Курсовая с практикой на тему Роман А.С. Пушкина Евгений Онегин в школьном изучении: современные подходы.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты современных подходов изучения литературы 4

1.1. Литература как учебный предмет в современных условиях 4

1.2. Современные подходы к изучению литературы 7

Глава 2. Методические аспекты современных подходов изучения литературы 12

2.1. Проектные деятельность как современный подход изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» 12

2.2. Реализация современных подходов при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» 29

Заключение 37

Список использованной литературы 38

Введение:

Сегодня перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся ин-формационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования.

Происходящие социально-экономические и социокультурные изме-нения современного общества привели к формированию портрета учаще-гося и выпускника нового типа, основными чертами которого являются мобильность, способность быстро осваивать различные сферы деятельно-сти, в том числе находящиеся на стыке нескольких наук и применять полу-ченные знания и умения в решении актуальных личностных и профессио-нальных задач.

В соответствии с концепцией модернизации российского образова-ния, необходимо рассмотрение новых подходов к изучению предметов, а именно литературы.

Объект исследования: современные подходов изучения литературы.

Предмет исследования: роман А.С. Пушкина Евгений Онегин в школьном изучении: современные подходы.

Цель исследования: проанализировать современные подходы изу-чения романа А.С. Пушкина Евгений Онегин.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу как учебный предмет в современных услови-ях.

2. Проанализировать современные подходы к изучению литературы.

3. Изучить проектную деятельность как современный подход изуче-ния романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

4. Рассмотреть реализацию современных подходов при изучении романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Заключение:

Проектная деятельность школьников – это один из методов развития познавательной деятельности, направленный на развитие самостоятельных исследовательских умений (постановка задач, сбор и обработка информа-ции, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способ-ствующий развитию творческих способностей и логического мышления, сочетанию полученных знаний в учебном процессе и внедрению конкрет-ных жизненных задач.

Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения различных дисциплин (на интеграционной основе).

Проектный метод основан на развитии у учеников познавательных умений, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ори-ентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления.

Мы считаем, что метод проектов удачно впишется в классическую схему изучения романа «Евгений Онегин». Проектирование поспособ-ствует усилению интереса к творческому чтению, осмыслению произведе-ния с разных сторон; научитпланировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуе-мой проблеме.

В тексте романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» мы встречаем множество упоминаний поэтов, прозаиков, их произведений. Цель автора здесь, несомненно, в том, чтобы показать, что книги играли немаловажную роль в жизни многих представителей того времени.

В романе «Евгений Онегин» круг чтения является одним из важней-ших способов раскрытия характера художественного персонажа. У каждо-го героя романа своя библиотека. Подбор литературы зависит от интел-лектуальных запросов и особенностей культурной среды, в которой пре-бывают герои.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты современных подходов изучения литературы

1.1. Литература как учебный предмет в современных условиях

Литература в современной школе является одним из ведущих гума-нитарных предметов и содействует формированию разносторонне разви-той, гармоничной личности, воспитанию гражданина и патриота своей Ро-дины.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными ху-дожественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем. Художественная картина жизни, нарисованная в про-изведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только эмоционально, но и рационально. Литературу не случайно называют « учебником жизни». Литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и ком-муникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладе-нию ими стилистически окрашенной русской речью.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гума-нистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общерос-сийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей уча-щихся, необходимых для успешной социализации и самореализации лич-ности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечествен-ной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историз-ма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, за-ложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказы-вании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универ-сальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, пла-нировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обраба-тывать необходимую информацию из различных источников, включая Ин-тернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художествен-ной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Сущность литературы как учебного предмета — это формирование, воспитание читателя, направление его деятельности и развития.

Этот учебный предмет имеет сложное строение: он включает в себя определённый круг произведений художественной литературы, научные статьи о ней, основы теории и истории литературы, систему устных и письменных работ по развитию речи и читательской культуры школьни-ков.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искус-ству слова, богатству русской и зарубежной литературы как классической, так и современной. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений; знакомство с биографией и творчеством писателя; литературный процесс и историко-культурные сведения, необ-ходимые для понимания включённых в программу произведений. Расши-рение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глу-бины проникновения в художественный текст становится важным сред-ством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Современная система преподавания литературы в российской шко-ле характеризуется многовариантностью и разнообразием. Появились школы и классы с углубленным изучением литературы, гимназии и лицеи гуманитарной направленности. Это потребовало разработки новых под-ходов к определению содержания образования и планируемых результа-тов, в основе которых лежат:

1) личностные универсальные учебные действия;

2) регулятивные универсальные учебные действия;

3) коммуникативные универсальные учебные действия;

4) познавательные универсальные учебные действия по предметам филологического цикла вообще и по литературе в частности.

В настоящее время существует несколько концепций преподавания литературы в школе: этическое, идеологическое, эстетическое и этико-эстетическое направления. Нередко встречается разумное взаимодействие позиций. Но всех волнует опасность отчуждения молодежи от художе-ственных достижений, потеря интереса к сознательному чтению. Первосте-пенным является внимание к чтению, к его углублению в процессе анализа художественных произведений, к целостному изучению литературы, включающему индивидуальность художника слова, поэтику, литератур-ные оценки, «движение» произведения во времени.

Поэтому главными проблемами современной методической науки являются::

− проблема чтения, восприятия художественной литературы как ис-кусства слова; формирование читателя, его духовного мира;

− взаимообогащение литературоведения и методики преподавания литературы;

− углубление связей между восприятием произведения, интерпрета-цией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся;

− проблема изучения литературного развития учащихся;

− историческая смена методов и приемов изучения литературы, кон-струирование новых, опора на традиционные;

− формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности;

− поиск новых структур уроков и моделирование других форм про-ведения занятий.

Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литера-туры.

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, духовного мира продолжает быть самой актуальной проблемой, в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целост-ность восприятия художественного текста, глубокую интерпретацию, по-нимание поэтики писателя. Не случайно основой базового компонента ли-тературного образования названы чтение и изучение художественного произведения, его толкование. Чтобы активизировать учебный процесс, необходимо привлечение разнообразных средств обучения: демонстраци-онные пособия в различных вариантах (настенном или индивидуально-раздаточном), экранно-звуковые пособия, настенные таблицы (термины и понятия по литературоведению), портреты писателей, современный урок по литературе должен быть также оснащен компьютерными средствами обучения.

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализо-вать как личностные, так и предметные и метапредметные результаты изу-чения литературы и ориентируются на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу.