Курсовая с практикой на тему Самооценка и факторы ее формирования

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Самооценка: психологический аспект. 5

1.1.Самооценка :
понятие. 5

1.2.Самооценка и ее становление. 7

Глава 2.
Сущность самооценки. 14

2.1.
Последствия самооценки. 14

2.2. Факторы
понижающие и повышающие самооценку. 22

Заключение. 26

Список
литературы.. 28

Введение:

Актуальность
темы. Актуальность исследования. В последние годы идея об определяющей роли
активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. В
настоящее время системообразующим ядром индивидуальности является самооценка
личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его
притязаний, всю систему оценок.

Личность
развивается самостоятельно, задача же школы — сделать это самотворчество
прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений,
которое часто не открывается самим учащимся в силу ограниченного жизненного
опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего
богатства культуры и т.п.

Проблема исследования. Самооценка, как
соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими
представлениями об этих требованиях к себе «Я — образа», или «социальное
ожидание», управление поведением личности, способствует ее формированию.

Актуальность
темы исследования также связана- с тем, что на фоне большого числа исследований
самооценки личности в целом, проблема самооценки как личностного становления в
младшем школьном возрасте, особенно с психолого-педагогической позиций, мало
привлекала внимание исследователей.

В
основу исследования была положена гипотеза о том, что:

—
развитие самооценки в младшем школьном будет возрасте осуществляться в процессе
становления субъектности в учебной деятельности и в межличностном
взаимодействии.

—
этнопсихолого-педагогической особенностью развития самооценки детей младшего
школьного возраста дагестанских национальностей, будет безусловная ориентировка
на авторитетное мнение старших и соответствие поведения требованиям-старших.

Объект
исследования — самооценка младших школьников в учебно -воспитательном процессе.

Предмет
исследования — процесс формирования самооценки младшего школьника

Цель
исследования состоит в разработке и обосновании системы оптимальных средств и
условий, формирующих самооценку младшего школьника.

Задачи
 исследования. Для достижения
поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования
были определены следующие задачи:

1.
Изучить и проанализировать в теории и на практике состояние проблемы
формирования самооценки, раскрыть сущностные характеристики самооценки.

2.
Изучить динамику развития самооценки в младшем школьном возрасте в процессе
становления субъектных качеств.

3.
Выявить общие и этнопсихолого-педагогические особенности развития самооценки
детей.

4.
Теоретически обосновать педагогическую систему формирования самооценки младших
школьников в процессе учебной деятельности. Выявить и обосновать комплекс
психолого-педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование
данной системы.

Методологическую
основу исследования составляют:

—
теории и технологии обучения.

—
выводы о стимулировании и мотивизации деятельности (Л.Н. Бушуева, Л.Ю. Гордин,
З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, В.Н. Тарасюк, Г.И. Щукина, Т.И. Шаманова, В.А.
Яковлев и др.); -теории
личностно-ориентированного и этнорегионального подходов (И.А. Арабов, Л.Ф.
Греханкина, И.Н. Сиземская, Л.Н. Жарова, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Д.М.
Маллаев, Ш.А. Мирзоев, A.M. Магомедов и др).

-общенаучные
и прикладные достижения педагогики. На философском уровне значимыми оказались
положения и выводы, которые разработаны в исследованиях Ш.А. Амоношвили, Ю.К.
Бабанского, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, А. Адлера, К. Левина,
Е.П. Никитина, Н.Е. Харламен-ковой, Г.А. Цукермана и др.

Структура
работы. Курсовая работа  состоит из
введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка литературы.

Заключение:

Для
двух межличностных столпов социальная компетентность и социальная сеть они
предлагают использовать две программы обучения ассертивности, ориентированные
на лечение, Ульрих и Мюйнк, а также групповое обучение социальной компетентности
Пятидесятницы и Хинша.

Стефани
Шталь называет принятие собственных слабостей, принятие себя и сосредоточение
внимания на своих сильных сторонах вмешательствами, повышающими самооценку. Она
рекомендует сознательное воздействие на душевные ощущения и указывает на то,
что с помощью упражнений на воображение можно установить контакт с собственной
внутренней силой. По словам Шталя, мысль о приятных моментах положительно
влияет на чувства. В этом контексте она ссылается на упражнения Реддемана и
Хубера и выступает за то, чтобы включить их в повседневную жизнь.

Кроме
того, она также вводит упражнения на дистанцию, которые могут помочь избавиться
от тревожных мыслей. Например, в одном из этих упражнений главный герой
воображает себя водителем автомобиля, в багажнике которого находится мешок с
песком. Это символизирует собственные тяготы. Представление о том, что в мешке
есть дыра, и с каждым кусочком мешок теряет вес и тяжесть, может помочь
избавиться от тревожных воспоминаний и мыслей.

Кроме
того, написание письма к себе, как если бы письмо было адресовано хорошему
другу, по словам Шталя, также служит для повышения самооценки. При этом важно,
чтобы к проблемам адресата относились дружелюбно, понимающе и чутко. Пути
решения и сильные стороны могут быть показаны. Шталь также считает полезным
письменное перечисление всего, за что можно испытывать благодарность. К ним
относятся, например, личные качества и сильные стороны. Если их трудно понять,
друзья или члены семьи также могут быть опрошены об этом. Кроме того, для
повышения самооценки важно рассмотреть вопрос как о личных, так и о
профессиональных целях и определить смысл жизни для себя. Принятие
ответственности за себя рассматривает сталь как основу для принятия
ответственности за других.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Самооценка: психологический аспект

1.1.Самооценка
: понятие Самооценка
— это способность собственной личности оценивать себя с точки зрения личностных
качеств, способностей и навыков и т. Д.

В
контексте обучения это оценка результатов собственного процесса обучения самим
учащимся, ориентированная на известные цели и критерии.

Из-за
этого оценочного свойства термины самооценка и самооценка неразрывно различимы.

Поскольку
самооценка субъективна, а не объективна, существует риск переоценки или
самооценки и влияния других когнитивных искажений на оценку.

Влияние
самооценки на реальный результат действия также известно как Самоисполняющееся
пророчество. Ожиданием самоэффективности называется ожидание того, что человек
сможет успешно выполнять действия самостоятельно на основе собственной
самооценки своих способностей. Противоположностью самооценки является оценка
извне.

В
качестве теста на самооценку или теста на самооценку. Лист самооценки
называется анкетой, которая используется для измерения самооценки человека или
группы людей соответственно в определенных ситуациях, чтобы сделать из нее
выводы [1, с.20 ].

Например,
тест самооценки применяется в психометрии в качестве тестасуждения, такого как
тестына найм, тестыличности, тесты на способность к обучению, тесты на
заинтересованность и склонность или тесты на выбор профессии. Эти тесты могут
проводиться либо в консультационных центрах, либо в Интернете, например, в
онлайн-самооценке.

 В клинической психологии и медицине тесты на
самооценку проводятся с помощью специальных стандартизированных процедур
психологического тестирования, например, для определения давления страдания и
определить течение болезни человека или поставить дифференциальный диагноз
психических заболеваний и симптомов. При этом тесты подчиняются строгим научно
обоснованным критериям и стандартам качества. Кроме того, тенденция к ответу,
такая как социальная желательность, может исказить результат, и поэтому ее
следует учитывать при разработке теста.