Курсовая с практикой на тему Самообразование как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы самообразования учащихся как
фактора самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся. 6

1.1. Особенности личности учащегося. 6

1.2. Сущность самообразования как фактора
самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся. 10

1.3. Проблемы самообразования учащихся. 16

Глава 2. Практические аспекты самообразования учащихся. 21

2.1. Методы самообразования учащихся. 21

2.2. Методика диагностирования самообразования учащихся. 24

2.3. Практические советы по организации самообразования
учащихся. 36

Заключение. 41

Список литературы.. 44

Приложение. 46

Введение:

Актуальность исследования: Новый век информационных технологий, требует
не столько получения школьниками разнообразной информации, сколько умению
самостоятельно получать нужные знания. Общепринятое понимание образования как
усвоение школьниками социального опыта прошлого вступает сегодня в противоречие
с потребностью личности в самореализации, самоутверждении. Поэтому, в условиях
модернизации образования, особое значение приобретают задачи по формированию
личности, способной к дальнейшему самообразованию, понимающей основные законы и
закономерности взаимодействия природы и общества, значение разнообразия
окружающего мира. Новые задачи требуют непрерывного образования и
самообразования.

Проблема
самообразования личности, организация и мотивация самостоятельной деятельности
школьников давно привлекали внимание педагогов. Различные аспекты
самообразования рассмотрены в трудах А. Я. Айзенберга,
И. Г. Барсукова, В. Б. Бонадревского,
А. К. Громцевой, Н. Д. Ивановой, Г. А. Казанской,
И. И. Колбаско, Н. А. Лошкаревой, Н. А. Рубакина
и других исследователей.

Основным
документом, который регламентирует получение самообразования обучающимися,
является Федеральный Закон от 29.12.20012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Право на самообразование закреплено
в ст.17 Закона. Закон закрепляет за обучающимися право
на получение образования вне образовательной организации, без помощи
педагогов. Самообразованием может считаться и неформальная, индивидуальная
форма учебной деятельности, получаемая вне стен школы. Ученик, решивший перейти
на такую форму обучения, самостоятельно будет определять программу
обучения, план обучения, распределять время на освоение того или иного
предмета сам.

Самообразование
подходит только для тех учащихся, которые получили основное общее образование
и хотят получить среднее общее образование вне школы. Это учащиеся 10-х
и 11-х классов. Среднее общее образование может быть получено в форме
самообразования (п.2 ст.63 Закона). Таким образом, ученик, закончивший 9
классов, успешно сдавший итоговую аттестацию, не имеющий академических
задолженностей может принять решение о переходе на самостоятельное
обучение.

Самообразование
определяется как особая целенаправленная деятельность, имеющая положительную
мотивационную активность и характеризуемая проявлением собственных волевых
усилий человека. Это высшая форма самовыражения личности, вид творческой
деятельности, в процессе которой человек саморазвивается и создает духовные и
материальные ценности, обладающие как общественной, так и субъективной
значимостью.

Стремление
к самообразованию складывается у учащихся на основе различных мотивов, среди
которых главную роль играет интерес к определенной области знаний.
Познавательный интерес занимает особое место в самообразовательной
деятельности.

Проблему исследования: самообразование как фактор
самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся.

Цель исследования: изучение вопроса самообразования как
фактора самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся.

Объект исследования: личность
учащегося старшего школьного возраста.

Предмет исследования: самообразование как фактор
самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся.

Гипотеза исследования: анализ самообразование как фактор
самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся поможет
избежать негативных последствий недостатков такого обучения в будущем.

Задачи:

1. Изучить
особенности личности учащегося старшего школьного возраста и ее структуру;

2. Выявить сущность
самообразования как фактора самосовершенствования, саморазвития и
самоактуализации учащихся;

3. Определить
проблемы самообразования учащихся;

4. Узнать
методы диагностирования самообразования как фактор самосовершенствования,
саморазвития и самоактуализации учащихся;

5. Обозначить
методы формирования этики общения в Интернете.

Методы исследования: общенаучный (анализ литературы по теме
исследования) и индуктивный (формирование выводов на основе анализа проведенных
диагностик).

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении влияния самообразования
как фактор самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации учащихся.

Практическая значимость исследования — результаты работы могут быть полезны и
интересны студентам различных педагогических вузов, психологам, родителям и
учителям в определении самообразования как фактора самосовершенствования,
саморазвития и самоактуализации учащихся и помогут определить условия для их
положительного влияния на развитие личности.

Заключение:

Старший
школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений, формирование
мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность
разобраться в окружении и в самом себе.

Значительные
изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные процессы
человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными
понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют
развитию теоретического мышления. Учебная деятельность, включающая в себя
процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему
школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь
получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную
деятельность и управлять ею. Постепенно у школьника формируются навыки
самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их
оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной
деятельности.

Самообразование
является одной из форм перманентного обучения, т.е. постоянного обучения. Так,
в наши дни не только взрослым людям приходится приобретать новые навыки при
смене профессии, но и школьникам приходится каждый день работать над развитием
своей личности.

Однако
надо помнить, что самообразование, лишь в том случае оказывается успешным, если
оно становится источником удовлетворения образовательных потребностей учащихся.
А для этого надо отчетливо представлять себе не только задачи самообразования,
но и его источники, средства, с помощью которых учащийся может лучше всего
развиваться.

Главная
задача самообразования — самостоятельное развитие и совершенствование личности
для максимальной подготовки ее к жизни; построение личности, способной не
только познавать существующий мир, но и целенаправленно изменять его к лучшему.
В основе самообразования лежат приемы деятельности, личностные смыслы,
установки, качества и умения. Считаясь высшей формой удовлетворения
познавательной потребности личности, самообразование связано с проявлением
значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и
организованности, принятием внутренней ответственности за свое
самосовершенствование. Знания, приобретаемые путем самообразования, очень
прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются.

У
самообразования имеются свои плюсы и минусы. Как и в любом вопросе, плюсы и
минусы — понятие относительное. Даже если возникают трудности, их преодоление
может стать плюсом в будущем.

Самообразование
в современных условиях должно быть направлено на формирование профессиональной
гибкости уровня профессионального образования, которое позволило бы
адаптироваться к изменяющимся условиям и содержанию профессиональной
деятельности, а также создать условия для успешной самореализации личности.
Основной задачей самообразования является саморазвитие личности для
максимальной подготовки к жизни.

Занятие самообразованием предусматривает расширение и
углубление профессиональных знаний и умений, совершенствование
профессионального уровня. Самообразование невозможно без умения четко
формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на
главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и
приобретаемые

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы самообразования
учащихся как фактора самосовершенствования, саморазвития и самоактуализации
учащихся

1.1. Особенности личности учащегося

Старший
школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем
начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к
физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует
формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности
для выбора профессии. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на
развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы,
здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой
самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание
своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои
силы, пессимизм [12].

Ранняя
юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой
активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом
возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за
движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более
подтянутыми, чем подростки.

Характерными
особенностями юношеского возраста являются:

—
Этический максимализм.

—
Внутренняя свобода.

—
Эстетический и этический идеализм.

—
Художественный, творческий характер восприятия действительности.

—
Бескорыстие в увлечениях.

—
Стремление познать и переделать реальность.

—
Благородство и доверчивость.

Это
возраст установления эстетических критериев отношения к окружающему миру,
формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей.
Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все
воздействия, не согласующиеся с этическими нормами [12].

Специфическая
черта нравственного развития в старшем школьном возрасте — усиление роли
нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении. Именно здесь
формируется умение выбирать правильную линию поведения в различных условиях и
обстоятельствах, потребность поступать, действовать в соответствии с
собственным моральным кодексом, со своими нравственными установками и
правилами, сознательно руководствоваться ими в своем поведении. Старшеклассники
в сравнении с подростками гораздо глубже осознают и понимают нравственные
качества личности, разбираются в тончайших оттенках соответствующих понятий:
«Честным нельзя назвать человека, который в жизни не совершил ничего плохого,
но равнодушно проходил мимо бесчестных поступков других»; «Чуткость не только
умение увидеть нужду человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать,
какая именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично, так, чтобы
не обидеть человека» [11].

В этом
возрасте имеют место весьма существенные качественные новообразования [10]:

— порог
вступления в самостоятельную взрослую жизнь;

—
самоопределение (выбор своего жизненного пути);