Курсовая с практикой на тему Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 7

1.1. Особенности сенсорного развития
в дошкольном возрасте. 7

1.2. Содержание работы с детьми
дошкольного возраста по сенсорному развитию   17

1.3. Дидактическая игра как одно из
средств сенсорного развития детей дошкольного возраста. 25

Вывод по I главе. 31

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ   32

2.1. Организация и методика
проведения исследования сенсорного развития детей дошкольного возраста. 32

2.2. Анализ проведения исследования
сенсорного развития детей дошкольного возраста  48

Вывод по II главе. 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 55

СПИСОК   ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.. 58

Введение:

В
истории дошкольной педагогики на всех этапах ее развития проблема сенсорного
развития занимала одно из центральных мест. Ребенок в жизни сталкивается с
разнообразными формами, цветами и другими свойствами предметов, в частности
игрушек и предметов домашнего обихода. Детей окружает природа со всеми ее
сенсорными особенностями — цветами, запахами, звуками. И каждый ребенок, даже
без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает. Но если
усвоение происходит спонтанно, без грамотного педагогического руководства со
стороны взрослых, оно часто оказывается поверхностным и неполным. Но ощущение и
восприятие поддаются развитию, совершенствованию в дошкольном детстве.

Сенсорный
опыт — это опыт, полученный через органы чувств, источник знакомства с миром [11].

 От того, как воспринимается мир ребенка, во
многом зависит его развитие в будущем. На каждом из возрастных этапов ребенок
наиболее подвержен определенным воздействиям.

В
результате действий восприятия, которые направлены на изучение формы, цвета,
размера и других свойств и взаимосвязей, происходит сенсорное развитие
дошкольников, формирование каких-либо представлений о свойствах предметов,
которые должны приобретать значение образцы. Но в данном случае этого
недостаточно. Также необходимо, чтобы ребенок дошкольного возраста уметь
отличать основные разновидности свойств, используемых в качестве эталонов, от
всех остальных, а также уметь сравнивать с ними свойства различных предметов.

Актуальность
исследовательской проблемы заключается в том, что познание человеком
окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение
индивидуальных свойств предметов и явлений действительности с непосредственным
воздействием на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и
явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Несмотря
на то, что такие педагоги, как Н.А. Ветлугина [14] после каждой фамилии, Л.А.
Венгер [9], А.П. Усова [40] и многие другие уделяли особое место в своих
исследованиях сенсорному развитию детей, сегодня существует потребность в
изучении сенсорного развития дошкольников.

Изучением
сенсорного развития занимаются такие ученые как: Л.А. Венгер [10], А.В. Запорожец
[17], М. Монтессори [29], Н.Н. Поддъякова [32], Н.П. Сакулина [36], А.П. Усова
[40], З.М. Богуславская [5].

Они
справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение
полноценного интеллектуального развития, является одним из основных аспектов
дошкольного образования.

Сенсорное
развитие, с одной стороны, составляет основу общего психического развития
ребенка, с другой — имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие также необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в
школе, и для многих видов работ.

Заключение:

Сенсорное
развитие ребенка – это развитие его чувств и восприятий, формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере,
положении в пространстве и т.д. Оно составляет фундамент его умственного
развития. Чувственное познание имеет исключительно важную роль в дошкольном детстве,
которое является наиболее благоприятным периодом формирования и
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире.

Многие
отечественные и зарубежные исследователи занимались изучением сенсорного
воспитания дошкольников. Среди отечественных – это З.М. Богуславская, Л.С.
Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.А. Катаева, Н.Н. Поддъяков, А.П.
Усова, Е.И. Тихеева, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн.
Основоположниками этой проблемы стали зарубежные педагоги: М. Монтессори, Ф.
Фребель, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци.

Педагогические
системы воспитания Ф. Фребеля, М. Монтессори долгое время пользовались особой
популярностью в Европе и России.

Созданный
ими дидактический материал используется для занятий с детьми и по настоящее
время. Велика заслуга Е.И. Тихеевой в том, что она разработала методику
использования дидактического материала, который соответствует интересам детей и
не является искусственным. Е.И. Тихеева отводила большую роль в развитии
сенсорного воспитания игре. Психологи доказали, что у детей сначала формируется
восприятие, затем сенсорный опыт. Их взаимосвязь приводит к одновременному
функционированию у ребенка разных видов мышления: наглядно — образного,
практического и словесно — логического, или понятийного. Постепенно последний
вид мышления вытесняет остальные. Развивать восприятие у дошкольников принято в
трех направлениях: «чуткое ухо», «острый глаз», «умелые руки».

Освоение
сенсорных эталонов в дошкольном детстве проходит в три этапа: первый — от
рождения до трех лет – когда ребенок различает лишь отдельные свойства
предметов; второй – (от 3 до 5 лет) — когда ребенок соотносит образы свойств
предметов к определенным предметам; третий (от пяти лет) – эталонное значение
приобретают сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета.

Изначально
дошкольник знакомится с эталонами формы и цвета, затем они изучают оттенки
цветов, а также варианты геометрических фигур. В последствие дети учатся
обследовать форму предмета, словесно описывать его форму. Восприятие величины у
дошкольника направлено на развитие глазомера.

Игра
в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности.

Игры
развивают у дошкольников умение сравнивать предметы по форме, величине,
размеру, цвету, способствуют их самостоятельной и совместной с товарищами
деятельности, формируют внимание, память, воображение.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.
Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте М.М.
Манасеина, разработавшая концепцию сенсорного развития выделила ее по сравнению
с аналогичной концепцией сенсорного воспитания [27].

Педагогический
терминологический словарь раскрывает понятие «сенсорное воспитание» как
развитие, ориентированное на совершенствование сенсорных процессов, являющихся
первой ступенью познания, обеспечивающих переход от чувственного к рациональному
познанию, от восприятия к мышлению, а затем к интеллектуальной деятельности.

Следовательно,
сенсорное воспитание и сенсорное развитие – различные понятия. Воспитание – это
целенаправленное освоение опыта поколений, а развитие – процесс изменения
(становление) личности.

Сенсорное
воспитание – это формирование органов чувств детей.

Сенсорное
развитие – это совершенствование имеющихся, физиологически заложенных природой
задатков [14].

Содержание
термина сенсорное образование раскрыто А.В. Запорожец [17], Н. Поддъякова [32]
как педагогическая деятельность, направленная на улучшение сенсорных процессов.

Методологические
основы отечественной теории сенсорного развития XX века исследователей А. Запорожец [17],
В. Зинченко [18] было представлено формирование систем перцептивных действий и
сенсорных эталонов на основе познавательной и практической деятельности детей.

Л.А.
Венгер предложил формировать перцептивные действия (компоненты восприятия) в
детстве с использованием индивидуально-ситуативных средств, обосновывая то, что
они являются основой развития сенсорной культуры у дошкольников [10].

Хохрякова
трактует сенсорное образование как целенаправленный, логически
структурированный, осмысленный, диагностированный, эффективный,
индивидуализированный педагогический процесс, обеспечивающий формирование
сенсорной культуры. Однако если разложить содержание этого понятия на
составляющие, то можно отметить, что автор раскрывает одно понятие в другом,
что затрудняет восприятие термина сенсорное воспитание детей.

Благодаря
работам таких выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики, как
М. Монтессори [29], Ф. Фребель [43], и таких известных представителей
отечественной дошкольной педагогики и психологии, как Е.И. Тихеева [38], А.В.
Запорожец [17] А.П. Усова [40], Н.П. Саккулина [36], Л.А. Венгер [9], сенсорное
воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития, приобретает
статус одной из важнейших сторон воспитания дошкольников