недолгосрочные контакты ребенка и взрослого не приносят
необходимой эффективности развития. Социальное, личностное и психологическое
развитие предполагает постоянное общение с близким человеком. Это является
основным условием, которое обеспечивает процесс выработки положительных эмоций
ребенка. У воспитанников интернатных учреждений и детских домов имеется
устойчивая потребность близких отношений со значимым взрослым.

Социальная
компетенция имеет тесную связь с адаптационными механизмами. Процесс привыкания
или адаптации личности ребенка протекает с участием не отдельных выделенных
механизмов, а их совокупности. Выделяют два вида адаптации – внутреннюю и
внешнюю. Внутренняя направлена на решение внутриличностных конфликтов и других
проблем личности, внешняя направлена решение проблемы, находящиеся вне
личности.